关于如何备课的一些思考

关于如何备课的一些思考
薛敏强
【摘要】备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。

所以，备好一节课，是上好一节课的基础和前提。

备课应该注意既备教材、又备课标；既备教法，又备学法。

总之，在备课的过程中，教师就要以严格落实课标要求为目标，全面落实“以教师为主导，以学生为主体”，“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念。

从这个前提出发，我们就可以随心所欲地对各种课程资源（包括教参、教材和其他教辅资料），进行加工整合，并最终备出一节能有效落实课标精神的好课来。

【关键词】备课、课标、教法、学法
有时候，我觉得我们的教学工作就像是在进行一场战争，我们的课堂就是战场，只不过是一场没有硝烟的战场，是知识与知识较量、思想与思想碰撞的战场。

既然教学是战争，那它就必须得遵循战争的规律。

《孙子兵法》上说，“知己知彼，百战不殆”，这句话特别强调了战前准备对战争胜负的重要影响。

我想这句话对我们的教学工作同样适用。

我们常说“要给学生一滴水，你自己必须先有一桶水”，我觉得这句话就特别点出了课前准备和备课对上好一节课的重要意义。

到底应该怎样备课？备课的时候都应该备些什么？其实，这些问题到现在我还没有完全理出自己的思路来。

但是通过这两年的备课实践和学习，我发现有这样五个方面是备好一节课必不可少的。

一、备教材
从我这两年的具体备课情况来说，一般要让我备一节课，我首先会认真地把教参阅读一遍。

在阅读教参的过程中，我既会注意教参所提供的具体的教学内容，更加会关注教参上所提供的各项教学目标。

比如情感、态度、价值观目标，能力目标，知识目标，教材分析与教学重点和难点等。

我觉得比起那些教参上所提供的具体教学内容而言，这些东西更重要。

因为这些信息事实上是，教材编写者教育教学经验的结晶，是对整节课宏观上的把握。

这些信息能告诉你，你要讲的这节课，在本单元甚至本册教材中处于什么样的位置；内容上有哪些知识点要注意；其中哪个知识点应该是你讲课的重点；哪个知识点学生可能不容易掌握，这个知识点就是我们通常所说的难点；通过哪个知识点，应该能够培养或锻炼学生什么样的能力；通过对哪个知识点的讲解，应该培养学生什么样的情感、态度和价值观。

我觉得了解这些信息是我们备好一节课的前提。

了解了这些信息之后，我才会去看教材、看教参上所提供的本节课的具体教学内容。

我想这个过程就是我们备课过程中所说的备教材的过程。

二、备教法
理解了本课的教学目标之后，再去阅读教材和教参中所提供的具体教学内容，我们就会对这些具体的教学内容形成更加深刻的认识和把握。

比如根据教学目标，教参和教材中提供的具体教学内容，哪部分太多、哪部分太少，哪部分材料不够典型，哪部分内容结构上要调整、哪部分内容深度不够等等的问题，都会一一呈现在你的眼前。

这个时候，你再对教参和教材等地方提供的具体课程资源
进行加工和整合，并最后确定本课的具体教学内容，就会感觉到这个过程就像庖丁解牛那样自然，那样游刃有余了。

这两年我们文科教研组一直在进行初中政、史、地三科课程资源的整合与改革。

具体到我个人来说，就是教材由过去的六本变成了现在的三本，分别是中国古代史，中国近现代史和世界史。

这三本教材改革之前是三个学期的教学任务，现在却变成了三个学年的教学任务。

有些老师可能就认为，你的教学任务减少了一半，应该比过去轻松了吧。

其实不然，我的教学任务不但没有减少反而增加了许多。

增加的任务主要是备课，因为原来按照三个学期编写的教材，你现在必须让它变成适合三个学年教学安排的教材。

这就意味着你必须对原来的教材做大手术，也就是说，要调整原有教材的结构、充实原有教材的内容、加深原有教材的深度，弥补原有教材的缺陷，这一切的举动都要紧紧围绕夯实基础、拓展能力、加深认识，提高教学有效性和与高一新课程改革有效对接的改革初衷而展开。

但是说起来容易，做起来却很难。

首先，你对原有教材要做如此大力度的改革，你必须得有自己的依据。

那么，你做这一切的依据是什么？这个时候不要说任何一本教参，就是原有的教学大纲也不能成为你改革的依据了，因为这些东西都是与过去的旧教材、旧体系相适应的。

现在你要打破过去的旧体系，首先就必须确立自己的新依据。

我这里所说的依据，具体到备课上来说，就是教学目标的确定。

也就是说，这节课你给学生讲什么内容；哪些是重点、哪些是难点；通过这一课的学习，你想让学生在知识，能力，情感、态度和价值观上发生什么样的改变。

因为没有现成的教学目标可用，所以我既参考了高中岳麓版、人教版的教材、教参，也参考了初中沪教版、人教版的教材和教参，通过对这四种教参、教材资源的整合，最终才能确定每一课的教学目标。

