美国多元文化教育的发展及启示

美国多元音乐教育发展情况与启示多元音乐教育发展是指在教育体系中，为学生提供多样化的音乐教育内容和方式，以满足不同学生的音乐需求和兴趣。

在美国，多元音乐教育已经有了长足的发展，并且取得了一些显著的成果。

本文将探讨美国多元音乐教育的发展情况，并从中得出一些对中国的启示。

美国的多元音乐教育注重培养学生的音乐综合能力。

美国的音乐教育涵盖了音乐技能、音乐欣赏、音乐理论等多个方面，注重培养学生的综合能力。

学生可以选择学习各种乐器，参与不同类型的乐队和合唱团，进行演奏和合唱，培养他们的演奏能力和合作能力。

这种综合能力的培养不仅有助于学生的音乐发展，也有助于他们在其他领域的全面发展。

中国的音乐教育可以借鉴这种注重综合能力培养的方法，让学生在学习音乐的过程中得到更全面的发展。

美国的多元音乐教育注重培养学生的创造力和表演能力。

在美国的音乐课堂上，学生不仅仅是被动地学习和演奏音乐作品，还有机会创作自己的音乐作品，并在表演中展示出来。

这种注重创造和表演的教育方式激发了学生的创造力和自信心，培养了他们的表达能力和舞台表演能力。

中国的音乐教育可以引入更多的创作和表演元素，让学生有机会发挥自己的创造力和表演才能。

美国的多元音乐教育注重培养学生的音乐素养和文化意识。

在音乐课堂上，学生不仅仅是学习音乐技能，还学习音乐的历史、背景和文化含义。

他们学习不同音乐风格的起源和特点，学习不同文化背景下的音乐表达方式。

这种注重音乐素养和文化意识的教育方法让学生更加全面地理解音乐，培养了他们的文化素养和跨文化交流能力。

中国的音乐教育可以加强文化教育的内容，让学生更加深入地了解音乐的文化背景和意义。

美国的多元音乐教育注重与社区和社会的连接。

在美国，学校和社区之间有着紧密的联系，学校的音乐教育常常与社区的音乐活动和组织紧密结合。

学生有机会参加社区的音乐演出和活动，与当地音乐家和音乐爱好者交流互动。

这种与社区和社会的连接让学生更加融入音乐社群，拓宽了他们的音乐视野和交流圈子。

美国多元文化教学及对我国乡村学校教学的启示肖正德【摘要】多元文化教学是美国现代学校教学的一种基本取向,无论在教学目标的制定上,还是在教学内容和教学策略的选择上,它都凸显多元化特质.美国多元文化教学给我国乡村学校教学颇具鉴益:教学目标上,培养适合新农村经济与社会文化发展的有教养的文化人;教学内容上,建构富有灵活性和选择性的乡村学校课程文化体系,做到地方特色和普世价值的和谐统一;教学策略上,重建新型式教学文化,促使乡村学生多维能力的培养.【期刊名称】《当代教育与文化》【年(卷),期】2011(003)001【总页数】5页(P33-37)【关键词】美国;多元文化教学;乡村学校教学【作者】肖正德【作者单位】杭州师范大学,教育科学学院,浙江,杭州,310036【正文语种】中文【中图分类】G571.21;G773多元文化教学是指以文化多样性为前提，尊重学生文化背景的差异，整合多元化的文化资源以适应所有学生的学习需求，旨在消除歧视和偏见，促使所有学生都得到发展的一种文化适应性教学形态。

美国多元文化教学力图使不同性别、种族、民族的学生在学业上获得成功的发展机会，以提高不同文化群体的学生及一些特殊学生的素质。

美国多元文化教学思想体现在多元文化教学目标，多元文化教学内容和多元文化教学策略诸方面。

本文对美国多元文化教学进行简要的解析与评价，旨在为当下我国乡村学校教学提供有益的借鉴。

世界发生的迅速变化，要求教学采取相应的、有效的对策。

教学不仅要教会学生如何在当前的社会更好地生活，而且还要教会学生如何在未来的社会生活得更好;教学不仅应当成为和平以及国际理解的促进者，而且还应当承担起培养年轻一代具有宽容、鉴赏、公平、尊重以及思考的自由品质的责任;教学不仅要宣传文化历史与传统对于当代社会多种文化的重要意义，更要致力于对文化的过程性、连贯性和变化性的理解与把握，促进文化的认同。

