17梅兰芳练功

第四单元学情分析

一、教材分析：

本单元课文的内容主题为“自古英雄出少年”，通过讲述名人童年的故事，了解他们从小所具备的品质；单元训练重点落实在继续学习预习课文。

本单元5篇课文叙事方法一致，都是通过一件事讲述名人童年时期的故事。通过故事，学生可以了解到这些名人从小所具备的品质，了解到他们的成功与其小时候的某种特质有着密切的关系，这些名人在不同的领域都获得了很大的成就，根据本单元教材的特点，可以分为以下三类：第一类《“神童”的秘诀》，文中的陈毅为政治家；第二类《梅兰芳练功》和《少年王勃》，文中的梅兰芳和王勃可归为艺术家；第三类《爱迪生孵小鸡》和《牛顿在暴风雨中》，文中的爱迪生和牛顿都是科学家。

二、单元重点训练项目解读：

本单元重点训练项目仍旧延续第三单元的学习预习，但在第三单元训练的基础上，要求略有提高，将“养成查字典的习惯”的要求提升为“养成良好的阅读习惯”，并进一步指导提出问题。

“预习课文”的要求，学生不是第一次接触，加之上个单元的集中训练，都已经初步学会了预习课文的基本方法，知道在学习课文前都要将课文通读一遍，读准生字的字音，标出不理解的地方，运用合适的方法理解词语。

本册第五、六单元的重点训练项目是理解词语，第七、八单元的重点训练项目是默读，提出问题，其实都是预习课文过程中所提要求的再巩固。处于这样的一个承上启下的位置，本单元不但要帮助学生巩固预习的方法，训练边读边思、边读边记的阅读习惯，还要通过行之有效的方法指导，训练学生提出有价值的、能够帮助了解人物特点的问题，通顺准确地表达自己的问题。此外，教学过程中不仅要注意学生提问的质量，更要关注学生解决问题的能力，结合课堂教学，注重展示解决问题的过程，及时归纳和总结解决问题的方法，藉此提升学生的语文综合学力。

三、单元重点训练项目在课堂中的落实：

《神童“的秘诀》是单元第一篇课文，结合课文中陈毅在预习中的具体做法，重点帮助学生学习在不懂的地方做上不同的记号。记号要注意前后统一，自成体系，一旦确定不能随意变动，以帮助学生养成规范的点划习惯；

另外，课题中的双引号较之其他的课题而言是比较特殊的，引导学生根据课题质疑，在此过程中帮助学生辨析问题是否有价值，初步建构学生对此的评判标准；最后，结合课后阅读芳草地中的第二题“再读课文。思考：‘学问学问，多

学多问’是什么意思？”的完成，帮助学生积累第二个提问的切入点：根据课文中的关键词语提问。此课在预习方法上帮学生养成了用规范统一的记号标示不同的疑问，在提问方法上，让学生积累了针对课题质疑和针对课文中关键词语提问这两种方法。

《梅兰芳练功》课题上没有什么特别的地方，但是主要人物梅兰芳离学生的生活较远，对于他在天分不高的情况下取得傲人成绩的理解，可能由于学生对人物本身理解不够充分而造成缺失，所以，预习重点应放在对梅兰芳有关资料的收集和处理方面，为课堂中更好地体会中心做好铺垫。

预习中的另一个重点是划出不懂的句子，并做上记号。预习的要求第一次明确地从“词语”过渡到了“句子”。怎样的句子才算是“不懂的句子”？结合课后阅读芳草地第二题“梅兰芳从‘不是学戏的料子’到成为‘蜚声海内外的京剧艺术大师’，你从中悟出了什么？”我们可以引导学生意识到，不懂的句子其实是一组有明显矛盾的句子，针对这组句子中的矛盾点进行提问，对理解课文的中心主旨也是有帮助的。在课堂教学过程中，另一个需要关注的点是相同的字在不同的语言环境中不同的解释，为加点字选择正确的义项是帮助学生深入理解词义，进而养成准确用词习惯的保障。此课在预习方法上，帮助学生积累了当课文中的人和事离生活较远的时候，可以通过收集相关资料来帮助理解课文内容的方法，在提问方法上，让学生积累了根据课文中有明显矛盾处提问的方法。

