职业院校大学英语口语教学途径

并 作 了 点 评 ： ｏ ｒ ｅ ｃ ｖ ｏｉ ｔＡ ｄｙｕ ｐｃ Ｙ ｕａｅｖｒ ａｔ ｅｔｎ ｈ． ｎ ｏ ｒ ｏｉ ｙ ｉ ｇ ｔ
ｉ ｓ ｄ￣ｇａ ｒａ ． ｏ ｉ ｔｔｓ ｅ ｏｄｏ ｐｒ ｎｔ ｆｒ ｓ ｔ ｙ ｂｏｄ Ｔ ｎｇ ｖｒ ｇｏ ｐ ｏｔ ｉ ｕ ｈ ｉｉａ ｙ ｕ ｙｏ
析。
学生。比如在 这学期 ０ ３ ９ 英语教育一班的主题是广州亚
运 会 。 所 准 备 的 问题 是 ： ａ ｉ ｔ ｌｇｎｏ ｅＡ ｉｎ Ｗｈ ｔｓ ｈ ｓ ａ ｆｈ ｓ ｅ ｏ ｔ ａ
Ｇａ ？Ｗ ｈ ｔｅ ｅ ｔｗｉ ｅ ｈ ｌ ｎ ｈ ｓ－ ｉ ｈ ｎ ｅ ？Ｄｏ ｍｅ ａ ｖ ｎ ｌ ｂ ｅｄ ｉ ｏ ｔ ｃ ｔ Ｓ ａ ｗ ｉ ｌ ｙ
“ 教师讲 ， 学生听” 被动 单调的教学模式忽视 了学生语 言
运用 的训练 ，容 易使学生成为语言知识 的被动接受 者， 无法有 效提高 学生 的实 际应用语 言能力和 对英语 的学
这一部 分里 ，主持人会让事先分好 的各组代表上 台， 用 电脑投影屏幕展 现 自己准备好 的图片 ， 并用 英语来描述 图片 的内容 。 （） ３ 自由讨论（ｅ’ Ｃ ａ 。主持人会 把全班分成 几 Ｌｔｓ ｈ ｔ ） 组， 然后在 电脑 投影屏幕呈现一 些主题和 问题 ， 限定 １ ０ 分钟时 间让大家 自由讨论 。最 后， 主持人 随机提 问各 组
大 约举办 ８次左右 ， 开始 是两周 一次 ， 此后每 周定期举
办一次 ， 一般 安排在星 期五 晚 ７ ３ ＿ ９ ３ 。 点是： ： ｏ＿ ：０ 地 教学 楼或 电教楼 。 这项活动开始时由学院外语 系一个班 级主 办， 外籍 教师和科任教师协办 。
２ ．英语 角的活动 内容 。

教学现状 ， 可 以归 纳 出如 下 几 种 情 况 ： 一 是 以 教 师 为 主 导 的 口
研 究沟 通 主 体 。 因材 施 教 ， 实现 口语 教 学 的 适 应 性 奥 苏 贝尔 （ Ｄ ． Ｐ ． Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 和加 涅 （ Ｒ ． Ｍ． Ｇ ａ ｇ ｎ ｅ ） 等 的 研 究 都 已说 明 ．学 习 者 对 某 项 学 习 目标 的 学 习 已具 备 的 知 识 和 技
含义 ， Ｋ ａ ｔ ｈ ｌ ｅ ｅ ｎ Ｋ ． Ｒ ｅ ａ ｒ ｄ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ７ 年） 在《 人 际沟通心 灵相遇 》 提 出： “ 人 际 沟 通 能 力 水 平 是 指 你 的行 为 适 合 情 境 ，并 帮助 你 实 现个 人 或 关 系 目标 的 程 度 。 ” ［ ２ Ｊ 大学 生 沟 通 能 力 的 提 升是 当前
中 心 的 教 学方 式 ，这 种 教 学 方 式 虽 然 能够 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动性 ， 口语 教 学 的针 对 性 和 实效 性 也 要 优 于 教 师 为 中 心 的 口语 教 学 模 式 。 但是 ， 以学 生 为 中心 的 口语 教 学 存 在 它 的 局
～
、
语教学方式 ， 这是一种严重落后的教学方式 ． 忽 视 了学 生 在 口 语 学 习 中 的 主 体性 ， 教师取代了学生 ， 学 生 严 重 缺 乏 英 语 口语 实践 ， 这注定难以调动学生 １ ： ３ 语学习的积极性 ： 二 是 以 学 生 为
能、 重 视 和 了 解 的 程 度 是 教 学 工 作 的 决 定 因素 之一 【 ３ ｊ 。 因 此 教 师 在 口语 教 学 过 程 中 。 要 有 意 识 地 研 究 学 生 在 口语 学 习 中 所 表 现 出 的特 征 ， 比 如在 性 格 上 ， 一部分学生 表现大胆外 向 ， 积 极 与 其 他 同学 交 流 ， 主 动承担 口语学 习任务 ； 一 部 分 学 生 文 静 内向 ． 在 与 其 他 同 学 的 口语 交 流 中 主 动 性 不 够 ， 导 致 教 学 的趣味性 、 创新性 、 有效性不 高 ， 这 些 学 生 往 往 需 要 在 他 人 的