［1］在社会文化急剧变迁的背景下，多元文化教学目标自然成了人们关注的焦点。

美国多元音乐教育发展情况与启示美国多元音乐教育注重音乐的多样性和包容性。

美国教育系统鼓励学生从小学乐器、参加合唱团或者参与音乐表演，为他们提供了广泛的音乐体验。

通过学习不同风格的音乐，学生们能够开阔视野，增加审美鉴赏能力。

美国多元音乐教育注重音乐的民主性和参与性。

美国的学校音乐课程并不只是针对那些有天赋或专业意向的学生，而是为所有学生提供机会，使他们能够发现和培养自己的音乐兴趣和才能。

这种音乐教育的普及性和开放性，给予了所有学生一个信心和自豪感，让他们相信自己有能力参与音乐创作和表演。

美国多元音乐教育注重音乐与其他学科的结合。

美国许多学校将音乐教育与科学、历史、数学等学科相结合，帮助学生更好地理解和应用各种知识。

这种跨学科的教学方法，提高了学生的学习效果和学科整合能力。

第四，美国多元音乐教育注重音乐教师的专业发展。

美国的音乐教育系统重视培训和提升音乐教师的能力和素质。

通过专业的培训和不断的专业发展，音乐教师能够为学生提供有质量的音乐教育。

美国多元音乐教育的发展给我们带来了许多启示。

我们需要为学生提供多样化的音乐教育体验，不仅要注重古典音乐的传统和精髓，还要关注流行音乐、民族音乐等不同类型的音乐。

我们要通过音乐教育培养学生的审美能力和创造能力。

音乐教育应该是一种激发学生创造力和想象力的教育形式。

音乐教育应该与其他学科相结合，帮助学生更好地学习和理解各种知识。

我们应该重视音乐教师的培训和专业发展，提高他们的教育水平和能力。

美国多元音乐教育的发展为我们提供了一个宝贵的经验和借鉴。

通过多元音乐教育，我们可以培养学生的审美情趣、音乐才能和创造力，提高他们的学习效果和综合素质。

我们也需要注重教师的专业发展，提高他们的教育能力，为学生提供更好的音乐教育。

美国教师的多元文化教育来源：/show.aspx?id=4016&cid=20作者：王新俊姜峰美国社会越来越明显的多元文化发展趋势对教师提出了新的要求，要求教师在教学过程中要具有多元文化的视角。

针对美国现实的教育状况和少数民族教育中出现的种种特殊问题兴起的多元文化教育思潮，传统的教师培训已经不能满足时代的需求，对教师进行多元文化教育应运而生。

通过多元文化教育，使教师具备多元文化知识、具有多元文化意识和多元文化教育实践能力，面对来自不同种族、不同文化背景的学生，能够用正确的方法施教，以保障少数族裔学生在学校教育中获得很好的知识和技能。

这就要求教师要了解有关民族和文化多样性方面的各种理论及概念；要研究多元文化教育益处的哲学假设、价值观和思想，了解多元文化教育的可行性；要掌握有关各民族、种族的大量知识，特别是少数民族价值体系、学习方式、交际方式等；掌握对少数民族学生的教育技巧和教授多元文化内容的教学方法。

美国教师的多元文化教育经过了近半个世纪的发展，形成了其独有的培训模式和教育理念，在教师培训中极力倡导、贯穿有关多元文化教育的相关培训课程，这对我国少数民族地区教师教育有很大的启发。

一、教师多元文化教育的发展历程美国是一个典型的多民族国家。

从族源来看，除美洲土著印第安人以外，主要是由移民组成。

主要移民族群有白人（约占总人口的70%）、非洲裔（黑人，约占总人口的12.7%）、亚洲裔和西班牙裔美国人等。

随着美国社会人口多元化发展趋势的增强，美国学校在校学生构成多元化日益加剧，少数族裔人数比例不断增加。

因此，提高少数族群学生的学业成就，培养训练有素的劳动力，成为美国多元文化教育必须面对的现实问题。

在上世纪60年代民权运动的时代背景下，1972 年美国颁布《民族传统法》，客观上促进和规范了美国多元文化教育运动。

20 世纪70年代，基于多元文化趋向日益发展的局面，多元文化教育开始由普通教育向师范教育领域渗透。

美国多元音乐教育发展情况与启示美国音乐教育注重培养学生的音乐综合能力。

在美国，音乐教育不只是简单地教授学生演奏技术，更注重培养学生的音乐素养、审美能力和创作能力。

学生从小学习音乐时，通常会接触到不同类型的音乐，包括古典音乐、爵士音乐、流行音乐等，以培养他们对不同音乐形式的理解和欣赏能力。

学生还会学习音乐理论、作曲和编曲等知识，以发展他们的创作能力。

这种综合培养的方式，使得学生在音乐领域具备全面的能力，有助于他们在未来的音乐发展中有更多的机会和选择。

美国音乐教育开设了丰富多样的课程。

美国学校为了满足不同学生的需求，开设了各种类型的音乐课程。

除了传统的合唱和乐器演奏课程外，还有一些特色课程，如音乐科技、音乐工程和录音等。

这些课程旨在培养学生在音乐技术和音乐产业方面的能力，以适应现代音乐的发展需求。

这一丰富多样的课程设置，为学生提供了更多选择的机会，使得他们能够发展自己感兴趣的音乐领域，并为将来的职业发展打下坚实的基础。

美国音乐教育注重培养学生的合作和表演能力。

音乐教育中，学生通常会参加合唱团、乐团和各种音乐表演活动，以培养他们的合作和表演能力。

在这些活动中，学生需要与他人合作演奏，学习如何协调合作，互相配合，并且要学会在舞台上展示自己的音乐技巧和艺术表达能力。

这种培养合作和表演能力的方式，不仅提高了学生的音乐水平，也培养了他们的团队合作和社交能力，为他们将来的职业发展打下了坚实的基础。

美国音乐教育注重培养学生的创造力和创新精神。

美国音乐教育非常鼓励学生进行创作和表演。

在课堂上，学生会被鼓励尝试创作自己的音乐作品，并在合适的机会展示出来。

这种培养创造力和创新精神的方式，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了他们在音乐领域中的独立思考和创新能力。

美国多元音乐教育发展情况给我们提供了很多启示。

我们应该注重培养学生的音乐综合能力和创造力，开设丰富多样的音乐课程，注重培养学生的合作和表演能力，同时鼓励学生进行音乐创作和表演，以培养学生的创造力和创新精神。

美国“文化战争”中的多元文化教育作者：陈建英来源：《文教资料》2010年第10期摘要: 教育人类学将人类学知识应用于教育领域并指导教育的改革与发展,它分为哲学教育人类学和文化教育人类学两个流派。

