以“问题学生”为例谈教育叙事思路构建

教育叙事故事（问题解决方案）背景：“问题学生”有一点是共同的，在今天高度重视教育、重视知识的同时，社会、家庭也高度地重视对自己子女的培养、教育，在这样的社会背景之下，家长有时过于关注自己的孩子，这些孩子往往会以自我为中心，缺少与同伴的交往、交流和沟通，因此，在上学以后，较难融入到集体生活中。

这次我想谈一谈对问题学生的教育。

描述故事过程：我班有一名学生，名叫刘成，这是一个大个男孩，听他妈妈说，他脑子还挺灵活的，只是有些很顽皮。

说实话，我对他感到好奇，他也对我感到新奇。

没过多久，他便在我眼皮子底下和同学打起来。

那天，学生们都在专心地做作业，我在批作业，身后就一阵骚动，原来王阳这个大个男孩和我班另一个调皮的男孩正踢得欢呢！他们发现我走过来才不好意思地看着我，我真是又好气又好笑，便把他们叫到门口，问了起来，谁知他们自己表白自己没有一丁点的错。

我叫了一个他们身边的知情的同学说说当时的情况，原来就是一点小事，而且两个学生都有错，于是我又批评了他们，教育他们同学之间要团结友爱。

那个同学承认了错误可是王阳居然还是瞪着眼睛盯着我，于是我问他：“难道这件事情你一点错都没有吗？一个巴掌拍不响，不管怎么样你和同学打架，总是不对的吧。

”可是他还是这副表情，而且还捏紧拳头好像要把我吞了似的，于是我对他说：“那好，你先平静一下你的情绪，我给你讲一个故事……”他心态平和了，向我道了歉，经过一番交流，我非常明确地告诉他作为一个学生至少要尊重老师，有事说事，但绝对不能用这样的态度对待老师，他接受了我的教育。

经过后来的相处，我发现王阳开始变了。

教育他时也再没出现过那种倔强的态度！从那以后我更加积极主动地关心他，热情帮助他，让他在学生中快乐健康地成长。

反思：我们在教育问题生时应给予他们温暖、关怀,帮助他们克服逆反心理,树立学习的信心。

小学教育叙事案例5篇小学教育叙事案例1，帮助学生解决问题。

在一次小学生活动中，我遇到了一个学生叫小明。

小明是一个非常害羞内向的孩子，他总是不愿意和其他同学交流，也不愿意参加课堂上的活动。

在一次班级活动中，我发现小明总是一个人坐在角落里，不愿意和其他同学一起玩耍。

于是我决定和他谈谈，了解一下他的想法。

经过一番交谈，我发现小明是因为自己不善于表达和交流，所以才会害羞内向。

于是我鼓励他多和同学交流，多参加一些活动，多表达自己的想法。

我还给他一些小技巧，比如如何和同学交流，如何表达自己的想法等等。

在我的帮助下，小明逐渐变得开朗起来，不再害羞内向了。

他开始和同学们一起玩耍，也愿意参加课堂上的活动了。

我为能帮助小明解决问题感到非常高兴，也为自己的教育工作感到骄傲。

小学教育叙事案例2，引导学生树立正确的人生观。

在一次班级活动中，我遇到了一个学生叫小华。

小华是一个非常自私自利的孩子，他总是只顾自己，不愿意和其他同学分享东西。

在一次班级活动中，我发现小华总是抢着拿东西，不愿意和其他同学分享，这让其他同学非常不满。

于是我决定和他谈谈，引导他树立正确的人生观。

经过一番交谈，我发现小华是因为家庭环境的原因，所以才会变得自私自利。

于是我告诉他，一个人要想成为一个真正的大人，就要懂得与人为善，懂得和他人分享。

我还给他一些例子，比如爱因斯坦、居里夫人等等，这些都是伟大的人物，他们之所以伟大，就是因为他们懂得与人为善，懂得和他人分享。

在我的引导下，小华逐渐明白了自己的错误，他开始和其他同学分享东西，也变得更加友善了。

我为能引导小华树立正确的人生观感到非常高兴，也为自己的教育工作感到骄傲。

小学教育叙事案例3，帮助学生克服困难。

在一次小学生活动中，我遇到了一个学生叫小红。

小红是一个非常胆小怕事的孩子，她总是不敢尝试新的事物，总是害怕失败。

在一次班级活动中，我发现小红总是不敢参加一些新的活动，总是害怕失败。

于是我决定和她谈谈，帮助她克服困难。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：我班学生小力，自上学期以来，自控能力突然变差，上课有时爱走神，常常望着窗外发呆，但在课堂上从不和同桌说悄悄话，从不影响周围同学听课。

