全国少数民族地区双语教学情况概述

浅谈维吾尔语与汉语双语教学双语教学对新疆地区的学生来说十分重要，它不仅有利于学生成绩的提高，对学生将来步入社会更有着极其重要的作用。

笔者作为新疆地区的汉语教师，结合教学实践对维吾尔语与汉语的双语教学进行浅析。

所谓双语，就是能够用两种语言交流、沟通。

近年来，随着中国的高速发展，人们之间的交流沟通更加频繁、多样化。

我国不是由单一的民族组成的，我国共有56个民族，80多种语言，为了能够让各民族之间交流顺畅，在少数民族地区推行双语教学势在必行。

维吾尔语与汉语的双语教学就是在新疆地区推行的有效措施，让少数民族母语与汉语和谐共处。

一、双语教学的意义1.便于少数民族掌握汉语在我国，汉语是各民族间交流的桥梁，是我国的官方语言，是56个民族的共同语言。

少数民族掌握汉语，不仅能够更好地与各民族间进行沟通交流，还能为自身的学习、生活带来更多的资源与便利，所以，在新疆地区推行维吾尔语与汉语的双语教学，能为学生学习和以后工作、生活提供更多的便利，为自身的发展提供更多的有利条件。

2.促进各民族和谐共处不论汉语、维吾尔语还是其他语言，都是祖先们的智慧结晶，各民族语言都蕴含着各自的民族文化与历史。

想了解一个民族的文化、风俗习惯等，就要先从这个民族的语言开始。

双语教学的目的，是为了各民族间更好地沟通、交流，了解各自的民族的文化、风俗等，消除各民族间的隔阂，促进各民族间和谐共处，使56个民族共同组建一个温暖的大家庭。

因此，双语教学，不仅是对各民族语言的尊重，更是对少数民族的尊重。

3.教育发展的需要在我国，由于各地区经济条件的不均衡，教育发展存在的不同层次的差距，沿海发达城市教育条件良好，内陆次之，出现这种差距，与语言不无关系。

抛开经济方面的因素，少数民族语言与汉语言之间的教学资源就存在很大差距。

在新疆，实施汉语维吾尔语双语教学，让少数民族学生能够掌握汉语这门语言，能够更好地了解汉语历史、汉族人民的风俗，了解得越深入，对各民族和谐共处更加有利。

新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）为科学推进少数民族学前和中小学双语教育工作，依据《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民族区域自治法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》，贯彻《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》（中发…2010‟9号）、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民…2010‟6号）和《自治区党委人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发…2004‟2号）精神，结合我区实际，制定本规划。

一、双语教育工作面临的形势1．我国是一个统一的多民族国家。

普通话和规范汉字是国家通用语言文字（以下简称汉语）。

学习和掌握国家通用语言文字，有利于增强各民族学生的祖国意识和对中华民族的认同感，有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展。

在我区推进双语教育，是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。

党和国家高度重视我区少数民族双语教育工作，把推进双语教育摆在特殊重要的地位。

我们要从战略和全局的高度，充分认识推进双语教育工作的特殊重要性，增强做好双语教育工作的责任感、使命感和紧迫感。

2．2004年，自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，提出发展双语教育的指导思想、工作措施和目标任务。

经过多年的努力，我区双语教育规模逐步扩大，双语教育条件明显改善，双语教师队伍素质不断提高，双语教育体系初步建立。

2009年，全区接受学前双语教育的少数民族幼儿29.01万人，其中民考汉幼儿2.62万人；学前双语教育岗位教师0.92万人，其中少数民族教师0.66万人。

中小学（含职业高中，下同）接受双语教育的少数民族学生46万人，占中小学少数民族学生的22.2%；中小学民考汉学生24.09万人，占中小学少数民族学生的11.6%；中小学双语教育岗位教师2.75万人，其中少数民族教师2.17万人。

云南省学前双语和三语教学现状调查及应对策略摘要：对云南省少数民族地区学前双语及三语教学的现状进行调查后发现，相对于义务教育阶段的双语或三语教学，云南省学前双语和三语教学还处于自然发展的状态，还需要解决政策扶持、经费投入、师资配备、教材编写、学术研究、教学实验等一系列问题，并在此基础上提出了对应对策略的思考。