面对美国教育界多元文化与主流文化的几十年持续不断的“文化战争”,教育人类学从人性和文化的视角来审视美国的多元文化教育,并指出其优越性。

关键词: 教育人类学美国多元文化教育人性视角文化视角美国是一个多种族、多族群的移民国家。

二十世纪八十年代以来,美国教育界以文化保守主义为主的各种右翼势力和以多元文化为主的左翼势力引发的“文化战争”一直此起彼伏。

这场“文化战争”不仅是一场主流文化与亚文化的战争,而且是一场教育的价值观念取向问题的战争。

教育人类学这门研究人、教育和文化相互关系的新兴交叉学科,站在自身独特的视角上来审视美国的多元文化教育,具有更加积极、深远的意义。

一、教育人类学介绍人类学与教育学在研究对象、理论基础、研究目的和发展目的上存在着很大的一致性,教育学与人类学就形成了联姻并诞生了教育人类学。

所以,教育人类学是由教育学和人类学相互交叉并通过科际整合而形成的综合性、边缘性学科。

(一)教育人类学的两大流派教育人类学萌芽于十七世纪,形成于二十世纪。

二十世纪五十年代以来,教育人类学得到了长足的发展。

在历史发展中,教育人类学形成以德、奥为代表的哲学教育人类学和以英、美为代表的文化教育人类学两大流派。

在欧洲大陆上,被称为人类学之父的哲学家康德主张:应该从人的知(知识)、性(感性)、意(意欲)三个方面来进行人类学的研究。

1941年,德国敏斯特大学教授杜普·霍华德(HeinrchDopp-Vorwald)提出哲学人类学概念,他认为:对于人本质的改变,尤其是精神的改变,教育的力量在于发生“精神的作用”,教育的功能在于促使教育的引导,即“精神的引导”。

罗特在其《教育人类学》论著中指出:“教育人类学探讨由人的本质到人的心灵与精神的改变的一门学问。

第1篇一、引言随着全球化的深入发展，各国之间的教育教学交流日益频繁。

各国在教育理念、教学方法、课程设置等方面都有其独特的特点和优势。

本文将从以下几个方面，对各国教育教学案例进行解析，以期为我国的教育教学改革提供借鉴。

二、美国教育教学案例1. 案例背景美国教育体系以注重培养学生的创新能力和实践能力为特点。

近年来，美国教育改革不断推进，以适应全球化的需求。

2. 案例内容（1）创新教育：美国教育注重培养学生的创新思维和创新能力。

在课程设置上，强调学科交叉和跨学科学习，鼓励学生参与科研项目和实践活动。

（2）个性化教育：美国教育强调因材施教，关注学生的个性化发展。

学校根据学生的兴趣、特长和需求，提供多样化的课程和活动。

（3）合作学习：美国教育注重培养学生的团队合作精神。

在课堂上，教师鼓励学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的沟通能力和协作能力。

3. 案例启示（1）重视创新教育：我国应借鉴美国的教育理念，培养学生的创新能力和实践能力。

（2）关注学生个性化发展：我国教育改革应注重因材施教，关注学生的个性化需求。

（3）加强合作学习：我国教育应注重培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。

三、日本教育教学案例1. 案例背景日本教育体系以注重培养学生的自律、勤奋和团队精神为特点。

近年来，日本教育改革不断深化，以提高教育质量为目标。

2. 案例内容（1）严格的教育制度：日本教育制度严格，注重培养学生的自律和勤奋精神。

学生在课堂上认真听讲，课后自觉复习，形成了良好的学习氛围。

（2）重视实践教育：日本教育注重培养学生的实践能力。

学校开设各种实践课程，如实验课、实习课等，让学生在实践中掌握知识和技能。

（3）终身教育理念：日本教育强调终身学习，鼓励学生不断充实自己，提高自身素质。

3. 案例启示（1）严格的教育制度：我国应借鉴日本的教育制度，培养学生的自律和勤奋精神。

（2）重视实践教育：我国教育应注重培养学生的实践能力，让学生在实践中掌握知识和技能。

美国的多元文化教育及启示作者：张静亭来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第07期美国是世界上最大的多源性移民国家。

据美国人口统计局2007年5月17日发布的报告显示，美国少数族群人口总数为1亿70万，占总人口的三分之一，人口结构决定着美国必须包容具有差异的个体和族群，使其在经济、政治、文化等领域一反“同化模式”，注重少数族群的文化认同及其社会经济特点，承认个性、保护个性，不用单一的标准来区分和评价不同的兴趣、气质、思维方式、行为规范和综合能力，形成了有利于多元文化生长繁荣的土壤和空间。

教育，作为文化的重要构成部分和传播工具，具有完善多元文化社会的功能。

美国早期对外来移民和国内少数民族集团采取的教育策略是打破移民集团及其居住范围的界限，把他们作为美国的成员加以同化融合，对他们的后代尽可能地灌输美国白人的主流文化和思维方式。

这种同化在以北欧移民为移民主流的时代尚未成为严重的社会问题。

随着南欧、东欧及非欧洲移民的增多，来自非北欧的少数民族因肤色、语言、宗教习惯、生活方式等人种和文化上的不同，常常不被看作标准的美国人，从而使他们对社会的不平等及民族偏见产生强烈的抵抗心理，同时也唤醒了他们的民族意识。

