作文

内容摘要】改革小学作文教学，提高学生的作文兴趣，首先要从改革作文评价开始。

笔者针对学生的身心发展特点与各学段的具体习作要求，提出了“小学作文教学的健康评价”。

所谓健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。

它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。

是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段。

【关键词】健康评价自主身心发展能力培养兴趣激发在党的第十七次代表大会上，胡锦涛总书记的报告指出：“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革。

”从来没有像今天这样，在党的代表大会上，教育领域这些非常具体的内容能被写进总书记的报告。

实施素质教育，推进课程改革，我们的教育已经与过去的教育有了很大的不同，但是，我们的教学评价改革却姗姗来迟。

——前言案例展示案例一:教师挟着一摞作文本,气冲冲地走进教室。

教师开始讲评：本次作文的主要问题是中心不明确，条理不清楚，瞎编乱造。

XXX语句不通顺，一篇作文错别字十几个。

……学生手捧作文，见满纸圈圈点点，作文后照例有一大段评语，究竟写的是什么就不管它了，瞄了一眼分数，反正得了个“良好”，完成任务了，就“OK”了！案例二：六年级语文办公室的教师桌子上堆满了小山一样的作文本子，老师们一个个头也不抬的批改着。

阳光的余辉落到了他们憔悴的脸上，老师们神情严肃，眉头紧皱，满脸的无奈，可是手中的笔却机械的移动着。

上面的两个案例不得不引起我们老师的思考，我不禁要问，语文老师呀，你这是何苦呢？的确，小学作文教学一直是困扰我们所有教师的一个难题，如何有效的教学，如何在立足于学生终生发展，立足于学生身心健康的基础上来培养学生的习作能力，已成为语文教学迫在眉睫的课题。

笔者认为要改革作文教学，首先要改革作文的评价制度。

作文的评价由老师唱独角戏的年代已经太久太久。

站在学生自由、全面发展的高度上，我们提出了作文的健康评价。

解决策略——构建小学作文健康评价新课程《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。

写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。

教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也在这种教学中荡然无存。

究其原因是写作的完整过程只是教师在经历。

我不禁反思，何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？其实，作为一个语文教师我们都知道作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。

评讲得法，容易推动学生写作的动力。

《语文新课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

因此，要让学生从讲课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。

要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。

真正让作文评价成为学生个性展示的平台。

健康——评价的真面目一、健康体征1——适应学生的身心发展。

汉字是一种表意的文字，读中国的文字，需调动起听、视、味、嗅、触诸般感觉。

试想，如果手未曾抚过春生的嫩草，眼未曾见过纷飞的柳絮，其身末曾经历过江南梅雨季节的霏霏淫雨，如何体悟贺梅子笔下的几许闲愁？如果耳末曾领略过音律的高低缓急，如何将白居易对音乐的描述转变为心中弹响的旋律？蓝天白云，青山绿水，三秋桂子，十里荷花，这些简单的字符之所以让我们感觉神清气爽，心旷神怡，就在于它们唤起了我们丰富的生活体验，而这些生活体验已在内化过程中升华为审美体验。

因此，我们的作文评价也必须能唤起学生的这种体验，唤起他们的共鸣，才能从情感、态度、价值观的方面去指导学生进行评价。

周一贯老师也发表文章呼吁作文教学的儿童精神。

所谓“儿童精神”就是说“儿童的世界是一个奇妙的世界，一个充满奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。

这个世界的主人是儿童，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成年人完全不同的快乐和哀愁，憧憬和企盼。

”是的，儿童的认知发展是有阶段性，我们不能超越儿童的阶段性来搞作文训练，其实，课程标准已经提出了学段的要求。

因此，根据课程标准应该研究适合学生发展的作文评价体系。

笔者提出了“主题式”的作文评价方式，也就是根据学生的认知发展，根据每个学段的教学要求确定不同的评价主题：各年段评价主题一览表针对以上的主题，我们还根据学生的身心特点与兴趣爱好把评价从形式上分为“流动评价”与“固定评价”两种方式；根据评价的主体把评价分为自评、他评、互评三种方式。

这几种评价交叉使用，相互进行。

比如本次的主题是——“错别字”总动员，采用的形式是固定评价，那么在习作以后学生都坐在自己的位置，由自己或小伙伴找出习作当中的错别字，然后，把习作上的错别字订正在改正花中；而在“流动评价”时，把学生的作品张贴在教室的作品栏中（即教室的墙壁的一圈），请学生利用专门的评价时间或课余时间，针对本次主题，一边四处走动，一边有选择性地进行评价与反馈。