关键词：学前教育双语教学三语教学少数民族教育1研究背景教育对经济的促进作用毋庸讳言，经济的腾飞和拥有高素质的劳动者密切相关，而高素质的劳动者只能通过教育来培养。

云南“桥头堡”战略的实施是一个长远目标，它需要几代人的努力才能完成。

因此，培养高素质的下一代对于实现“桥头堡”战略具有重要意义。

云南地处西南边陲，是全国少数民族种类最多的省份，从某种意义上说，少数民族地区教育和经济的发展是云南省“桥头堡”战略成功与否的关键。

新中国成立以后，少数民族地区一直实行“民汉兼通”的双语教学，这从某种程度上克服了少数民族语言功能上的局限性，提高了少数民族汉语学习的效率，传承了少数民族的语言和文化，提高了少数民族教育的质量，促进了少数民族地区经济和文化的发展。

然而，以往的双语教学主要是在义务教育阶段进行，随着完全免费义务教育的实施和普及，人们发现作为非义务教育范畴的学前教育成了教育的短板，成了进一步提高教育质量，提高人口素质的关键所在。

为此，在国家“十二五”教育发展规划中，学前教育的普及成为了新的关注焦点。

为了和中小学双语教学接轨，少数民族地区的学前教育也必然采取双语教学的形式。

对幼儿而言，双语中的两种语言既是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的语言工具。

从云南省双语教学的现状来看，虽然取得了一些成绩，但是这些成绩主要集中在义务教育阶段，在学前双语教学方面还缺乏具体的政策和措施，缺少有针对性的研究和实验。

为了完成国家学前教育改革试点的任务，实现云南省中长期教育改革和发展规划中对学前双语教学的要求，促进云南省社会经济的发展，完成好“桥头堡”的战略目标，有必要对全省学前双语教学的现状和需求进行一次调查研究。

四川凉山彝族自治州彝汉双语教学概况发表时间：2011-10-09T08:28:08.337Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：陈智友[导读] 我国是一个统一的多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族，共有80种以上语言，约30种文字。

◎陈智友（四川省凉山州宁南县民族初级中学）中图分类号：G521 G527.712 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-272-01摘要：双语教学是民族教育最有效的途径，它不仅体现了民族教育的重要特点，而且也是在教育领域执行民族政策的重要内容。

彝汉双语教学起步较晚，当前彝汉双语教学取得了很大的成绩，当然也存在一些问题，需要在发展中不断总结提高。

关键词：双语教学；教学模式；彝语；汉语我国是一个统一的多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族，共有80种以上语言，约30种文字。

汉语是我们国家的共同语，除回族、满族已全部转用汉语，其他53个少数民族都有自己的语言。

除汉字外，有29个少数民族有与自己语言相一致的文字。

在当前的基础教育中，如何让那些以本民族语言为母语的少数民族学生更好的接受汉语文教育，是一个难点；也是少数民族基础教育的重点，因为，双语教学是民族教育中的普遍现象，这种现象表面上是一种语言教学现象，其实这种双语言形式不仅有助于民族关系的健康发展，更影响着基础教育的发展进度和质量。

双语教育是我国少数民族地区双语生活的需要，是我国民族语言学的一个重要组成成份，它与语言学、教育学、文化学、心理学、民族学等诸学科都有着直接的联系，是发展民族教育的有效途径。

一、凉山彝族自治州双语教育概况从四川省凉山彝族自治州的情况来看，双语教育是正式开始于1978 年秋季，1984年发展成为两种教学模式，第一种模式是在边远山区彝族聚居的地方，对多数不懂汉语的彝族小学生实行以彝语文为主要语文教学，另再单独开设一门汉语文课；第二种教学模式是对平坝和城镇多数不懂彝语的彝族小学生实行以汉语文为主的语文教学，另开设一门彝语文课。