作业总是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。

从来不记家庭作业，经常打电话给同学家，询问家庭作业。

常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业。

作业字迹潦草，错别字特别多。

因为自身缺点多，老师看不起他，同学们疏远他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人，低人一等，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。

小力的爸爸妈妈爷爷奶奶均是银行职员，收入较高，和同班同学比家庭条件优越。

年龄比同班同学小半岁多。

他虽然比别的同学小，却有较强的组织能力，而且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢画画，爱读课外书，课外知识相对比较丰富。

上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。

他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了。

二年级上学期开学有一段时间，情绪消沉，不记作业，不完成作业，多次在学校骗老师，回到家里给家长说慌，有厌学倾向。

其父母对孩子期望值很高，平时要求比较严格。

面对孩子的厌学情绪，家长非常苦恼，打电话求助。

描述故事过程：诱因分析和措施：我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的沉闷和孤独。

为什么小力会变成这个样子？我带着这个问题，通过与本人谈心，电话家访，走近家长等方式，让我了解到，有以下诱因：（1）父母离异，伤及孩子。

原来是小力的爸爸和妈妈离婚，他和爷爷奶奶住在一起。

幼小的心灵受到创伤，小小年纪失去了父爱和母爱，总想着父母遗弃自己，给自己心中形成一层阴影，挥之不去。

（2）伙伴的冷言，误解群体温暖。

家庭的不完整，自己心理本就难以承受，再加上小伙伴们的取笑，使他更是难言。

有时同学们一说爸爸如何好，妈妈如何亲，他都认为是在挖苦自己。

同学的无意说笑，同学的得意炫跃，都会引起他的误解，有一种沉重的心理负担。

教育叙事故事（问题解决方案）（800字）第一篇：教育叙事故事(问题解决方案) (800字)教育叙事故事（问题解决方案）背景：作为在一线工作了10年的我，我认为每一个孩子在他出生的那一刻开始，不论他的家庭，不论他的智力，不论他的行为，只要他是一名学生，因为我们都是平等的。

“老师，我教书费剩下的50块钱不见了。

”“好好找找，看看是不是放哪里了，别记错了地方”“值日之前我还见了，就加在书里了！现在没了。

”“哦，那你们周围谁知道你的钱在书里夹着？”“李松（化名）！”…这是我的班里发生过的最为严重的一次物品丢失事件，而事件的矛头指向的就是——李松，我们班刚转来不久的一名孩子。

描述故事过程：就这次的偷窃事件，我要帮助他树立自信心，我和全班的同学共同努力，帮助他突破人生的难过。

一、李松的状况：2010年，我们班新转来一名学生。

这名学生的基础很差，除了体育，其他的功课都是不及格的。

就连卫生问题也是其它学生提出建议的方面。

更为严重的是他还有严重的偷窃行为。

针对一个这么多问题聚集一身的孩子，我首先请来了家长，可是让我更加想不到的家长是一位70多岁，腿脚不便，拄着拐杖，身上还散发着一股刺鼻味儿的老人。

如此情况，对于孩子的现状我只字未提。

我把这次的会面定位家长与老师初次会面，我跟老人说的是孩子刚来，想了解一下孩子的情况。

原来，这个孩子的家庭教育是没有什么教育可言的，更多的是家庭暴力。

孩子的每一次犯错，都是孩子的父亲用暴力解决问题的。

而孩子的母亲在孩子生下没多久就离家出走了，孩子是在身有残疾的奶奶尽力的抚养下长大的。

奶奶没有上过学，也没有能力对孩子实施教育，所以孩子几乎是在放养的状态下成长的。

如此环境下的教育，孩子存有现状，那都在情理之中了。

二、解决问题：第一：首先我跟他进行了私下的会谈，询问了事情的经过。

他很沉着、肯定的说没有见，那时我就知道，他这种行为肯定不是一两次。

随后，我说要不让派出所调查这件事情，看他的意思。

他还是肯定的说不是他。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：学生尹一鸣，男，上课注意力不集中，总是发呆或做小动作，经常和同学讲话，同学不理他，他就自己躲到课桌底下去玩或拿笔去扎邻桌同学，干扰课堂纪律。

学习成绩一团糟，作业总是拖到最后才交甚至不交，作业字迹潦草，错别字特别多。

还经常和同学争吵，甚至打架，批评、处罚都不服。

大家都不愿理他。

描述故事过程：分析诊断：1、家庭条件差。

父母是农村的，经常出去打工，把他们兄弟两个交给私人托管，缺少关爱。

2、假期别的同学上各种补习班，而他却要跟着父母出去打工，所以开学后以前的知识忘记了，与新的知识衔接不上，功课跟不上，总是发呆，作业也就完不成。

即便在老师和课代表的催促下交上作业，也是书写潦草，错误很多。

3、由于上课干扰课堂纪律，下课和同学不团结，经常给老师找事，所以，在学校得不到表扬和鼓励，经常受到训斥和处罚，有的任课老师就放任自流，他呢，也就自暴自弃，慢慢失去了自制能力和自信心态。

