四年级数学质量分析
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四年级数学质量分析
一、试卷命题情况简析
本次命题充分体现了“新课标”精神，重在考查学生基础知识和基本技能的掌握程度及运用所学的知识解决生活实际问题的能力，目的使学生感受数学无处不在的魅力，感受学习数学的价值，进而发展与拓宽学生的思维。
立足课本、关注过程、重视方法、体现应用、题量适当、范围全面、难度适宜，为不同学生在数学上取得不同的发展提供了一次平台。
所命试题以课本内容为基本依据，涉及到知识（概念）的形成过程、解题的思考过程和对知识的实际应用，注重培养学生根据情境分析处理数学信息和应用数学知识解决实际问题方面的能力，引导小学数学课堂教学改革进一步向纵深迈进。
二、学生答卷情况分析
1．学生答题总体情况
本次期末检测中，四年级共有人参加。
平均分为分，最高分分，最低分分，优生率%，及格率为%。
2．典型错误举例及原因分析：
第一大题：主要考察学生对基础知识的掌握情况，从学生答卷情况来看，这题失分较少，学生普遍掌握较好。
其中1、5、8题主要考察学生的计算能力，2、3、4、6、7、9、10题主要考察学生的应用能力。
第二大题“判断题”，主要考察学生辨别能力。
此题学生答题的正确率很高，失分情况较少，但也有少数学生对于第1小题和第4小题错的比较多，反映出教师在教学中对学生认真审题的习惯培养还不够。
第三大题“选择题”：第4、5小题错得较多，原因是：第4小题，“把小数点先向右移动三位，再向左边移动两位，这个小数（）”，这道题学生没有用举例的方法，也有部分同学不够仔细，随便选择，造成失分。
②、第5小题，学生对于乘法分配律掌握不准确，在面临判断时，没有仔细检验便下结论造成错误。
第四大题“计算题”，主要考察学生的计算能力和准确程度，占了试卷总分的28%，而这部分的正确率又恰恰是整张试卷中较低的，部分学生不能认真审题，不能准确计算，甚至把运算符号看错，反映在教学中教师对学生的计算能力培养还欠佳。
对于简便算法，让学生说方法，头头是道，但针对具体题目，往往又不知怎样算才是最简便的。
具体讲：
第1小题，直接写出得数，主要是检验小数加减法的口算，125×8=1000和25×4=100的记忆熟练情况。
学生对小数加减法的口算掌握的较好。
第2小题，用简便方法计算，主要是考察学生对运算定律的掌握情况。
有答卷情况来看，学生这部分知识掌握很好。
第3小题，列式计算。
有99%的学生知道写出计算过程，也有几个学生些的是竖式，也有的学生是脱式计算，不管用哪种方法，只要计算结果正确。
第五大题操作题第一题学生画两条高还是存在一定的问题，大部分学生只能画出一条高。
第二题主要考察学生对位置与方向这部分内容的掌握情况。
学生对于方向和位置的描述掌握还是不错的，有约70%的学生对该题做的较好，这中间还有部分学生将北偏西45°和西偏北45°能互相运用。
有近10%的学生对该题似懂非懂，只有其中的不分做对了，不能够全部很好的完成。
有30%的学生对该题理解不够，答题时不能正确辨别方位，出现一些明显的知识性的错误。
后面的路程，本不应该出现错误，还是有极少数学生没有带单位，属于答题习惯问题，总得来说这道题目失分比较多，原因是题目都采用了“A在B的偏”，尽管学生对于方位用词掌握得较好，但在判断以谁为观测点时却容易出现错误，往往出现刚好相反的情况，有待教师在以后的教学中注意。
第六大题“解决问题”，学生普遍做得较好，正确率高，只是偶尔因计算错失分现象。
第1小题主要考查学生小数加减法的计算能力；
第2小题主要考查学生的分析能力，大部分学生做得很好。
第3小题，要求学生的总人数，必须分清楚先要算什么，再算什么。
因为平时的教学中，这类题目的训练很到位，所以这道题目学生解答的正确率也很高。
学生在判断上完成较好，但列出算式后计算出错误的较多，是失分的主要原因，还有学生不能根据题意完整回答问题。
第4小题，部分学生审题不清楚，没有用到画图的方法去分析题意，造成了错误。
3、测试结果分析：
测试结果表明：我校小学四年级数学教学质量较好，大部分学生双基扎实，学习效果较好；从学生的答卷中也反映出教学中存在的问题，如何引导学生主动、生动、活泼地进行学习，如何让学生学会提出问题、分析问题、并解决问题，如何让我们的教育教学走上良性轨道，应当引起广大教师的重视。
三、改进措施
1、针对本次考试存在的不足，学校数学教研组要认真开展教学研讨，解决学生的计算能力问题，制定详细的培养计划，并要求教师在课堂教学中实践。
2、继续探索数学课堂评价方式，培养学生的学习兴趣，使学生形成良好的计算习惯。
减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象。
培养学生仔细审题、细心做题的良好习惯。
3、加强基础知识教学，平时加强口算与笔算训练，培养学生养成验算的良好习惯。
重视基本算理、基本概念教学，在教学中要减少机械的、单调的重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确地全面地认识。
4、在教学中，关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。
为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。
数学学习特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际操作、整理、分析和探索中去体会数学。
四、努力的方向
通过本次测试，在我们今后的教学与评价过程中，应该做好以下几方面的工作：
1、营造和谐环境，引导学生“主动”学习。
心理学研究结果表明，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。
教学中，教师要发扬教学民主，保护每一个学生的自尊心，尊重每一个学生独特的、富有个性的见解，哪怕这些见解是微不足道的，也应该受到重视，让每一个学生都能主动参与到学习中来。
引导学生主动学习，要注意结合学生思想实际和生活实际，充分唤起学生学习的信心；要引导学生主动参与学习活动过程，在活动中树立主体意识，让每个学生都成为学习的主体，不断超越自我。
2、联系生活实际，引导学生“生动”学习。
数学知识来源于生活实际。
在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
例如，教学“24时计时法”时，可以引导学生详细记录自己一天各时都做了些什么，学生印象深刻，效果较好。
3、注重开放题教学，引导学生在“创新”中学习。
小学数学开放题，因其开放性、多变性、灵活性给学生的思维创设了一个广阔的空间，有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生的实践能力。
开放题的设计，除了“问题开放”外，还有“条件开放”、“思路开放”、“结论开放”等，可为不同层次的学生学好数学创设平等的机会，促进学生创新能力与实践水平的发展。
4、强化过程评价，引导学生在反思、激励中成长。
本次质量检测已经结束。
作为一次质量检测，所检测到的主要是学科知识、技能的理解与掌握。
更重要的是，在平时的教育教学过程中“要关注他们情感与态度的形成和发展”，“要关注他们在学习过程中的变化和发展”。
在今后的教育教学过程中，如何让科学的、民主的过程性评价、综合性评价成为激励学生成长的动力，这有待继续努力。