一，新疆双语现象和双语教育模式新稠维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区全区现有40多个民族.其中世居的有维吾尔、汉、哈萨克等13个民族.全区人口有1689万其中少数民族人口1000多万.占全区人口的61. 92%根据《中华人民共和国宪法》和《民族区域自治法》中的有关规定.政府通用自治民族和汉文行文.维吾尔、汉、哈萨克、蒙古、柯尔克夜语文为自治地区人代会的正式工作语言自治区级广播用6种.电视用4不中语言播放图书杂志用6种文字出版发行自治区人民政府还规定:各民族自治地力一凡发布政令和少数民族学校教学所使用的语言文字.除有汉文和维文外.都应使用民族自治的文字目前.我区中小学校分别用7种语言文字授课在新稠这样一个多民族、多语种的社会环境里.民族接触和语言的双向交流是形成双语现象的自然条件;政治、经济、文化生活的需求.是形成双语的现实动囚.从I(IJ出现了语种的兼用情况新稠的双语现象可分为二种类型:(1)民兼民型有此少数民族居住分散.民期杂居于人口较多的其它少数民族中间.成为自然的民兼民型双语人.甚至多语人如:新稠的哈萨克人很多既通哈萨克语.又通维吾尔语;蒙古人既通蒙古语.又通维吾尔语和哈萨克语(2)汉兼民型一是生活在少数民族聚居区的汉族群众.由于生活、生产的需要.逐渐掌握了少数民族语言二是各级汉族干部囚工作需要.积极学习和掌握少数民族语言文字( 3)民兼汉型由于汉文使用范lt]广.各少数民族都与汉族有密切的政治、经济、文化联系.汉语的社会功能和使用工能使汉语成为各族人民共同使用的族际语言.少数民族学校双语教育不断加强.这是新稠双语教育中的}流新稠少数民族人口分布+.大杂居.小聚居.片状分布的状态民族分布的特点造成了语言使用上的不同类型:(1)民语使用区在新疆的南部阿克苏、喀什、和田地区.少数民族人口占当地人口90%以上.在文化、社会生活.公共场合}要使用维吾尔语由于汉族人口少.维吾尔族群众进行汉语交往机会极少.适龄儿童入学前极少接触汉语.只有极少数受过高等教育的知识分了和干部懂汉语.双语使用并不普遍( 2)民汉双语发展区吐鲁番、哈密、塔城等地区由于少数民族人口占的比例较大.少数民族日常生活中}要使用木民族语言I(IJ木地区汉族居民一也占相当大的比例.少数民族群众与汉族交往频繁.兼通汉语的少数民族人数日渐增多.双语现象比较普遍.们{从使用汉语的熟练程度看.仍处于初级双语化阶段( 3)民汉双语兼用区乌鲁木齐市、克拉玛依、库尔勒等城市由于汉族人口多于少数民族人口.I(IJ且民汉杂程度高.在日常交往中汉语为}要交际语言.双语现象非常普遍(4)汉语使用区在昌吉等地区.}要以汉族和回族为卜汉语是当地的交际语少数民族人口少.汉语使用功能大.民族语只是在家庭内部和木族人之间使用.少数民族几乎都是双语人从新疆的民族人口分布和双语使用情况来看.既有自然双语.又有非自然双语们{自然双语比例不高.非自然双语是新稠双语教育的}要类型自治区的双语教育是指在民族学校中使用少数民族语文和汉语语文进行教学的一种教学形式通过双语教育能使我区产生双语现象的力一式从口语接触途径扩大到学校教育系统的书而教学径.从部分少数民族群众接触汉语的范范围扩大到群众性、全性的接触范从民间N发的交际活动.发展到有领导、有计划的教学行为它对扩大双语现象.发展民族教育.