辅导措施：1、与家长沟通。

我经常和尹一鸣的家长进行电话沟通，让他们懂得孩子需要父母的关爱，使他们一有时间就回家多陪孩子，让孩子体会到父母是爱他的，在精神上得到鼓舞。

2、与其他老师协调。

我还和其他老师取得联系，向他们分析该生的情况，希望其他老师能在课堂上关注他，及时肯定他的些微进步给他在群体中展示的机会特别不能采取放弃的态度3、与学生交朋友。

课余时间我经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此之间的距离。

课前经常让他给我拿教具，发作业本，充当老师的小通讯员，让他体会到得到老师信任的快感；上课时即使他犯了错误，也不公开点名批评他，相反如果他有了点滴进步，就对他及时表扬，让他体会到进步的喜悦。

反思：本案例辅导比较成功，当然此做法还将继续。

此例提示我们，家庭、学校、环境教育对孩子的影响是巨大的，提高家长的素质和教师的素养尤为重要。

学校对学生的评价对学生的认知、行为起着很大作用，特别是学困生和行为偏差的学生，如果不对他们及时肯定，对他们是极为有害的，将影响他们一生。

教育叙事故事（问题解决方案）
背景：
留守儿童，学生缺乏关爱
描述故事过程：
我在农村教学，我班有这样的一个学生，父母长期在外打工，她和年迈的爷爷奶奶生活在一起，由于年龄上的差异，和爷爷奶奶的沟通和交流不够，久而久之，觉得孤独，每次上课，他就故意说一些错话，来引起老师的注意力，目的就是一次得到老师的关注。

课下故意来到老师的身边，提问一些简单的问题来接近老师，就是为了获取短暂的亲近，因为孩子太缺少母爱了。

父母一直以为给孩子足够好的经济条件，孩子就得道了满足，殊不知，她们更需要精神上的支柱。

根据这种情况，课下我和孩子多谈心，生活上热情关怀，用“爱”点燃孩子进取的火花，过了短短的一个月，孩子的学习成绩提高了，也开始严格遵守课堂纪律了。

反思：教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。

如何育人？我认为，爱学生是根本。

爱学生就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处事的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