20世纪60年代，以美国黑人民权运动为契机，美国各少数民族集团提出了充实和加强对本民族历史和文化等课程内容学习的要求，促成了“为保障持有多种民族文化背景者特别是少数民族和移民的子女，能够享有平等的受教育机会并使他们独有的民族文化及其特点受到应有的尊重而实施的教育”——多元文化教育。

经过三十多年的探索和实践，多元文化教育不仅成为美国教育的一种价值取向，也是各级各类学校的教育实践，在改变传统的主流价值观念、尊重文化差异、提升少数民族的文化地位及促进少数民族教育公平等方面取得了令人瞩目的成就。

一、美国多元文化教育的目标及保障体系（一）多元文化教育的目标。

多元文化教育不仅是教育的信念，而且在实践中，它也改变了教学的历程。

浅谈美国多元文化教育摘要：多元文化教育是美国现代教育的一种基本取向，学习风格理论和多元智能理论为之提供理论基础。

本文介绍了美国多元文化教育的产生背景、教育方法、及其为我国多民族教育提供的有益启示。

关键词：多元文化教育；教育方法美国，多元文化教育被认为是一种教育概念，一种思想，一种教育改革和过程。

美国研究多元文化教育的著名专家詹姆斯·班克认为，在学校中无论性别、种族、民族的学生都应该享受平等的受教育的权利。

他还认为多元文化教育的概念应该是广义的。

按照克瑞斯汀(Christine,1999)的观点，美国的所谓多元文化教育是指“基于对民主的珍视和信仰，在有文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中确认文化多元化的一种教学和学习取向”。

所以，多元文化课程是多元文化教育理论的一种必然产物。

一、美国多元文化教育产生的背景自20世纪60年代以来，世界移民风起云涌，第三世界国家的人口纷纷涌入美国，30％以上的美国居民由欧洲白种人后裔的“少数民族”组成。

据统计，目前美国大约有270多个民族，逐渐构成了新的少数民族群体。

随着美国少数民族数量的增长，以及在国家中扮演的角色重要性的提高，他们迫切要求在教育中体现自己民族文化的特殊性并提高其地位，这直接推动了美国多元文化教育的迅速发展。

（一）教育民主化的深入是主要因素从某种意义上来说，现代教育的发展过程就是教育的民主化过程。

在20世纪50年代以前，教育民主化主要体现为“个体取向”：追求个体受教育权利的尊重和教育机会；的均等化。

50年代以后，人们越来越强烈地意识到，离开种族文化的平等与教育的“反种族主义”。

（二）在学校教育中树立全球意识正成为公民的一种紧迫任务因为人们越来越充分认识到人类只有一个地球，而这个地球正面临诸如：臭氧层、污染、贫穷和疾病、核武器、全球性饥荒、艾滋病、国际恐怖主义等许多问题。

人类要解决这些问题，就需要全球性的合作，而这种合作就需要人们具有一定的跨文化理解能力。

反偏见课程——美国幼儿多元文化教育掠影及启示
赵建明
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2005(000)005
【摘要】现代社会的进步加快了不同地区和民族之间文化的交流和融合，教育也因此要面临文化多元性的挑战。

这种挑战在美国尤为突出，如伺使教育内容、教育要求体现文化的多元性，满足学习者的多样性成为教育者和研究者共同的目标。

本文介绍一位幼儿教师以研究者身份对美国幼儿教育活动中反偏见课程(anti—bias curriculum)进行的行动研究，由于其研究方法和研究过程都紧密联系幼儿日常教育实践，对广大的幼儿教师来说既可以加深对多元文化教育的认识，
【总页数】2页(P4-5)
【作者】赵建明
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G619.712
【相关文献】
1.美国基础教育社会科中的多元文化教育及启示——基于《美国国家社会斜课程标维》的分析
2.美国幼儿园课程档案袋评价对我国幼儿园的启示
3.美国幼儿园课程设置及对我国幼儿园的启示
4.美国学前教育中的反偏见课程
5.美国幼儿园反偏见课程实践微观
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美国多元文化教育及对我国的启示田娟【摘要】我国是一个地大物博、人口众多的多民族国家,不同的民族有不同的文化系统,也构成了我国多元文化的现状.然而,多元文化教育却是我国学校教育中的薄弱环节.本文通过对美国多元文化教育现状的介绍,探讨了我国尤其是云南多民族地区文化多样性保持与传承的启示:创造氛围,培养多元文化意识;建构具有区域特色的多元文化课程体系,以此来保持与传承多民族地区的文化多样性.【期刊名称】《学术探索》【年(卷),期】2014(000)008【总页数】5页(P110-114)【关键词】多元文化教育;文化多样性;保持;传承【作者】田娟【作者单位】云南省社会科学院,云南昆明650034【正文语种】中文【中图分类】G03我国有56个民族，不同地域的各个民族都拥有自身悠久的文化传统。

不同的民族有不同语言，甚至有不同的精神理念、不同的行为模式，由此形成不同的文化系统，最终构成了我国多元文化的现状。

云南是国内最具民族多样性、文化多样性的一个代表性省域。

然而，多元文化教育却是我国以及民族地区学校教育中比较薄弱的环节。

一、美国多元文化教育思想多元文化教育思想发源于美国，主张“教育不分族群、血缘、语言、习惯和地域，在族群平等和公平的基础上，尊重各个族群的文化差异，接受和欣赏文化的多元性，承认各族群文化存在的价值内涵和实质”，其核心是不论学生的性别、种族、宗教、语言以及社会经济地位，教育应该帮助学生认识、尊重和理解其自身的文化特征以及社会中的各种文化，增强不同背景中学生的自我认同感，较快掌握本民族文化与主流文化的态度与技能，促进社会的大融合。