增进民族团结.提高全民族的文化素质发挥着越来越大的作用自治区复杂的语言使用状况和使用范ICI等力一而的差异.决定了自治区双语教育模式的多样化}要有以下二类:(１氏期单一保存的双语教学模式少数民族的这种汉语教学模式可分两个阶段:第一阶段.从小至高中均以母语授课.从小学二年级开始.汉语作为一种语言课学习第二阶段.考入大中专院校以后先集中上顶利.突击学习一、二年汉语.然后进入专业学习大中专设立民族班.语言、文学.、法律等课程用民语授课.其它自然利课程多用汉语授课维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克夜等民族}要实施这种模式 ( 2) -is期并行保存双语教学模式学校部分课用母语.部分课用汉语讲授现新稠双语授课实验采用这种模式.即从初一开始.数学 ,物理、化学、关语用汉语授课.其它课程用母语授课(3)过渡双语教学模式小学低年级用母语进行启蒙教育.到了高年级用汉语授课.现新稠的锡伯族}要采用这种教学模式二、双语教育改革实验新疆的双语教育实验始于文革前的1964年.们{由于“文化大革命”.实验被迫中断大规模的双语教育实验从90年代初开始.}要有类似库尔勒市第八维吾尔族小学试行的汉维同步教学实验(汉语课从一年级用汉校的统编语文教材);哈密市小学一、二年级汉语口语训练实验;博乐市蒙汉语棍合教学实验;克拉玛依市第五小学沉没式双语教学实验;少数民族中学部分课程汉语授课(数学、物理、化学、关语用汉语授课)等多种形式的实验其中少数民族中学部分课程汉语授课实验规模最大这项实验的核心是通过教学语言的改革来提高数、理、化的教学质量1997年.自治区教委制定《自治区少数民族学生双语授课实验力-案》.明确提出实验的目的:( 1)通过部分课程汉语授课.提高自治区少数民族学生的汉语水平.达到“民汉兼通”(2)强化理利教学平均成绩接近木地区汉语学门-的水平.建立高等教育的少数民族生源基地.加快我区少数民族巾高级理利人才的培养( 3)直接学习和}应用区内外汉族教育的先进思想、理论和教学力一法.促进相互交流.不断提高自治区少数民族教育的质量( 4)学习和掌握汉语的同时.保证母语的学习和掌握.木民族语文水平不低于同年级非实验班货生的成绩这项实验在自治区党委、政府和教育行政部门及广大师生的共同努力卜.取得了很大成绩.1992年初.全区只有二个班.２00多名学生六年来.规模不断扩大全自治区现有14个地区28所巾学开办实验.76个班.学生人数达 3229人I (1J且办学形式多样.既有民族学校独立办班.又有汉族、民族学校联合办班.还有民汉合校办班的形式既有木地实验.又有全疆招产}几.既有区内实验.又有区外办班实验这种实验形式的多样性为我们建立有效的双语教学模式提供了条件六年来的实验表明.实验班的教学质量有了显著的提高.实验班高中毕业的学生基木上全部考入高等院校.有此学生由于汉语成绩突出nu免上顶利.直接进入用汉语授课的班级学习实验班的双语教学模式开创了一种新路了.它把第二语言的学习和使用有机地结合起来.学以致用.边学边用通过学习汉语促进了数、理、化知识技能的掌握.同时又在用汉语学习数、理、化的过程中深化了汉语知识技能.使二者相互迁移.相互促进.为把学生真正培养成双语人奠定了坚实的基础实践证明.双语授课无疑是一种崭新的、有效的培养高层次少数民族人才的。