人格尊严是平等的。

作为班主任，更要努力做到能像朋友一样欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。

被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：一、个案背景刘xx，男，9岁，四年级一班学生。

入校时成绩中等偏上，应当是个挺聪明的孩子，挺有思想和看法。

而且爱好广泛，动手能力较强。

但自控能力较差，做事常常三分钟热度，界于多动症边缘，刚来到学校时，各方面表现还好，但随着时间的推移自身的缺陷开始暴露出来。

上课时经常作小动作，精神不集中，时常和他人讲话，在老师讲课时偶尔会突然冒出一句，影响纪律。

经过劝告教育之后，开使自说自话，上课坐立不安。

和同学关系一般，有几个较要好的同学，但因其偶尔会喜怒无常，且说话常常不顾别人感受而引起较多同学反感。

描述故事过程：二、原因分析通过和学生的交谈及与学生家长的联系，我了解到一些情况。

该生家庭条件优越，是家里独子，小学是成绩突出。

初一时父母离异，随父。

而父亲由于工作原因，常年不在家，父子间的沟通很少，共同话题更少。

每次谈话的内容基本就围绕学习情况，或者问生活费够不够。

而且由于后来成绩下滑明显，该父常有恨铁不成钢的感觉，言辞间较为严厉。

学生和父亲沟通时压力很大，不敢主动找父亲谈，能躲就躲。

而与亲生母亲接触极少。

作为独生子在家无人沟通，使其养成了孤僻的性格，言行较偏激，不大合群。

我认为这个学生很有想法，也挺懂事，只是行为偏差，自控能力较差而在学校受到老师的批评。

家长的期望过高，并且会打骂孩子，使学生惧怕家长，不敢和家长沟通，在家中感到压抑。

他把在家中受到的压抑和压力化作精力到学校发泄，又受到老师和同学的另眼看待。

在家和学校的双重压力下，这样的学生往往会自我怀疑，自暴自弃，并且影响他的人际关系，对老师和家长都产生抵触情绪。

三、辅导方法针对这些情况我制定了以下教育指导措施：1、呼唤自信心单亲家庭学生得不到完整的父母之爱，尤其是在学生懂事之后再离婚的家庭，对学生心理上的伤害更大。

他们的心灵深处受到了重创，心理上形成了一定的压力。

这些学生因感情上的创伤，而影响了正常的学习，从而使成绩大幅度下降，进而对自己丧失信心，产生了悲观情绪，性格孤僻，缺乏乐观，抱有破罐子破摔的心理。

第1篇一、案例背景近年来，随着我国教育事业的快速发展，教育质量不断提高，但同时也暴露出一些问题。

本文以某中学七年级（1）班为例，分析教育叙事案例中存在的问题，并提出相应的改进措施。

二、案例描述某中学七年级（1）班共有50名学生，其中男生30名，女生20名。

该班班主任是一位经验丰富的中年教师，任课教师均为优秀教师。

在开学初，班主任发现班级中存在以下问题：1. 学生学习积极性不高，课堂参与度低。

部分学生上课不认真听讲，做小动作，甚至睡觉。

2. 学生之间沟通不畅，班级氛围不融洽。

部分学生之间存在矛盾，导致班级整体氛围紧张。

3. 学生家长对学校教育不够重视，家校沟通不畅。

部分家长对孩子的教育缺乏关注，对学校工作了解不多。

4. 教师教学方法单一，缺乏创新。

部分教师授课方式较为枯燥，未能激发学生的学习兴趣。

三、问题分析1. 学生学习积极性不高，课堂参与度低的原因：（1）学生缺乏学习兴趣。

由于课程设置不合理，部分学生认为学习内容枯燥乏味，导致学习积极性不高。

（2）教师教学方法单一。

部分教师未能根据学生特点调整教学方法，使得学生难以适应。

（3）家庭教育缺失。

部分家长对孩子的教育不够重视，导致学生在家庭中缺乏学习动力。

2. 学生之间沟通不畅，班级氛围不融洽的原因：（1）学生性格特点。

部分学生性格内向，不善沟通，导致班级氛围紧张。

（2）教师引导不足。

部分教师在班级管理中未能有效引导学生进行沟通，使得矛盾得不到及时化解。

（3）家校沟通不畅。

家长对学校教育不够重视，未能及时发现并解决学生之间的问题。

3. 学生家长对学校教育不够重视，家校沟通不畅的原因：（1）家长教育观念陈旧。

部分家长认为学校教育是学校的事情，与自己无关。

（2）家长工作繁忙。

部分家长因工作原因，无法抽出时间关注孩子的学习。

（3）学校与家长沟通渠道不畅通。

学校与家长之间的沟通方式单一，导致信息传递不畅。

4. 教师教学方法单一，缺乏创新的原因：（1）教师自身素质不高。

第1篇一、案例背景在我国某中学，有一个名叫小明的学生，他的学习成绩一直处于班级下游，性格内向，缺乏自信。

在老师们的共同努力下，小明逐渐找到了学习的乐趣，成绩也有了明显的提升。

以下是关于小明成长之路的教育叙事。

二、案例描述1. 问题发现小明初入学时，成绩一直处于班级下游，尤其在数学和英语这两门科目上，成绩更是惨不忍睹。

课堂上，他总是低着头，不敢发言，与同学们交流甚少。

经过深入了解，我们发现小明在学习上存在以下问题：（1）学习方法不当：小明习惯于死记硬背，对知识点缺乏理解和运用。

（2）学习动力不足：由于成绩不佳，小明对学习失去了信心，导致学习动力不足。

（3）心理素质较差：小明在面对挫折时，容易产生焦虑、沮丧等情绪，影响学习。

2. 教育策略针对小明存在的问题，我们制定了以下教育策略：（1）激发学习兴趣：通过开展丰富多彩的课堂活动，激发小明对知识的兴趣。

（2）改进学习方法：引导小明掌握正确的学习方法，提高学习效率。

（3）增强自信心：通过表扬、鼓励等方式，帮助小明树立自信心。

（4）培养心理素质：开展心理辅导，帮助小明学会面对挫折，调整心态。

3. 教育过程（1）激发学习兴趣在课堂上，我们注重培养学生的动手操作能力，让小明参与实验、讨论等活动。

例如，在数学课上，我们组织学生进行数学游戏，让小明在游戏中感受数学的乐趣。

此外，我们还邀请家长参与课堂，让小明在家庭环境中感受到学习的氛围。

（2）改进学习方法针对小明学习方法不当的问题，我们引导他掌握以下方法：①预习：课前预习，了解课程内容，为课堂学习做好准备。

②听课：课堂上认真听讲，做好笔记，抓住重点。

③复习：课后及时复习，巩固所学知识。

④总结：定期总结，梳理知识点，提高学习效果。

（3）增强自信心在课堂上，我们经常表扬小明的进步，让他感受到自己的价值。

同时，我们还鼓励他参加各类竞赛，锻炼自己的能力。

在竞赛中，小明取得了优异的成绩，增强了自信心。

（4）培养心理素质我们定期开展心理辅导，帮助小明学会面对挫折。