高校体育课程建设改革

Sport年月总第期2013974普通高校体育课程改革研究综述张　剑（德州职业技术学院，山东　德州　253034）摘　要：通过文献资料法，对当前高校体育课程改革的体育课程过程新因素方面、在教学内容方面、在体育教学评价方面、在课程主题性因素方面给分别相关研究进行综述，结果发现我国高校体育课程改革还具有一定的局限性。

关键词：普通高校；体育课程；改革；综述中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2013）09-096-02投稿日期：2013-08-12作者简介：张剑（1985~），助教，本科。

研究向：高校体育教学。

2002年《普通高校体育课程教学指导纲要》的颁布，有力地推动了普通高校体育教学改革，普通高校体育课程教学总体上至今还没有重大突破。

我国对于人才的培养正踏踏实实由“应试教育”向“素质教育”转变。

当前的高校体育课程设置已不能适应当前发展的需要，需要进一步进行改革。

1　体育课程的教学因素界定及研究樊临虎在他的《体育教学论》中对体育教学中的3个因素进行了界定，即体育教学过程中的因素（教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织、教学评价过程）定义、教学的主体因素（包括教师和学生）和体育教学条件因素（身体状况、心理状况）。

在教学过程中和其他方面的因素，前人已经做了很多的研究。

在体育课程教学的基本情况上，程杰在“我国高校体育教学现状及改革设想”一文中指出，目前大多数普通高校体育教学中的体育课程结构，教学内容等方面的改革，但在整体的框架和制度没有根本突破。

曾晓琼指出，多数高校仅在一、二年级开设体育课，三年级部分学校开设了体育选修课，四年级就取消了体育课，同时由于他们的体育意识差，运动习惯还没有养成，因而缺乏体育锻炼，体质明显下降。

另外在体育课程教学目标方面，姚蕾在“新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望”中对建国以来我国体育教学目标、体育教学内容和体育教学评价等基本问题进行了回顾和反思，并总结了建国以来体育教学目标等的发展变化规律，揭示了多因素在发展中存在的不足。

浅谈新课改下高校体育教学改革的研究【摘要】在新课改的情况下，运用了调查法对我市高校的体育现状作了调查了解，同时还根据调查的结果将对象进行分析。

高校体育教学要与其建设发展相结合进行改革，为此本文在理论、运动教学等方面提出了教学改革的相应对策。

【关键词】教学改革；高校体育教学；新课改；研究随着我国经济和社会的发展进步，高校体育在教学上也逐渐发展为培养学生兴趣、爱好、增加学生体育意思和能力。

体育教学取得了很大的进步。

但是，我们也应该看到在目前体育教学之下，部分学生却存在着身体机能、心理健康水平以及运动能力下降的趋势。

在21世纪对人才的需求加大和对衡量人才标准上的变化，高校培养人才必须符合社会的需求，因此高校体育教学也随即不断的调整其方法，在新课改的情况下高校体育教学随着当前的形势不断的改革。

一、高校体育课的现状新中国成立后，采用的体育课程为“三基目标”、“四部分结构”和“四步骤过程”的过程教学理论。

照搬苏联的体育教学模式，在我国的教学中延续了几十年之久。

到现在，部分学校的这种兵操体育模式的教学依然存在。

高校体育教学的改革有待于研究和大力推行。

目前体育教学改革还存在这一定的困难和障碍：（一）陈腐的体育教学观念是改革的一大障碍目前，相当一部分高校的教学模式仍然存在着形式主义、封闭保守的现象。

对体育教学不加重视，思想陈腐僵化，甚至没有一份对于研究体育过程建设学校负责人的记录表。

在体育教学的人力、财力、物质投入上也存在着很多困难，体育教学的改革始终是高校建设发展的薄弱环节。

（二）体育课程目前还未有完整的体系与课程建设条件匮乏当前体育教学的内容是以竞技的运动项目为主，课程设置繁杂、单调、重复。

课程建设条件匮乏。

据调查只有少数高校运动场地、设施装备符合国家规定的相应要求，大部分高校的体育设施匮乏，严重影响了体育课程的开展和体育教学的质量。

（三）体育课程的实际教学效果较差，并且师资队伍不稳定虽然多数高校学生能够按照我国传统体育教学计划，完成必修课时。

普通高校体育课程教学改革探讨摘要:随着我国教育改革的深入,在新形势下,普通高校的教育改革也在不断地进行,普通高校的体育课程教学改革也是如此,但在改革的过程中还存在着许多的问题,需要我们从体育理论课程教学和实践课程教学两个方向着手进行改革。

关键词:体育教学理论实践中图分类号:g807 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0157-01体育学科是一门综合性的学科,对于提高学生的身体素质有着重要的意义。

鉴于体育课程的重要性,近几年来,我国普通高校对于体育课程的教学进行着新的探索,力图通过改革来时体育课程更好地适应学生发展的需要,适应社会的需要。

从整体上看,普通高校的体育课程教学的改革取得了一些成绩,也存在着一些不足,需要我们进行进一步的探索。

1 普通高校体育课程教学改革的现状受旧有教学体制的影响,我国普通高校体育课程教学在20世纪五六十年代时比较注重技术能力的教学,导致学生体育意识单薄,体育知识缺乏,没有引起学生对于体育锻炼的足够兴趣,使得体育课程成为了应试教育下的牺牲品。