边疆民族地区小学开展双语教学的思考——以德宏州梁河县芒东镇傣族聚居区为例韩涛双语教学是发展民族教育的基本和有效途径，双语教育是民族教育中的一个核心问题。

德宏傣族的母语使用率非常高，无论在日常生活中还是教育中，傣语都被普遍使用。

特别是小学阶段的孩子，他们深受母语的影响，对汉语不熟悉，在课堂中实施双语教学意义重大，在实际教学中应做到：与学生情况相结合；与师资情况相结合；与学校的教学设施相结合；家长参与。

“双语是指在某个国家或某个地区有两个(或者两个以上)民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。

”双语教学的模式因地因时因目标而显出差异，主要有：第一种： 混合式双语教学也称“过渡型双语教学。

学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学；第二种：保持型双语教学模式。

学生刚进入学校时使用本族语言，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；第三种：“沉浸式”双语教学。

“沉浸式双语教育”源于加拿大双语教育实验，也被译为‘浸入式双语教育’、‘浸泡式双语教育’。

•源于加拿大魁北克省圣兰伯特学区，后被借鉴到美国、澳大利亚、日本、瑞士等许多国家和地区，极大地推动了世界许多国家和地区双语教育的发展。

”在云南德宏傣族景颇族自治州，双语教学的模式大多以混合式存在，少数民族儿童一般在入学前最先接触的是自己本民族的语言，同时也受本民族文化环境的影响，在日常生活中也以本民族的语言交流与沟通，少部分的少数民族儿童在入学前也会进行本民族文字的学习。

在入学以后对汉文化知识很难理解和掌握，所以教师必须在教授汉文化知识的同时结合傣族的文化背景，以傣族的思维方式进行讲解，也就是在教学活动中傣汉语穿插教授的方式，方便少数民族儿童对学科内容的理解和掌握，再经过长时间的文化渗透再逐步转变为全汉语的教学。

但是这样的模式虽然有助于少数民族学生对汉文化知识的学习，但是对于还在小学阶段的学生，时间长了以后也会造成少数民族对本民族文化知识的淡化，双语教学也得不到最有效的发展，也不利于非物质文化的发展。

双语教学背景下的少数民族学校母语教学现状与分析--以喀什市民族小学为例杨卉紫;阿孜古丽·司马义;魏文娟【摘要】通过对喀什市少数民族小学现行双语教育模式下不同层面的不同群体对母语文教育的态度和看法，以及对母语文在教学管理、课程设置、师资队伍建设、教材编写等方面的调研，分析了目前双语教育模式下的母语文教学中存在的各种问题，并有针对性地提出可操作性的建议和对策。

%Based on the attitudes and suggestions from various communities and different dimensions of Minority primary school under the current bilingual teaching model in Kashgar and the research and analysis of mother tongue in teaching management, curriculum setting, teaching staff construction, textbook compilation, this paper puts forward practical suggestions and countermeasures for the present problems existing in the bilingual education of mother tongue education.【期刊名称】《喀什师范学院学报》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】4页(P102-105)【关键词】双语教育模式;母语文;现状;对策【作者】杨卉紫;阿孜古丽·司马义;魏文娟【作者单位】喀什师范学院中语系，新疆喀什844008;喀什师范学院中语系，新疆喀什844008;喀什师范学院中语系，新疆喀什844008【正文语种】中文【中图分类】H191《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：力争到2015年少数民族中小学基本实现“双语”教育全覆盖；到2020年学校各族学生基本熟练掌握和使用国家通用语言文字。

藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国的少数民族地区之一，拥有着悠久的历史和独特的文化。

在这片神秘而美丽的土地上，藏汉双语教学一直是一个备受关注的问题。

在藏族地区，藏汉双语教学的存在问题主要表现在教学质量不高、教育资源匮乏、师资力量不足等方面，因此迫切需要采取有效措施改进藏汉双语教学，提高教学质量，促进少数民族地区教育事业的发展。