可以这样说，美国的多元文化教育是以尊重不同文化为出发点，在平等的基础上，有目的、有计划实施的一种教育，其目的就是促进不同文化群体间的相互认知与理解，提高他们在不同文化背景中的认知能力、理解能力，培养适应不同社会生活的态度与技能。

美国多元文化的存在与融合促使多元文化教育理论产生，并随着文化的接纳与融合而不断促进了美国教育的均衡发展，使美国成为世界上教育最发达的国家。

摘要随着全球化时代的到来开展多元文化教育已成为世界上许多国家中学历史教学的重要任务美国自上世纪60年代以来在这方面积累了不少实践经验形成了自己的特色本文着重研讨美国中学历史学科中的多元文化教育进而得出一些规律性的认识本文通过考察美国的国家历史课程标准历史教科书和历史教学对美国中学历史学科中的多元文化教育作较为系统的研究本文认为 1.美国中学历史学科开展多元文化教育是对社会需要的回应 2. 美国中学历史学科中的多元文化教育是对知识态度价值观和能力的整合 3.美国中学历史学科在开展多元文化教育的过程中尚有若干问题急需解决最后本文提出中国中学历史学科也有开展多元文化教育的必要关键词历史教育多元文化教育美国教育ABSTRACTWith the advent of the globalization age carrying out multicultural education has become an important task of history teaching in middle schools in many countries Since the 1960’s a wealth of experience has been accumulated and features established in this field in the United StatesThis thesis intends to discuss multicultural education in history subject in American middle schools and draws several principles thusThis thesis makes a systematical study of multicultural education in history subject in American middle schools through the investigation of American National Standards for History history textbooks and history teaching The thesis holds the following views 1. Multicultural education in history subject in American middle schools is carried out to meet social needs 2. Multicultural education in history subject in American middle schools is integrated with knowledge values andability 3.In the course of carrying it out there are still some problems that need to be solvedAt last this thesis suggests that multicultural education be implemented inhistory subject in Chinese middle schoolsKey words history education multicultural education Americaneducation论文独创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果论文中除了特别加以标注和致谢的地方外不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意作者签名日期论文使用授权声明本人完全了解上海师范大学有关保留使用学位论文的规定即学校有权保留送交论文的复引件允许论文被查阅和借阅学校可以公布论文的全部或部分内容可以采用影印缩印或其它手段保存论文保密的论文在解密后遵守此规定作者签名导师签名日期美国中学历史学科中的多元文化教育一问题的提出一本课题研究的价值与意义我们正处于一个全球化的时代现代科学技术将全世界联结起来地球变成了一个小小的地球村全球化加强了各种文化的交流它彻底打破世界各种文化文明之间原来存在的壁垒各种文化自由流动相互激荡但令人遗憾的是文化的广泛交流也同时带来了一些不必要的文化冲突在越来越多元的世界中人类要在未来实现和平和谐的共同发展就有必要进行文化合作与交流因为文化合作是加强各社会之间相互容忍和理解并最终确保世界和平的理想工具教育是文化合作最重要的方式和途径这样就提出了一个多元文化教育的问题多元文化教育起源于60年代的美国加拿大作为一股教育潮流多元文化教育很快在世界各地蓬蓬勃勃的发展开来已成为一种趋势1994年10月在日内瓦召开的联合国教科文组织第44届国际教育大会的主题即为国际理解之教育的总结与展望大会通过的名为为和平人权和民主的教育综合行动纲领的文件严正宣告教育必须发展承认并接受存在于各种个人男女民族和文化之中的价值观的能力并发展同他人进行交流分享和合作的能力多元化社会和多文化世界的公民应能承认他们对形势和问题的解释植根于他们个人的生活他们社会的历史以及他们的文化传统其结果是没有一个人或群体掌握了解决问题的唯一答案而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式因此人们应该相互理解相互尊重并以完全平等的地位进行磋商以期寻求一种共同的基础这样教育就必须加强个人的特性并鼓励集中那些能