问题孩子的成因及其教育对策

问题孩子的成因及其教育对策 枣庄市中区西王庄中学 薛 冰 TEL:0632-3466122

随着现代文明的进步及其伴随而来的负面影响，现代教育也面临着许多问题。教育手段与教育对象之间的矛盾，生理发展与心理成熟之间的不融洽，发达地区教育现状与相对落后地区教育境况的反差，物质文明的不断进步与文明教化的难以同步等等，都是时代发展这个协奏曲中的不协和音程。这些不协和音程造就了不少需要付出很大代价才能见成效的学生，也就是“在特殊环境下形成特殊性格的特殊学生”。认真地分析他们特殊性格的特点以及形成这种性格的内在和社会心理背景，选择特定的方法对他们进行特殊的教育，促使其回到原有的健康发展的轨道，成长为具有正常人格和才学的人，正是现代条件下素质教育中着眼全体学生的全方位发展教育思想的具体体现。联想自己的工作实际，深深感到对“问题学生”的成因分析及教育方法的探索，在今天显得非常重要，因为它事关班级发展和学校形象，同时，今天的教育问题可能发展成明天的社会问题。 一、什么是问题学生？ 问题学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。问题学生的心理障碍主要表现在如下方面: 首先，学生在认知初期心理产生障碍，心理过程不能顺利实现，也就是思维过程不正常或异常。 其次，个人认识世界的态度和观点背离正常心理规律，在日常生活中“鹤立鸡群”。 第三，个人情感意志极端化的倾向对社会形成伤害。 第四，行为往往不受意志的约束而产生偏差。 二、成因分析 1. 家庭原因 ①单亲家庭的不良影响 随着社会开放程度和文明教化的提升，越来越高的离婚率给特殊学生的形成构建了“温床”。近年来，我国的离婚率呈急剧上升趋势，单亲家庭的学生常常因没有及时的良好的教育管理而成为“问题学生”。 ②父母与子女分离的家庭的不良影响 有些人为了生活而忙碌，把子女独自放在学校或托付给亲朋照管，在农村夫妻双双外出打工，把子女留给公公婆婆或外公外婆照管，则更为普遍，在我校超过10%，这些学生的自我管束能力明显较差，极易在周末或放假期间进入游戏厅、网吧。由于子女与父母分隔，没有得到很好的情感交流，进而产生心理障碍，从而发展成为“问题学生”。 ③家庭教育的失败为特殊学生的形成推波助澜 一方面，有的学生家长对学生的教育相对简单粗暴，只管结果，不管过程；另一方面有的家长定位过高，特别是父母没得很好的发展，把所有的希望都寄于下一代身上，物资方面倍加关心，而心理方面则反复施压，这样造成学生精神失态，心理变异，甚至走向极端。 2．学校管理机制及教育的原因 由于“应试教育”使学生普遍缺少在实践中去尝试、去体验的机会，其兴趣、情感、意志等非智力因素被“应试”为中心的种种做法消磨较多，学生难以体验学习的快乐。另一方面教师在教学过程中不恰当的加深加快使部分同学的学习无法跟上，从而厌学逃学成为“问题学生”。“应试教育”引发教育评价的缺限，一定程度上忽视了“问题学生”的客观存在及教育的长期性、艰巨性，没能充分肯定教育者的艰苦付出与不懈努力，引发反教育行为，反而促进了“问题学生”的形成。 3．社会的进步，传媒的进化给特殊学生的形成提供了媒介 社会环境中的不良因素毒化少数同学的人格与心灵，网吧，游戏厅成为有的同学的栖息场所。有的学生间的矛盾纠纷问题，不是找教师解决而是找一些“非正式群体”的核心人物作依靠，或者找社会上的闲杂人员作后盾，因而造成打架斗殴事件。也助长了“问题学生”的形成。 4. 贫困学生的增多为特殊学生群体增加了更多的成员。 鉴于此，对问题学生的教育已经成为当今我国尤其是中西部地区教育刻不容缓的课题。这部分学生教育的成功与失败直接关系到跨世纪人才的综合素质能否提高的问题。 三、“问题学生”的教育体会 对“问题学生”的教育确实是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。 青少年时期是人格发展的关键时期，平时我们所谓的思想品德都不是定性的问题，我们今天所面对的很多“问题学生”，究其“问题”的实质，一般都是由于特殊的精神刺激或不正确的教养方式造成的行为不端，而非定型了的思想道德品质问题，定型的思想道德品质问题可以用常规的教育手段去解决，严重的也可以用必要的行政手段甚至法律手段去解决，而学生心理问题的解决，非一般的教育方法之所能。孩子们行为的身后都有故事，或多或少，或精彩或平淡，或悲伤或幸福„„不同的童年经历造就了不同的心态，不同的性格，不同的习惯，不同的表现，我们只有了解他们的故事，才能发现问题；只有深入理解他们的精神世界，才能解决问题。解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为教育工作者，是与问题学生交流的主要对象。因此，教育者具备正确的交流策略是解决此类学生问题的关键。可从以下几方面对学生进行教育： 1.重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，为“问题学生”提供特殊的教育方式。 问题学生问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。教师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管。而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。或将他们分别隔离开来，分散到不同的班级，控制他们的接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。 2.重新审视学校的管理，解放学生，为他们创建开放的管理模式。 改变一下管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也许对学生的健康成长有所裨益。加强教育的协调、沟通与整合，为“问题学生”逐步建立社会大教育体系。社会教育与家庭教育、学校教育协调整合的思考。教育是全社会的系统工程，整个社会都有为他们提供教育支持的权利和义务。假如将所有的教育力量都整合起来，为他们创建一种有效的社会大教育体系，无论何时何地对他们的教育都不出现空白，那么，“问题学生”的问题也许会减少、变小、消失。 3.重新审视学校处理方式，避免粗暴教育、尊重学生人格。 如何正确对待“问题学生”和他们的出轨行为，这也是学校应该反省的。很明显，当学生出现过错时，学校有时会采取过激的惩罚措施。本来是属于教育批评的范畴，学校却暴露其隐私，公开处理。这一“非法宣判”给学生带来的负面效应是巨大的。自尊和名誉受到伤害不说，更有可能是留下心灵上的创伤，给成长过程造成难以摆脱的阴影。 俗话说得好，过犹不及，学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种对自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要帮助他们找回失去的一切。看来我们要做的不是给有过错的学生再加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，认识什么才是健康而积极的人生。只有走出阴影，才能和正常学生一样在明媚的阳光下快乐成长。 4.重新审视教师的教育理念，允许学生出错，给问题学生爱心、信心、耐心。 ①爱心。当我们耐心地审视今天的教育，教师的自我实现越来越明显，而教师的自我实现应在提升育人理念和师德上狠下功夫，而不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。对于学生来说，出错是难免的。教育就是在一天天地减少学生身上的错误。允许学生出错首先要承认生命的差异在这种爱的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。班级为了比平均分，一些老师不是以不断提高“问题学生”的自信为突破口，而是拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，这种教育只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。教育允许出错，出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。 ②信心。坚定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得问题学生的转化。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求得转化的进度。 ③耐心。遵循制度，掌握好尺度，给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们