藏汉双语教学存在的问题主要体现在教学质量不高。

由于受教育资源的限制以及师资力量的不足，导致了藏汉双语教学的教学质量较低。

一方面，由于少数民族地区教育资源的匮乏，很多学校没有足够的教材和教学设备，导致了教学质量的下降。

由于师资力量不足，缺乏专业的双语教师，导致了教学质量无法得到有效保障。

这些问题严重影响了藏族地区藏汉双语教学的发展和教学质量。

面对藏汉双语教学存在的问题，需要采取一系列的措施改进藏汉双语教学，提高教学质量，促进藏族地区教育事业的发展。

需要加大对教育资源的投入，提高少数民族地区的教育资源水平。

政府应该增加教育经费投入，提高藏族地区教育资源的配置水平，加大对藏汉双语教学教材、教学设备等的投入，改善少数民族地区的教育资源环境。

需要加强对师资的培训和支持，提高双语教师的教学水平。

政府应该组织双语教师的培训和进修，提高他们的专业知识和教学技能，鼓励优秀的双语教师到藏族地区进行支教，提高双语教师的整体水平和素质。

需要加强对教育制度的改革和创新，完善藏汉双语教学的相关政策。

政府应该出台有针对性的政策，完善藏汉双语教学的课程设置和教学内容，制定有效的教学评价标准，促进藏汉双语教学体系的健康发展。

需要加强对教育管理的监督和考核，提高教学质量保障的力度。

政府应该建立健全教育管理监督机制，对藏院双语教学进行定期的考核和评估，对教学质量不合格的学校和教师进行督促整改，确保教学质量的有效保障。

藏汉双语教学是藏族地区教育事业的重要组成部分，改进藏汉双语教学，提高教学质量，促进少数民族地区教育事业的发展，对于增强民族团结，促进社会和谐稳定，具有重要的意义。

为什么要推行双语教育？——双语教育宣讲提纲新疆少数民族双语教育（以下简称双语教育）是指在少数民族教育教学过程中，使用国家通用语言文字和本民族语言文字开展相关课程教学的一种教学模式。

双语教育是新疆教育事业的重要组成部分。

其目标是通过国家通用语言文字来学习中华民族文化、国家主流文化、现代科技文化，使少数民族学生能够面向全国、面向世界、面向未来，获得更大发展；通过少数民族语言文字来学习少数民族语言文化，使少数民族语言文化得以传承和发展。

一、学习国家通用语言是法律的规定在宪法和有关法律中，专门列出条款，要求公民学习国家通用语言文字。

《中华人民共和国宪法》第十九条规定“国家推广全国通用的普通话”；《中华人民共和国民族区域自治法》第三十七条规定“招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，根据情况从小学低年级或者高年级开设汉语文课程，推广全国通用的普通话和规范汉字。

”《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

”汉语是国家的通用语言，是包括各民族在内的中国公民都必须学习使用的语言。

作为中国的公民学习掌握国家通用语言是天经地义的。

学习使用国家通用语言文字，不仅体现了自己是中华民族的一员，同时也是实现在更大范围内的交往和发展，当然也是国家的语言文字法律和民族政策在教育领域中的具体体现，有利于少数民族更好地参与国家的政治、经济和文化交流活动。

二、关于双语教育政策规定（一）双语教育是民汉兼通教育。

双语教育坚持民汉教学并重、民汉兼通培养，一直把母语教学作为双语教育工作的重点。

中小学双语教育主要有两种模式，模式1是理科用汉语授课，文科用母语授课。

模式2是全部课程用汉语授课，开设民族语文课程，不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可以用本民族语言文字授课。

这两种模式都是双语教育，采取哪种模式，按照群众的意愿、教师和学生的情况由各地自行确定。

在中小学双语教育两种模式中，民族语文课程是从小学一年级起直到高中都开设，此外双语教育中还有一些涉及少数民族传统文化的课程仍是用少数民族语言为主进行教学的，这些课程以及相应的教学课时都是要求开齐开足的。

嫩江流域少数民族基础教育中双语教育现状研究本文采用文献资料法调查法，探究了我国嫩江流域少数民族基础教育阶段中的双语教育现状及其存在的一系列问题，并对影响嫩江流域少数民族基础教育中的双语教育的原因进行了分析。

最后，本文对该地区基础教育中双语教育的重要性与社会价值进行了阐述，最终，就其未来发展趋势提出了合理性对策和建议。

标签：嫩江流域；少数民族；基础教育；双语教育一、新时代背景下对双语教育的新要求黑龙江省具有得天独厚的地理优势，北与俄罗斯接壤，西邻蒙古国，东与韩国、朝鲜、日本相望。