《爱迪生孵小鸡》与前两篇课文又有所不同，爱迪生做为世界闻名的科学家，其本身对于学生来说并不陌生，倒是孵小鸡这件事对于生长在都市的孩子们来说是完全陌生的，这对于理解爸爸为什么把爱迪生称为“傻孩子”是有影响的。本课的预习重点是查资料解决课文中的问题。另一个重点是课后阅读芳草地第二题“爸爸说爱迪生是个傻孩子，你同意这种说法吗？”这提示了一种新的质疑角度——针对课文中已有的判断进行提问。“傻孩子”是课文中爸爸对爱迪生试图自己孵小鸡的行为所作出的判断，针对这个判断的质疑释疑，可以帮助学生更好地从这个判断中理解到爸爸对孩子善于观察、勤于思考、敢于实践的精神的赞赏。本文另一个重要的训练点是掌握三种形式的对话，以及提示语和说话内容之间的关系，这是对前两个单元感情朗读的延续，也提出了从动作、神态、音量高低等方面对对话进行描写的要求。此课在帮助学生积累了当课文中出现不理解的常识性问题时，可以通过收集相关资料来帮助理解课文内容的方法，在提问方法上，让学生积累了针对课文中已有的判断进行提问。

《牛顿在风雨中》在语言文字和所涉内容上都没有学生特别困难的地方，

预习要求也进一步提高为：边读课文边提问题。在前三课学习提问的基础上，更强调了提问与阅读的同步性，并在质疑的范围上、提问的角度上首次做出了要求，阅读芳草地第一题“预习课文。轻声读课文第9、10小节，根据句子中的矛盾之处提出问题，写在句子旁边。”这个要求是比较复杂的，既规定了阅读范围，又规定了提问的角度，还对问题的书写方位做出了具体的要求。教学中要充分利用好这一题的范例作用，不但训练本单元的训练项目，而且对提升学生的审题能力也很有帮助。本文另一个重点是体会连动句的表达作用。连动需要有一定的顺序，还要与句子所要表达的意思相一致。

《少年王勃》是本单元的最后一篇课文，也是一篇带“*”的阅读课文，在逐课训练的基础上，这一课可以作为检测学生掌握情况的试金石。王勃，作为一位古代的文学家、诗人，与学生的生活距离较远，符合“当课文中的人和事离生活较远的时候，可以通过收集相关资料来帮助理解课文内容的方法”的情况；滕王阁，是学生较为陌生的名胜，符合“当课文中出现不理解的常识性问题时，可以通过收集相关资料来帮助理解课文内容的方法”的情况；文中“你看看我，我看看你，谁也不敢答应”与“王勃胸有成竹地说：‘让我来试试！’”成为有明显矛盾的地方，可供学生质疑；文中都督对少年王勃的评价“奇才”、对《滕王阁序》“千古传诵的名文”可以提供学生运用“针对课文中已有的判断进行提问”的机会。在教学过程中，除了检测学生对预习方法和提问方法上的学习情况之外，还要结合课堂中的实际情况，对规范符号、准确提问等方面做出进一步的指导。

从语文学习这一角度来说，这一单元的重点训练的内容是预习习惯和方法的训练。学生在预习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，那么我们应该引导让学生学会做上记号，然后随着预习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，那么这些问题的记号可以擦去，还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：课文背景情况、含意深刻难以理解的课文内容（包括一些词语），还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题等，其中有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决，而有些问题就是课文学习的抓手。最后，单元学习即将结束，可以将第20课《少年王勃》这篇阅读课文作为单元检测材料，在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法，从而凸现本单元训练的重点。