增强个人和民族之间的和平友谊和团结的各种思想和解决方法[美]欧文拉兹洛编多种文化的星球联合国教科文组织国际专家小组的报告社会科学文献出版社2001年版第206页赵中建编教育的使命面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领教育科学出版社1996年版第194页多元文化教育是一种教育思想一种课程理念它渗透在各学科教育之中在语言历史地理艺术等学科甚至理科学科中都能进行多元文化教育而历史学科则是开展多元文化教育的主要课程当今世界如何在历史学科中开展多元文化教育已经成为历史教育研究领域中一个备受注目的课题在国际上寓多元文化教育于中学历史教育中已成为一种趋势美国英国和日本等国都已做了该方面的工作在我国的中学历史学科中同样也面临着多元文化教育的主题英国的历史课注重多元文化教育英国国家历史课程标准工作小组在最后报告中郑重指出学校历史课的一个目的是为了有助于学生认识和理解现代社会上的其它国家和其它文化英国社会的教育应当植根于容忍与尊重文化的多元性从他自己的观点与为了他们自己的目的而学习其它社会的历史可以抵抗思想观点偏狭性的趋势而不会降低英国的成就价值观与传统的价值我们的邻国日本自80年代末以来把培养能够在国际社会生存的日本人设为教育目标1989年颁布的高中学习指导要领有这么一段话在越来越国际化的今天理应重视历史和地理学习通过对日本及世界各地和各时代的风土生活方式与文化人们的思考方法等方面内容的学习求得与有着不同文化的人们相互理解相互沟通的能力以培养能够生存于国际社会的日本人所必需的资质其中美国自上世纪60年代以来几十年来已经累积了不少实践经验形成了自己的特色本文着重研讨美国中学历史学科中的多元文化教育从中我们可以得出一些规律性认识(二) 本课题研究综述我国对多元文化教育的研究尚处于起步阶段现有的研究主要是进行比较研究译介国外的观点余晓莹的国外多元文化教育研究发展初探将西方多元文化教育的发展分为三个阶段并分析了各个阶段多元文化教育的特点与追求目标王凯的美国多元文化教育流变及课程转向研究则论析了美国各阶段多元文化教育的课程Anna S.King and Michael J.Rciss ed The Multicultural Dimension of the National Curriculum Printed in Great Britain by Buigess Science Press©1993p.78.赵亚夫日本学校社会科教育研究北京师范大学出版社2001年版第57页余晓莹国外多元文化教育研究发展初探比较教育研究1994.6变化张学智李瑾瑜的美国多元文化教育的五种方法与观点和席蔚华的美国学校的多元文化教育介绍了当今美国存在的五种实施多元文化教育的理论和方法张华的多元文化教育的理论范型和实践模式探析列举了西方的四种理论范型和两种实践模式并提出中国应该开展多元文化教育万明钢的多元文化教育的新发展与课程改革和王鉴的近年来西方多元文化课程与教学研究简论都把重点放在论述西方多元文化教育如何剔除课程材料中的偏见以及多元文化教学的主要策略赵登明M Harris刘可敬的文化同化的失败与多元文化的兴起美国多元文化教育运动分析从美国社会的大背景出发审视了美国多元文化教育运动高向斌的美国多元文化教育初探指出美国多元文化教育有四个方面的核心价值和六大目标这些论文全面分析了西方主要是美国多元文化教育兴起的背景其教育目标课程建设以及教学策略的情况另外一些国外的多元文化教育论文也被翻译进来其中最有代表性的是1992年联合国教科文组织比较教育刊物教育展望中文版1993年第12期以变化中世界的多元化教育为主题连续两期刊登了一组文章把历史教育与多元文化教育结合起来的成果更少上海师范大学人文学院李稚勇教授较早提出在历史教育中开展多元文化教育并在其论文中多次予以阐述他认为多元文化的课程理念可以而且应该用来充实学科教育尤其是人文社会学科课程方面人文社会学科课程是展现多元文化观贯彻多元文化教育思想的理想阵地在首都师范大学赵亚夫副教授主编的国外历史教育透视王凯美国多元文化教育流变及课程转向研究外国教育研究2001.4张学智李瑾瑜美国多元文化教育的五种方法与观点外国中小学教育1995.1席蔚华美国学校的多元文化教育陕西师范大学学报哲社版2000.3张华多元文化教育的理论范型和实践模式探析比较教育研究1998.3万明钢多元文化教育的新发展与课程改革外国中小学教育2000.2王鉴近年来西方多元文化课程与教学研究简论西北师范大学学报社科版2001.5赵登明M Harris刘可敬文化同化的失败与多元文化的兴起美国多元文化教育运动分析西北师范大学学报社科版2001.6高向斌美国多元文化教育初探外国教育研究2001.4李稚勇方明生社会科教育展望华东师范大学出版社2001年版第305页历史教科书的内容细目后没有进一步做深入分析国外对多元文化教育极为重视有专门的刊物Multicultural Education并有相关专著若干种如James A. Banks著An Introduction to Multicultural Education Joan Rasool著ulticultural Education in Middle and Secondary ClassroomsMeeting the Challenge of Diversity and Change Donna M. Gollnick Philip C. Chinn 合著的ulticultural Education in a Pluralistic Society Patricia G.Ramsey Leslie R. Williams合著的ulticultural Education a Source Book Bruce M. Mitchell著ulticultural Education in the USA: a Guide to Policies and Programs in the 50 States 