所以对我来说，备课的时候最让我头疼的就是确定教学目标，备课中花时间最多的也往往是确定教学目标。

具体的教学内容确定了，其实教学的具体方法也就好确定了。

什么样的内容，适合用什么样的方法去教、教师自己擅长用什么方式去教，考虑到这些因素，教学方法也就基本上形成了。

注意，这里我说的是基本上形成，而不是完全确定了。

因为一节课用什么样教学方法，还要根据学生的具体情况和课堂教学的实际需要，进行适当的调整。

这就又牵扯到“预设”和“生成”的问题了，我就不说了。

三、备学生
教学内容和教学方法确定了，这只是做到了“知己”；紧接着还要做到“知彼”，那就是要从学生的角度出发，去重新审视你所选定的教学内容和教学方法。

比如本课中某些知识点，可能从我们教学的角度来看，它们既非重点也非难点，但是学生对这些问题有可能非常感兴趣，那么对于这样的问题，我们就不能因为它们不是难点重点，就不去准备或少去准备，恰恰相反，我觉得这样的问题我们应该认真准备。

尽管你准备的这些东西不一定都要写在教案上，也不一定都要在课堂上给所有的学生讲，但是你一定得知道；再比如说，你针对某一个问题，本来打算设计一个课堂活动，但是考虑到你所教的这个班级学生的特点是：善于听课、记笔记，但是不喜欢参加活动。

那在这种情况下，我们就必须对我们预设好的教学方法进行调整，以适应学生的学习习惯。

我想这个过程就是我们备学生的过程。

四、备学法
教学内容、教学方法明确了，学生情况了解了，还要考虑到本课的这些教学内容，就学生的实际情况来看，他们怎么做才能更好地掌握这些内容。

这个过程就是备学法的过程。

我们讲中国近现代史，其中有许多不平等条约的内容，按照教学目标的要求，需要学生识记。

那么，对于这些内容我们就得考虑怎么样处理，学生才容易掌握。

也就是必须考虑学法的问题。

比如我给学生讲《天津条约》，我就用“公开行贿”四个字概括了条约的所有内容：“公”指的是“外国公使进驻北京”；“开”指的是“增开汉口、南京等10处为通商口岸”；“行”指的是“外国军舰和商船可以在长江各口岸自由航行”；“贿”跟钱财有关，指的是“清政府付给英法两国战争赔款”。

这样，学生只要记住这四个字，就记住了天津条约的全部内容。

当然，我们老师提供给学生的学习方法并不一定对每个学生都适用，但是这种学习方法上的“预设”确是上好一节课的必要前提。

其实，我们备课的过程中不可能也没有必要针对每一个知识点都给学生推荐我们自己的学习方法，有时候我们可以把它作为一个问题留给学生，通过学生与学生之间的交流，他们可能会提出更适合他们自己的学习方法。

而这个给学生留有关学习方法的问题的过程，和我们主动给学生提供学习方法的过程，事实上是殊途同归，都表明了我们对学生学习方法的关注，都是备学法的过程。

刚才为了能把问题说清楚，我把备教材、备教法、备学生、备学法，这四点分开来说了，其实，这四点是一个有机的整体，是同一个过程的四个不同的方面。

这同一个过程就是备课的过程。

也就是说，在备课的过程中，我们既要关注教材、教法的问题，也要关注学生、学法的问题。

五、备课标
过去从以上这四个方面出发来备课，我觉得就已经很完善了。

但是在上学期期末从大连参加新课改培训回来之后，我就不这么认为了。

因为我发现，过去备课的时候，被我视为教学根本大法的那些教参中所提供的教学目标，原来根本就不是什么根本大法，它只是我们教学的参考材料之一。

过去的《教学大纲》、今天的《课程标准》才是我们日常教学活动的根本大法。

因为《课程标准》从根本上反映了整个社会对这门课程的期待。

也就说，它能告诉你学校为什么要开设历史这门课程；学生通过这门课程的学习，应该在身心各方面发生怎样的改变。

而所谓的教参、教材和其他的教辅资料，只不过是根据（《教学大纲》）《课程标准》中的各项目标，编写而成的教学参考资料而已，他们是为落实（《教学大纲》）《课程标准》中的各项目标而服务的。

在这样的情况下，我们的教学活动就得打破“教教材”旧思想，代之以“用教材教”的新理念。

在这种新理念的指导之下，我们的备课活动就不能继续走一切以教材为依归的老路了，而应该确立《课程标准》是教学活动根本大法的新理念，一切以《课程标准》为依据来备课。

这样我们的备课活动就又多了一项，而且是首先要备的最重要的一项，那就是备课标。

备课标就是要深刻体会和领悟《课程标准》的精神和思想，这是一切备课活动的前提。

我想从这个前提出发，我们就可以随心所欲地对各种课程资源（包括教参、教材和其他教辅资料），进行加工整合，并最终备出一节能有效落实课标精神的好课来。