《小兵张嘎》评课稿

《小兵张嘎夺枪计》评课稿《小兵张嘎夺枪计》这个故事离学生的年代比较久远，但是段老师却能以全新的教学方法，向我们诠释了一节生动逼真的语文课，让我犹如春风拂面，耳目为之一新，精神为之一震。

段老师基本功很扎实。

整节课教师驾驭教学能力稳如泰山，教学过程行云流水，教学语言抑扬顿挫，这些都成为我的榜样整节课有许多亮点值得我学习：（1）扣紧导入，找准起点新课导入是课堂教学的前奏。

好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

新课一开始，老师就问：同学们，你们看过《小兵张嘎》的电视剧吗？谁来说说小兵张嘎给你留下怎样的印象？以同学们喜欢的电视剧来触发学生的情思，根据同学们的回答，了解学生感受文中人物形象，为起点，让学生在愉悦，热烈的情境中进入新课，为下文体会小兵张嘎的品质做好了铺垫。

（2）抓重点句，以点带面重点句是理解一篇文章最关键的句子，整节课，老师没有眉毛胡子一把抓，让学生自读课文后，找出课文描写嘎子机智和勇敢地有关句子突破口，如：在学习第一至四自然段时，让学生找出描写子机智的句子进行品味，为了让学生悟出嘎子的“机智”，又让学生找出嘎子夺枪的句子等等，让学生通过对重点句的反复品读，使一个机灵、活泼的嘎子跃然纸上，这样起到了“牵一发而动全身”之效果。

一、以读带讲，读中感悟《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”首先，让学生带着“嘎子是怎样发现枪的？”疑问去细读课文，真切体验嘎子的“三次用眼：眼珠子一转——眼睛一下子亮了——目不转睛”，让学生仔细揣摩嘎子当时的心理活动。

其次，嘎子勇敢夺枪这一部分是课文的重点。

抓住重点词句品味是难点。

学习这一部分时，段老师充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

二、抓住细节，揭示本质一个个生动传神的细节描写，犹如绽放的绚丽花朵，吸引众人的目光。

如：描写嘎子：东瞄两下，西瞄两下，嘴里发出叭叭的声音……这样的细节描写使一个机灵、活泼的嘎子跃然纸上。

三、利用空白，拓展思维“可炊之米”。

只有教师认真挖掘、钻研教材这些闪光点、空白点、灵活组织教学，才能拓展学生创新思维空间，培养学生创造性地理解。

本节课，授课老师善于抓住课文空白处，让学生进行大胆想象，例如：教师让学生想象：嘎子得到枪后是怎样比试的？此时学生想表达的欲望达到了顶点，所以发散思维时也水到渠成，对张嘎那种机智勇敢，斗智斗勇的品质理解得更深刻了。

四、直观教学，提高感知本节课，执教段老师利用学生喜欢的《小兵张嘎》电视剧，帮助学生理解课文，把无声语言变成有声的画面，化抽象为形象，使学生与文本之间搭起桥梁，更能激发学生深层次的情感体验。

《小兵张嘎夺枪记》是抗日战争时期，小兵张嘎不畏强敌，从鬼子手中夺下手枪的故事，赞扬了小兵张嘎机智勇敢。

段老师在教学本课时，主要抓住文中的重点词句，引导学生通过不同形式的朗读，来理解课文内容。

比如写鬼子的野蛮、凶狠：“龇牙咧嘴”“像恶狼似的东翻西找”“气势汹汹”……写嘎子的聪明和机智勇敢：“眼珠子一转”“横”“目不转睛”“眼睛一下子亮了起来”“扑上去”“咬住”“东瞄两下”“西瞄两下”……这些或描写神态或描写人物动作、心理的语句时，段老师就让学生们在小组间分角色朗读，学生们兴趣很浓。

他们边读边演，把鬼子和嘎子的形象表现的淋漓尽致，还纷纷要到台上来表演。

他们把课文变成了课本剧，把枯燥的文字表现得既生动又形象。

同学看了，一下子就明白了课文的内容，而且不由得对鬼子产生了一种憎恨和鄙视之情，又使一个聪明、智慧、有心计、勇敢的嘎子形象浮现在他们的脑海中。

他们从字里行间流露出对鬼子的无比憎恨和对嘎子的赞扬和敬佩之情。

整节课一下来，同学们不仅学到了知识，还对嘎子有了深刻的了解，对人生有了新的观点。

《小兵张嘎夺枪计》评课稿李艳萍《小兵张嘎夺枪计》是一篇小说，在设计本节课时，段老师首先考虑的是如何能上出小说的特色，如何能在这样一篇文章中恰当地抓住点进行语言文字的训练，让孩子在本节课中有所获，体现高年级语文课的味道。

上完本节课后，感悟较深：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。

首先，段老师明白明确确立教学目标的重要依据是课标中的年段要求和学生学情，它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视野。

在本节课上，我确立了比较准确的教学目标：1.有感情地朗读课文，揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢。