改革开放以后,我国普通高校的体育课程教学重新得到了重视,在国家教育部的指导下,越来越多的普通高校开始根据自身的实际情况对体育课程教学进行改革,希望能够提高学生对于体育课程的重视,培养其终身体育观念。

但是从体育课程教学改革的效果来看,仍然是以技能教育模式为主流。

造成这种状况的原因是多方面的,但归纳起来主要有以下三个原因:第一,缺乏明确的改革目标。

目前普通高校的体育教学的课程改革并没有设立一个明确的目标,即没有明确提出体育课程改革要达到怎样的一个目的,这样一来,使得高校体育教育工作者即使进行教学改革也缺乏系统连贯的思路,从而导致了高校体育教学改革出现了盲目性。

第二,体育教材内容狭窄。

目前,一些体育教材的内容仍以竞技运动项目为主线,理论部分覆盖面较为狭窄和简单。

第三,师资力量薄弱。

在体育课程的教学改革中,必然会涉及到教学内容的更新,现代教学手段的引进,教学过程的优化等内容,但是目前很多普通高校的体育教师的知识结构和业务水平,很难适应高校体育教学改革的需要,从而制约了体育教育课程的深入发展。

论高校体育教学改革与发展摘要：随着我国高等教育的发展以及改革开放的不断深入,高等教育改革在不断地深入和发展。

高校体育是学校体育与社会体育的衔接点，素质教育对高校体育教学提出了新的要求，体育教学由传统的“填鸭式”应试教育向注重学生个性、激发学生主体积极性、培养学生终生体育能力的方向发展。

关键词：高校体育体育改革发展体育教学以终身健身为指导思想，终身健身思想是一种全新的教育观念，是现代体育教学重要的发展方向，对高校体育教学改革有着深远的影响。

在当前的体育教学中，教师应充分认识到学校体育在教育中的作用，在培养德、智、体全面发展人才的素质教育过程中，强调健康第一，全面推进素质教育，克服以升学为目标的应试教育体系的历史局限和负面影响，重视学生身体素质的提高和体育能力的培养。

体育教学改革要立足现实，着眼未来，要重视以终身健身思想为指导，增强学生的终身锻炼意识，体育教学改革还应以增强学生体质为出发点，将传授健身知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来，使学生树立终生健身的体育观。

一、体育改革向符合现代学生的特点与需求的方向发展随着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，高校体育改革在教学目标、教学内容和教学组织形式上都取得了一定成就，很大程度上满足了学生多样化的体育需求，培养了学生的体育兴趣，活跃了学习气氛。

大学生的身心发展日趋成熟，世界观、价值观正在逐步确立，并且已经掌握了一定的社会规范，有着较强烈的独立意识，具有较高智力发展水平，在教育过程中具有较强的主动性。

实践表明，当前高校学生对体育的需求，主要体现在以下几个方面：1.对体育知识的需求。

随着素质教育的全面推行，社会文明程度的提高，现代大学生的体育意识也得到了逐步增强，他们不但要掌握体育的基本技术和基本技能，而且还要掌握一定的体育知识，他们需要用这些体育知识武装自己的头脑，以便为“终身体育”打下坚实的基础。

2.对终身体育和竞技体育的追求。

转型时期影响高校体育课程改革的因素分析牛文英陕西教育学院体育部【摘要】在课程改革新思潮的指引下，在普通高校体育课程教学改革的实践中，影响高校体育课程改革的因素有：教师，体育设施资源，体育管理三方面的束缚。

体育教师是保证体育教学质量的重要因素，体育场地、器材是体育教学改革的有力保证，也是顺利完成教学任务的前提条件。

而学校行政管理效率是改革能否顺利进行的关键之一。

【关键词】高校体育课程改革体育教师体育设施体育作为高等教育的重要组成部分，国家教育部从１９９９年就启动了第三次体育课程的改革。

２００２年，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，进一步明确了体育课程的性质、结构以及课程内容确定的原则，课程评价体系等。

加快高校体育课程改革。

确立与新课程相适应的教学理念，加强大学生接受体育教育、参与体育活动可持续发展的研究，是目前高等学校体育工作者亟待解决的课题。

一、影响体育教师实施高校体育课程改革的主要原因分析１．教师知识结构更新滞后于课程改革实践。

在新课程实施过程中，教师的知识结构与体育课程改革要求之间出现了越来越明显的差距。

新的课程无论是在内容，还是在内容的呈现方式上都发生着变化。

这就对教师的知识结构提出了新的要求。

长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的经验和结论过多，与其它学科知识的有机联系欠缺。

这样的体育知识结构比较适合于灌输式的教学。

很容易造成教师知识面相对狭窄，知识内容容易陈旧，知识的运用比较僵化。

在新的体育课程实施过程中，教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，就难免会出现各种困难和矛盾。

２．教学方法与新课程要求的差距。

在新课程实施过程中，教师的方法论水平及教学方法的运用，与体育课程的要求之间存在明显差距。

体育课程倡导学生多样化的主动学习，这对教师如何科学运用教学方法提出了新的要求。

但是，在以往的教学模式中，教师选择教学方法大都凭借习惯和经验，特别是在教学方法的运用上，很容易随大流，缺少真正的创新。