在新时代背景下，黑龙江省已被纳入“一带一路”战略中蒙俄经济走廊规划，正加速实现其角色从东北内陆省份到连接亚欧大陆开放枢纽的转变。

这也使得沿线各地区之间的经济往来和文化交流日益频繁。

沿线各地区的交流产生于其交际活动中，因此，语言互通就变得十分重要。

与此同时，嫩江流域的双语教育就极其重要了。

嫩江作为黑龙江水系中最长的支流，嫩江流域的黑龙江省西部，古代以少数民族聚居为主，以鄂伦春族、鄂温克族、达斡尔族为主要代表。

据此可知，嫩江流域少数民族语言丰富且具有多样性的地区特色文化。

为促进嫩江流域经济发展，传承地区特色文化，教育的重要性愈加凸显。

本文拟结合嫩江流域少数民族语言多样性的特点，研究嫩江流域少数民族地区基础教育中双语教育的现状，进而考察影响嫩江流域少数民族基础教育中双语教育的因素，找出其症结所在，从而进一步找出解决问题的合理性建议及应对之策，最终，阐述嫩江流域双语教育的重要性及其社会价值，为能够培养出具有跨文化交际意识以及具备综合素质的创新性人才提供一定的借鉴作用。

新时代背景下，黑龙江省嫩江流域少数民族基础教育中的双语教育应当被置于一个重要的地位，以促进我国教育的发展，提高少数民族地区人口素质。

二、嫩江流域基础教育中的双语教育（一）基础教育与双语教育的内涵及其价值基础教育是指我国实施的不包括幼儿教育在内的九年义务教育阶段。

虽然在其他国家幼儿教育都被看作是基础教育的一部分，但是由于历史的原因，最早在我国并没有形成幼儿教育的意识，随着经济的发展，幼儿教育才逐渐受到重视，并成为当前教育的热门。

2023双语学习工作总结2023双语学习工作总结1一、少数民族地区双语教学的必要性随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。

学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。

要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。

阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。

因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。

从双语（少数民族语言和汉语）教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。

二、充分调动学生参与双语教学活动1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。

因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的的重要因素。

做为教师，我们必须保护学生的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给予肯定。

特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。

那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。

用欣赏的态度告诉孩子："你能行"、"读错了没关系"。

只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。

2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与学习的全过程。

儿童的学习都有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经验型学习等特点。

浅谈新疆少数民族学前双语教育问题众所周知，自古以来新疆地区是少数民族聚居区，同时是个多种语言和文化的地区。

因此，少数民族教育成为国家教育事业的重要组成部分。

新中国建立以后，在新疆地区推行了民汉双语教育，焕发出勃勃生机。

近些年来，新疆双语教育的重心呈现出下移（即从大学到幼儿园），全社会的认同程度逐步提高，从城镇延伸到乡村边缘地区的发展趋势。

为了适应社会进一步的发展需要，新疆维吾尔自治区从2006年开始全面实施少数民族学前双语教育。

迄今为止，该项目取得了一定的成绩，经验和长足的发展。

但由于历史，地域，经济，师资等诸多原因，仍存在着亟待解决的问题和困难。

1新疆少数民族学前教育的教育现状2001年新疆下发《有关进一步加强我区幼儿教育工作的若干意见》（新教基[2001]1号），拉开了少数民族学前双语教育的序幕[1]。

为了进一步推进学前双语教育的协调和谐发展，自治区教育厅，财政厅编制了《2006年-2010年自治区扶持七地州开展农村学前双语教育工作和经费使用方案》，预计五年累计投入4.3亿元用于学前双语教育[2]。

这一方案通过五年的时间，使喀什，和田，伊犁州直，阿克苏，克州，塔城，阿勒泰等七地州56个县（市）的85%以上的幼儿能接受为期两年的学前双语教育[3]。

2008年，自治区教育厅出台了《少数民族学前教育发展规划》，计划至2012实现我区少数民族学前两年双语教育的基本普及。

自治区这一系列扶持少数民族贫困地区学前教育的政策，舆论上的宣传与减免政策得到了越来越多的家长对学前双语教育的认可和支持，对双语教育的热情不断升温。

学龄前儿童入园率和巩固率随之明显上升。

2目前新疆学前双语教育中存在的问题与困难学前双语教育推开以来，在短短的几年里获得了丰富的经验。

但由于经济，历史，民族，地理等诸多主客观因素的约束，学前双语教育仍然面临着很多问题和矛盾。

2.1对少数民族母语与汉语的关系认识不准确学前双语教育是幼儿掌握自己少数民族母语的基础上习得汉语，而不是舍弃母语。