等但是这些专著只是对多元文化教育的概括研究对其在中学历史学科中的实施没有专题研究教育展望1998年第2期中文版1999年第2期以通过历史和地理教学学会共同生活为主题刊发了一组文章一定程度上将历史教育和多元文化教育结合起来本论文的任务就是对美国中学历史学科中的多元文化教育做全面而细致的考察并提出其对我国历史教育的启示说明美国的经验哪些方面值得我们学习哪些方面我们应该避免当然在写作过程中要充分考虑两国国情的差异具体情况具体分析二美国多元文化教育简述一美国多元文化教育的含义要给多元文化教育下一个明确清晰的定义并不是一件容易的事情由于一些关键概念如文化尚未得到一致认识各个社会集团往往从自己的角度出发来定义多元文化教育多元文化教育的定义本身就处于多元的状态尽管如此从这些纷繁的说法中找出多元文化教育的一些基本特征还是可能的美国学者戴维德曼Davidman在考察了以往的所有关于多元文化教育的定义后发现一般人们从四个方面来定义多元文化教育1文化多元主义cultural pluralism2教育公平education equity3减少种族主义racism性别历史教科书的内容细目后没有进一步做深入分析国外对多元文化教育极为重视有专门的刊物Multicultural Education并有相关专著若干种如James A. Banks著An Introduction to Multicultural Education Joan Rasool著ulticultural Education in Middle and Secondary ClassroomsMeeting the Challenge of Diversity and Change Donna M. Gollnick Philip C. Chinn 合著的ulticultural Education in a Pluralistic Society Patricia G.Ramsey Leslie R. Williams合著的ulticultural Education a Source Book Bruce M. Mitchell著ulticultural Education in the USA: a Guide to Policies and Programs in the 50 States 等但是这些专著只是对多元文化教育的概括研究对其在中学历史学科中的实施没有专题研究教育展望1998年第2期中文版1999年第2期以通过历史和地理教学学会共同生活为主题刊发了一组文章一定程度上将历史教育和多元文化教育结合起来本论文的任务就是对美国中学历史学科中的多元文化教育做全面而细致的考察并提出其对我国历史教育的启示说明美国的经验哪些方面值得我们学习哪些方面我们应该避免当然在写作过程中要充分考虑两国国情的差异具体情况具体分析二美国多元文化教育简述一美国多元文化教育的含义要给多元文化教育下一个明确清晰的定义并不是一件容易的事情由于一些关键概念如文化尚未得到一致认识各个社会集团往往从自己的角度出发来定义多元文化教育多元文化教育的定义本身就处于多元的状态尽管如此从这些纷繁的说法中找出多元文化教育的一些基本特征还是可能的美国学者戴维德曼Davidman在考察了以往的所有关于多元文化教育的定义后发现一般人们从四个方面来定义多元文化教育1文化多元主义cultural pluralism2教育公平education equity3减少种族主义racism性别主义sexism和其他主义4另外一些思潮的混合文化多元主义强调认识与赞赏不同人群及他们对美国社会的贡献而教育公平的定义方法把重点放在向少数民族提供一种适合他们需要的教育值得注意的是公平对待并不必然意味着对学生完全一样那是均等减少各种主义的重点是帮助学生发展对他人的积极态度克服种族主义并正视教育与社会中存在的种族主义性别主义等等最后一个方面有时被称为多元文化教育的拓展将多元文化教育与其他思潮相结合如社会重建主义全球理解教育和非洲中心教育等与这些思潮的结合拓宽了多元文化教育的广度加深了它的潜在影响这四个方面虽然侧重点不同但是并非毫不相干有着共同的内容那就是重视各种社会集团的文化的情感的和认知的需要这里社会集团一词的含义则是一个动态的概念美国是一个移民国家社会集团最早主要就是指美国的种族集团随着时间的推移社会集团的划分维度从单纯的种族延伸到阶级性别等领域全球化的到来则使社会集团的范围突破了美国的地域界限扩大到整个世界范围内各种不同的人群由上可见多元文化教育具有一种力图将学校教育改造成尊重人类群体差异的教育的价值取向多元文化教育思想渗透着对所有人的尊重不论其民族宗教国籍性别阶级等方面的差异多元文化教育从平等思想出发反对知识领域中存在的霸权现象主张对既有的课程知识进行重构尽可能地将不同社会群体的相关知识观点价值观纳入教育内容客观公正地评价他们的贡献与价值它倡导平等和谐的社会关系而不是紧张的群体对立鼓励合作而不是对抗多元文化教育并不是一门具体学科而是贯穿在各学科教学之中它有狭义和广义的划分狭义的多元文化教育仅仅与民族或种族有关而广义的多元文化教育则包括了性别阶级等内容通过对多元文化教育的考察我们可以看出多元文化教育的目标有传授多元文化知识树立多元文化思想观念和培养多元文化思考能力三点多元文化知识指一切社会群体文化的相关知识多元文化思想观念包括平等的观念合作的观念和全球村的观念多元文化思考能力指从多元文化思想的立场出发对社Joan Rasool ulticultural Education in Middle and Secondary Classrooms Meeting the Challenge of Diversityand Change Copyright© 2000 by Wadsworth p.6.