3、桂花雨 （第二课时）
自我介绍：尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是语文组 号考生，我今天试讲的课题是《桂花雨》，下面我的试讲正式开始！
礼仪：同学们今天可真精神！都准备好了吗？下面我们开始上课。
同学们好！同学们请坐！
一、谈话导入：
同学们，上节课我们学习了课文《桂花雨》，谁来说一说桂花给了作者什么美好的回忆？你手举的可真标准，你来回答，是呀，我们知道作者小时候最喜欢的花是——桂花（板书：爱桂花），作者最爱桂花的原因是？香（板书）这节课我们继续走进课文，一起去瞧瞧桂花还给了作者什么美好的回忆？好，请同学们伸出手指跟老师一起板书课题（板书： 3、桂花雨）。我们一起将课题读一下，嗯，声音真响亮！
二、复习生字词
那上节课的词语宝宝们你们还能认识他们吗？它们可迫不及待地想要和你们见面啦！第一组词语谁来读一读？你举手的姿势真标准，你来！（嗯，字正腔圆）。
第二组谁来？看你跃跃欲试的样子已经等不及了，那就你来吧！哎，别着急，第二个词？对，“浸在”，“jìn”是前鼻音，也是第四声，你再读一遍，这下都准确了，在这里老师要补充一下，“浸”也是本课的一类字，我们一起来观察，如何能写好这个字。你手举的可真高，你来说，你抓住了结构特点，“浸”是左右结构，左窄右宽。你再来说说，你抓住了字形特点，“浸”右半部分的倒山，写的不要太大，间距相等。好，请同学们书空跟老师一起把这个字写一写。好，同学们将“浸”这个生字宝宝写在自己的田字格本子上，写三遍。同桌之间比一比，谁写的工整美观。
三、学习第三、四自然段，感受摇花乐。
同学们，上节课我们知道作者喜欢桂花的香味，告诉你，其实呀，小时侯的作者更喜欢的是？你们可真聪明，是呀，“摇桂花”。（板书：摇桂花），下面就让我们一起走进这场桂花雨吧。请同学们自由朗读课文的第三自然段，你读完以后能用一个字概括作者摇桂花时的心情嘛？你的眼睛闪烁着智慧的光芒，你来说，是呀，乐。（板书：乐）
桂花雨（第一课时）教学设计
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一、分享童趣，引入课题。
1、老师分享自己的童年趣事，激发学生表达自我的愿望，畅谈自己的开心童年。师：这节课我们学习的课文也和作者的童年趣事有关，一起读课题——《桂花雨》。
2、师生合作画简笔画——“桂花雨”，并借助PPT桂花的图片，让学生想象自己就站在桂花雨中，美美地闻着这迷人的“桂花香”，再次有感情地朗读课题。
二、自主习字，仿师“讲授”。
1、出示自读提示：通过自学课后的生字，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、学生自由读课文，教师相机巡视指导。
3、同桌之间交流生字的读音和写法。
4、指名学生上台扮演小老师，讲解生字的识字方法，强调较难的字音、字形。如：“拙”的读音，“拣”的写法等等。
5、老师在田字格上范写“糕”，讲解写字的方法。
6、用个人读、开火车等多种方式读生字词。
7、学生完成课后的生字描红，并仿写。
三、三字词语，提炼文章。
1、大屏幕出示：再读课文，用三个字给每个自然段加上标题，并说说自己的理由。
2、指名学生在老师的指导下为自然段加标题，并由学生板书在简笔画上。【爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花】
3、在学生归纳小标题时，相机指导学生读好文中有难度的语句。
4、在“爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花”五部分内容中，哪些是详写，哪些是略写？为什么？
(通过分析“摇桂花”对文章主题的帮助很大,所以此部分要详写,让学生懂得在写作中要注意详略得当。)
四、合作探究，品味小诗。
1、出示文中作者父亲所写的小诗——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
2、师：同学们在“加标题”环节表现很棒，下面我们将难度升级——用自己的话说说大屏幕上这首小诗的意思。
3、学生四人一组谈论，教师相机指导。
4、教师指名学生代表上台，简单说说诗的大意。
1 3《桂花雨》
教学目标：
1、认识2个生字，会写10个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点和难点：
重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学课时：2课时
第一课时
教学过程：
一、走近作者，导入新课。
1. 同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）
2介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。
二、整体感知，初闻桂花。
1、仔细、认真、大声地 朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。 (可是桂花的香气，太迷人了。 )
2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：满陇桂 读《品桂》 2 可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。
三、走进村子，浸润花香。
每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
1.品读：“浸”。为什么用“浸”？
【标题】
五年级上册第3课 《桂花雨》
【正文】
教材分析
《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的第三篇课文，本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，本单元前三篇课文都属于精读课文，在前两课学习的基础上，学生已经能基本掌握借助具体事物表达情感的方法。在前两课学习的基础上，本课重点引导学生品味文字，体会蕴含在字里行间的情感，从而进一步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。
学情分析
桂花，地处西安的孩子很熟悉，因为到了初秋，我们的校园里就到处能够闻到桂花香，看到桂花树。学生刚刚由四年级升入五年级，对新鲜事物充满兴趣，思维活跃，正在由逐步由形象思维到抽象思维过渡。通过前两篇课文的学习，已初步掌握了一些通过对具体事物的描写感悟作者情感的方法，在此基础上学习本课，旨在能够更进一步让学生感受写法、学习方法。
设计理念
基于新课标理念，积极创建自主、合作、探究的学习方式和营造轻松愉悦的学习氛围，尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生大胆质疑，发表个性化见解。本课是第二课时，在第一课时学习字词、了解文章大意以及对文章初步感悟的基础上，我采用任务驱动的方法，引导学生在自主学习的基础上将所学方法进行迁移运用，达到落实语文要素的目的。结合我们学校正在研究的“以文带文”教学形式，拓展学习琦君的另外两篇文章以及余光中的经典诗歌《乡愁》，引导学生深入感悟乡愁，使其受到人文情感的熏陶。切实将教材用好、用实、用活。
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会课文描写的桂花的特点，能说出桂花给我带来的美好回忆。
2.通过重点语句，想象“桂花雨”的美好情景，感受作者对童年快乐往事的怀念，体会作者表达的思想感情。
3.拓展阅读琦君其他作品，迁移运用学法，体会作者抓住具体事物表达思想感情的方法。
教学重点
1.引导学生有感情地朗读课文，从对与桂花相关的生活场景的描述中体会作者对童年生活的留恋和对故乡亲人的怀念。