例如：主题是“啄木鸟行动”，那就请学生根据自己兴趣选择一篇或几篇文章，用修改符号，把句子中的重复，需要补充与不恰当的地方给找出来，并进行改正。

不管是“流动评价”还是“固定评价”，一次可以是一个主题，也可以是两个或以上的本年段的主题，教师要根据学生的实践情况而定。

二、健康体征2——注重学生的能力培养。

“语文课程评价要突出整体性，从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。

”因此，教师要指导学生自主地进行作文评价，首先要教给学生评价的正确方法，教师要关注的不是学生的评价结果是否精确，而是要看学生是如何进行评价的，要注重过程的管理。

在健康评价的指导过程中，笔者采用了以下几个行动策略：策略一：规范评价的符号策略二：教给正确的评价方法策略三：捕捉反馈的契机（一）规范评价的符号。

在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式。

的确，喜欢新鲜事物是孩子们的天性，正是因为学生的这一特点，所以我在确定“评价主题”与“评价符号”时，就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来，以调动学生参与评价的积极性。

例如，找错别字，我们就把它叫做““错别字”总动员，把发现好词好句叫做“好词好句”大搜索等等。

因此，我们对作文评价的符号正是本着激励学生的兴趣的宗旨，在与学生商讨的原则下确定的。

（二）教给正确的评价方法。

1、评价要恰到好处。

要教孩子善于发现别人的优点。

现在的学生，因为自我优越感很强，以自我为中心的思想比较严重，所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点，而不善于去表扬别人。

因此，作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。

能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好，也要把他的好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在缺乏可陈，还可以说这回书写端正。

但是现在的孩子大多是独生子女，在家庭倍受呵护，本来就有强烈的优越感。

他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬，缺少的挫折教育。

“苦难和挫折是最好的大学”。

因此，在作文评价时，我们教育学生不能过多过滥地使用激励的语言，而要把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给被评价的同学留下深刻的印象。

2、评价要有的放矢。

评价要根据对象、不同的题材、不同的主题灵活使用，对成绩差的、自卑的同学，应多给一点激励性的评价；对处于优势的、骄傲的同学应多给一些忠恳的、直言的评价。

因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生不能正确的认识自我；对不爱写作文的同学，哪怕只有那么一丁点儿的合理的内容，我们也要教学生善于抓住“鸡蛋中的骨头”，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起写作的激情。

3、评价要言之有物。

不管是教师评价，还是学生评价，我们都要教学生在评价时，不能泛泛而谈，比如：“你真棒！”“真不错！”“太好了！”等等，而是要指出好在哪里，给被评价的同学以启发。

我们根据不同的评价方式对学生作了以下指导：A、固定评价：在固定评价时，要学生抓住评价的主题，认真阅读作出评价。

比如，评价的主题是“错别字大搜索”，那就引导学生通过用心阅读找出评价主体中的错别字。

可以先自己找，然后请同桌找，也可以两个好朋友互相找，比比谁把习作中的错别字找得最彻底。

B、流动评价：在流动评价时，则要引导学生从自己印象最深刻的内容展开评价。

但是除了确定的评价符号以外，在写“温馨小提示”或“心里话悄悄说”时要求要言之有物。

不能一味地“太好了”！“太棒了”！好在哪里？棒在何处？是语言表达清楚，还是描写生动真实，应该要具体些，而不要含糊其词。

因而，我们要求学生对那些精彩的地方应当给它用正确的符号标出，例如画上跳舞线，标上智慧星，构思笑脸等，以激发同学“更上一层楼”；对一些错误的信息，也应该及时给予否定和矫正，让同学明白错在哪里，为什么错，怎样改正。

要做到评价言之有物，我们指导学生从以下三个方面去操作：（1）、精当的指导性。

在作文评价中，对于对方反馈的信息，评价的主体要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使对方能对自己的习作能力一个科学的正确的认识，并进而明确不足之处，找出努力的方向。

一定要防止过于笼统模糊的倾向。

如，有的学生在评价同学的习作很有特色时，如果只写“你的作文很有特色”！那对方同学一定不知道自己的特色在哪里，如果改成“你通过人物的动作描写写出了人物急躁的特点，很有特色，如果把人物的语言也写得具有真情实感就更好了！”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。

不仅使对方准确了解自己的习作优势，知道努力方向，也会感到一种关怀的温暖。

（2）、强烈的启迪性。

一名优秀的评价者，应当使他的评价具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的评价启动对方的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。

如一位学生作文中用水晶来比喻小女孩子的眼睛，我引导学生给予“比喻恰切精当”的评价，并把被评价者叫来，问她为什么要这样比喻，学生回答“透明嘛”，这固然不错，但不够全面，我引导评价的学生不要急于评价，而是引导评价者去思考还可以怎么问，那评价的学生又问：“为什么你不用玻璃呢，它不也透明吗？”促使学生进一步思考，从而悟出这个比喻形象地写出了童真的纯洁与可爱。

（3）、必要的真诚性。

无关痛痒的随意性评价就象蜻蜒点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记，这就需要我们评价一定要真诚，要与被评价者进行真诚的对话。

而不是为了评价而评价。