会上的歧视或其他不公正现象进行批判性思考的能力多元文化教育的目的是使受教育者学会尊重异己文化可以以宽容的态度与之和平共处并具有与之交流合作的能力以适应多元化的社会多元文化教育对社会有着积极影响正如美国国家多元文化教育协会National Association for Multicultural Education简称NAME所说的多元文化教育通过宣扬社会正义的民主原则向在学校和社会中存在的所有形式的差别挑战它有助于消除社会上存在的基于民族种族国籍性别阶级宗教等方面的歧视与冲突多元文化教育对个人发展也有重要意义在多元文化教育的环境中受教育者既可以学到与自己所属群体有关的知识又能够获取其他群体的相关知识多元文化教育倡导者认为多元文化教育通过提供关于不同团体的历史文化和贡献的知识来帮助学生发展一种积极的自我观念学生如果能在学校中学到关于他们自己文化的内容的话会在学习的过程中充满自信学习更加投入从而提高学习的效率同时在这个越来越多元越来越相互依存的世界中一个对其他文化有理解力的人可以更好地和与自己不同的人合作共处这就是多元文化教育的价值所在二美国多元文化教育的兴起与发展要讨论美国的多元文化教育就不能不先谈美国的移民与种族问题自从1492年哥伦布发现新大陆以来就不断有移民来到美洲由于英国殖民政府的宽松政策英国殖民地的外来移民成分尤为驳杂这些移民有受宗教迫害的清教徒有来淘金的冒险家也有被奴隶贩子贩卖来的黑人奴隶在美国早期移民的主流是英格兰人他们奠定了美国社会文化的根基另外苏格兰人爱尔兰人德国人荷兰人比利时人也不在少数这些民族有一些共同特点第一来自西北欧第二都是白种人第三信奉基督教尤以新教为主文化上比较接近由此形成了美国所谓的白种盎格鲁撒克逊新教徒White,Anglo-Saxon, Protestant简称WASP主流文化传统当然当时的美国还拥有大量原著印第安人和黑人但是他们处于受压迫地位文化上并没有发言权/resolutions/definition.html.同上到了19世纪末到20世纪初美国又出现了巨大的移民潮这次移民的主要来源地从西北欧变为东南欧来自俄国奥匈帝国意大利和波兰的移民尤为多这些移民虽然也是欧洲人但是在文化上与美国传统主流文化有所不同这样如何处理多元文化的问题就凸现出来了在20世纪初美国占主流的思想是熔炉论熔炉论是一种文化同化理论它主张社会中现有的占主导地位的文化集团接受外来多种文化的人们然后把他们纳入一个共同的或融合的文化之中而同化的方向就是盎格鲁撒克逊美国人的文化传统1908年作家伊斯雷尔赞格威尔Israel Zangwill在其名为熔炉The Melting Pot的话剧中将美国比喻为能融化各民族文化的伟大熔炉从此熔炉论更为家喻户晓这时教育承担起对新移民美国化的责任著名教育改革家卡伯利Elwood Cuberley认为学校应当成为移民子弟摆脱地方族群社区ethnical community 的工具他在变化中的教育概念1909年出版中写道我们的任务是瓦解这些群体和居住区把这些人同化融合为我们美国种族的一部分并尽可能把盎格鲁撒克逊人政治遵纪守法人民政府的概念深深扎根于他们后代的头脑中全国教育协会社会科委员会在1916年推荐了一门社会课程其思想是要同化广大的移民使之对美国的民主理想形成共识美国学生不仅要学习古典文明和欧洲的西方文明还要学习美国历史其中包括农业工业社会问题和公民问题但是这并没有真正使移民切断他们的文化之根首先美国普遍存在的种族歧视本身就拒绝了外来移民的美国化令他们时时想起自己的种族身份更重要的是让一个民族或种族集团彻底放弃自己的文化是不可能的著名美国人类学家露丝本尼迪克特Ruth F. Benedict曾说过要削足适履式地强使每一种文化都去适应那些一言以蔽之的特点是再蠢不过了对许多人来说文化适应乃至同化意味着他们的种族宗教或文化遗产低人一等一个人如果没有带来自己文化的权力那么他受到的邀请只是空的因为他只是被邀情加入[美]玛丽 A.赫伯恩民主社会中的多元文化和社会凝聚力问题美国的经验是一种模式还是一个范例教育展望中文版1993.1陈其美国进步主义时期的教育历史教学2002.5[美]露丝本尼迪克特著王炜等译文化模式北京三联书店1988年版第211页而不是参与其中第二次世界大战以后美国移民的主力变成拉丁裔与亚洲裔移民他们的文化与美国传统文化相差更加悬殊随着这些人群的增加美国化变得越来越困难直至今日种族依旧是美国人最重要的身份标志美国人总是分为土著美洲人Native American非裔美国人(African American)亚裔美国人(Asian American)拉丁裔美国人(Latino American)等把他们的种族身份列在他们的国家身份之前在上世纪80年代美国史密斯学院社会学教授彼得罗斯评价道你如今再也不会听到那么多关于美国是个大熔炉的谈论了这个齐心协力把所有人融合在一起的旧观念已被现实所取代熔炉论渐渐被多元论所取代早在20世纪初美国就出现了多元论思想的萌芽但当时熔炉论甚嚣尘上文化多元主义并没有成为主流思想其对教育也影响不大第二次世界大战结束后由于有色人种主要是黑人在战争中起了巨大作用美国少数民族集团的自觉意识不断上升20世纪50年代中期到60年代美国掀起了以黑人为主体的民权运动civil right movement迫使以白人为主体的美国主流社会做出巨大让步60年代美国通过了一系列重要法案取消了长期存在的种族隔离在教育就业住房等方面给予少数民族一定优惠民权运动为多元文化主义的兴起准备了条件多元文化主义思想基于如下的认识世界上所有的文化都是平等的它们都只是人类多元文化价值体系中的一元它们不存在高低贵贱之分加拿大学者查尔斯泰勒的一段话较好地表达了这种思想我们所有的人都必须承认不同的文化具有平等的价值我们不仅应当允许它们继续存在而且要承认他们的价值一个民主社会应该认识到社会的差异并容忍这种差异多元化不仅不会妨碍美国的发展而且还体现了它独特的社会结构和内在张力多元文化教育是多元文化主义在教育上的体现尽管民权运动在学校里中拆除了种族隔离制度的樊篱但是离真正的平等还有很大的距离尤其在教育内容方面主张多元文化教育的人认为知识并不是中性的其内容及构成方式不仅受特定的政治经济和社会关系的制约也受到制造和传播知识的人的兴趣和立席蔚华美国学校的多元文化教育陕西师范大学学报哲社版2000.3转引自邓蜀生世代悲欢美国梦美国移民历程及种族矛盾16072000中国社会科学出版社2001年版第411页转引自[中]乐黛云[法]李比雄主编跨文化对话2上海文化出版社1999年版第119页。