2.通过重点阅读文中描写最精彩的语句丰富“嘎子”的形象，学会抓住关键事件中的独特语言和动作、心理读懂人物特点的方法。

3.感知课文在布局谋篇上有详有略的特点，知道作者是怎样将重点内容写详细的，初步探究文章为什么要有详有略。

本篇课文《小兵张嘎夺枪记》，了解故事情节，感知人物形象，对于五年级的孩子来说是意见并不难的事。

对于五年级的孩子，我要教给他们什么呢？我想，应该基于小说这一文体，教给学生小说塑造人物的方法以及文章谋篇布局的方法，为学生的“外化”打下基础。

张林芳整节课教师驾驭教学能力稳如泰山，教学过程行云流水，教学语言抑扬顿挫，这些都成为我的榜样。

凸显并强化了“工具性”效能。

人文性与工具性的统一问题，一直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。

传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。

其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。

语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性。

人文性发挥着特殊的工具性作用。

另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。

我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。

从本课教学来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。

将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。

如重视信息检索能力的培养，如这几件事中，课文有的地方写得十分详细，有的一笔带过，找一找，举例说说；培养学生快速阅读，捕捉信息能力以及概括能力。

如详写的内容主要写了一件什么事？这件事的起因、发展、高潮、结局是什么？又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：读到这一部分，感受到了怎样的气氛？师讲解：这就是精彩的提示语带来的效果。

提示语不仅仅可以用“说”，还可以是神态、动作、心情等做提示语。

这样不仅让我们知道了说话的内容，还知道了说话人神态、动作等等。

在此环节紧接着渗透“表面语言”与“内心语言”，让孩子明白：我们读懂嘎子，是因为我们读懂了他表面话语背后他真正的内心语言。

以此渗透语言描写的一些写法。

汪旭一、看到了“讲”的影子。

新课程背景下，我们似乎不敢提“讲”这个字眼。

殊不知，该“讲”的还是要“讲”清，教师对教材处理当然是有“权威”的，通过“讲”，可以节约时间，而且能够突出教学的重点。

为很快进入课文的学习打下铺垫。

这样的感受，主要体现在教学伊始部分。

如对小说的来源的介绍，对“冀中平原”的知识的讲解，直接指出“冀”和“翼”的不同、“嘎”字书写时的注意点，对课文的详略部分的区别等的教学，不绕弯子，一步一个脚印，快捷式的进入、转承，花时较少，教学流程却清晰，“讲”出了关键处，讲得清晰、透彻，教学在轻快中不断走向高潮。

二、凸显并强化了“工具性”效能。

人文性与工具性的统一问题，一直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。

传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。

其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。

语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性。

人文性发挥着特殊的工具性作用。

另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。

我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。

从本课教学来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。

将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。

如重视信息检索能力的培养，浏览2-5自然段，思考张嘎为什么当小兵？浏览6-11自然段，思考当兵以后干了些什么事？培养学生快速阅读，捕捉信息能力。

又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。

马海英一、扣住了语文的“语”味。

语文不能脱离“语言”，语言有意境，意境需要体会、品评、涵咏。

而“读”是最基本的方法和途径。

在整个教学的高潮部分，“两个鬼”教学让我们切实地感受到了这一点，使这一节课，上得很实在。

理解嘎子这一人物形象，教者首先引导学生整体感知人物形象，从文中找出具体表现嘎子机智、勇敢的语言描写上。

通过多种形式的朗读，如个人读、师生引读、对比阅读、同伴互读、反复读等多种方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通风报信”时的机智、勇敢表现得淋漓尽致。

通过朗读，读活了人物形象。

尤其是值得一提是教者指导朗读时，还渗透了评话、评书的元素，体现出教学的创新。

二、匠心独运地安排了练笔训练。

练笔，是一种表达的需要，是情感的渲泻，更为重要的遵循了学生的认知规律，安排得巧妙合理。

教师出示了一段嘎子向小伙伴炫耀手枪的片段，而且是没有声音片段，让学生猜想他在干嘛呢，然后用嘎子个性化的语言来写一写嘎子会说些什么？这样的安排，既是对前面习得表达方法的检验与巩固，更深化了人物的语言、动作的描写的认识。

苏聪聪这篇课文内容浅显易懂，故事性强。

体会张嘎的英雄形象是本课的重点。

教学时，段老师围绕“发现枪——夺枪——比试枪”这一线索，引导学生通过重点句子理解嘎子的英雄表现。

这样，课文结构比较清晰、条理，教学内容也比较集中，教学思路也很清晰。

在作业布置上我让学生搜集其他小英雄的故事，进一步让学生体会到：张嘎是一个英雄，但这样的小英雄不仅仅只有一个人。

让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。

范素芳这篇课文无论写鬼子的凶狠和野蛮，还是写嘎子的机智和勇敢都是通过比较有特点、较典型的词语或句子揭示出来的。

如写鬼子的野蛮、凶狠：“龇牙咧嘴”“像恶狼似的东翻西找”“气势汹汹”……写嘎子的聪明和机智勇敢：“眼珠子一转”“横”“目不转睛”“ 眼睛一下子亮了起来”“扑上去”“咬住”“东瞄两下”“西瞄两下” ……这些或描写神态或描写人物动作、心理的语句，既表现了一种对鬼子的憎恨和鄙视之情，又使一个聪明、智慧、有心计、勇敢的嘎子形象跃然纸上，字里行间流露出对鬼子的无比憎恨和对嘎子的赞扬和敬佩之情。

我教给学生如何抓住重点词句体会人物的思想感情。

主要从以下两方面入手：1、学会抓住人物的特点去写人。

人物描写，一般要写外貌、衣着、神态、动作和心理活动等，这些特点的描写一定要符合人物本身的特点，要恰当的选择词语描述人物的真实特点。