722018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUS高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略文/杨亚利【摘要】全国高职院校技能大赛英语口语大赛为高职院校的英语口语教学，提供了重要导向，引导高职英语课堂关注社会发展趋势，以及对人才的新需求。

本赛共分为英语专业组和非专业组两个类别。

本文仅涉及非专业组英语口语比赛，围绕英语口语大赛流程、大赛中参赛选手存在的问题，提出了大赛辅导的策略，旨在为促进高职英语口语辅导教学提供一些思路。

【关键词】高职；英语口语大赛；辅导策略【作者简介】杨亚利(1978.9- )，女，汉族，河南沁阳人，本科，济源职业技术学院，助教，研究方向：英语教育。

引言全国高职院校技能大赛作为我们国家职业教育的一项重大制度设计与创新，有力地推动了产教融校企合作，深化了职业教育教学改革，促进了人才培养和产业发展的结合，增强了职业教育的影响力和吸引力，在社会上进一步营造了“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会氛围。

其中英语口语大赛旨在不断提高高职英语类高技能人才的培养质量，强化其专业领域技术技能型人才培养，为我国转变经济发展方式提供人才支持。

由此可见，对全国高职院校技能大赛英语口语大赛辅导策略展开研究，有着十分重要的意义。

一、英语口语大赛流程分析竞赛内容分为“职场描述”和“情景交流”两个环节。

“职场描述”中，要求参赛选手抽取一幅反映行业／企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图片，根据给出的说明，在充分理解图表内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。

每位选手用时不超过三分钟。

“情景交流”则是参赛选手抽取一个场景题目，根据题目要求扮演其中一个角色，与评委进行一对一现场问答。

用时也不超过三分钟。

赛前选手会被引领进一个候考室，抽取一套赛题，包括“职场描述”和“情景交流”两个图，然后打表计时6分钟。

计时结束，赛题被监考老师收走。

在前一位选手比赛结束前，还有五六分钟。

参赛选手可利用这段时间继续回顾赛题。

了必开的学科 ， 一些条件比较好 的地 区已经将英语 教学纳入到幼 儿园的早
期 教 育 中 了。 但 是 笔者 认 为 ， 目前 的英 语 教 学 方 法 和 目的 存 在 着 很 多 的 问
３ ． 应 试 教 育 给 英 语 口语 教 学 带 来 了严 重 的 误 导 及 负 面作 用 听、 说、 读、 写— — 这 是 所 有 语 言 教 学 的要 领 。 我 们 不 难 看 出 “ 听” “ 说”
◆ ◆ ◆ ◆
浅析高职专业英语口语教学现状及改革
◆刘 娟
（ 天 津 滨 海 职 业 学院 ）
【 摘要】任何语言都是 以交流为 目的的 ， 学习英语也是 为了交流。 目前， 英语 口语教 学存在很 多弊端 ， 如指定教材 ， 内容 陈旧。而且更为
关键的是， 学生 认 为 只有 在 英 语 口语课 上 才是 在 学 习 口语 。 浅析 目前 英 语 教 学 及 英语 口语 教 学 中 出现 的 问题 及 误 区 ， 并 提 出一 些 改 革 方 案 供 大 家参 考 。
二、 英 语 口语教 学 的 改革 建 议
目前 ， 英语作为各个升级 考试阶 段的重 点科 目， 其应试教 育 的现 状还
因此 笔 者 认 为 ， １ ２ １ 语 教 学 可 以 先 从 以下 两 个 方 面 进 行 试 探 性 首先 ． 在开设 了如此多英语学 科授课 的情况 下， 英语 口语课 程不会被 会 持 续下 去 。
【 关键词ｌ高职 院校
英语 口语教 学
现状
改革
英 语 教 学 目前 已经 成 为 中文 教 学 以外 的 最 重 要 的 语 言 教 学 项 目， 而 且 个 最 重要 的东 西 — — 语 言 输 出 方 式 以及 语 言 环 境 。 并 且 笔 者 认 为语 言 输 普及程度越来越广泛， 小学 、 初 中、 高 中、 大 学 这 个 四个 阶 段 英 语 已 经 成 为 出 方 式 比语 言环 境 更 为 重 要 。

高职院校大学英语教学研究发表时间：2016-08-15T14:40:45.677Z 来源：《文化研究》2015年11月作者：魏薇[导读] 如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。

淮南联合大学安徽淮南 232038一直以来，英语课程对大多数学子来讲，都是一门“谈之色变”的课程，也是众多学子能否向更高学府迈进的“分水岭”。

在大学里，尤其是在高等职业院校中，学生英语水平参差不齐，很多学子英语水平较差，这给英语教学带来很大的压力，如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。

一、当前高职院校大学英语课堂教学存在的主要问题高职院校英语教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职教背景下学生综合素质培养的重要目标。

在我国加入WTO和人才需求多元化的国际大背景下,英语水平在日常生活中的重大作用显得越来越重要。

大学英语是高职院校大学教育的重要课程，在高职院校人才培养总目标中也占有重要地位，英语基础知识和实际交际能力的培养都是十分重要的。

但当前，高职院校大学英语教学却存在着不少问题。

（一）学生层面从学生角度来看，一是学生总体英语水平低下。

随着我国职业教育的发展，招生规模的不断扩大，以及“3+2”、自主招生等政策的实施，使得学生入学条件不断放宽。

高职院校学生中，不仅有来自高中的，还有来自中职、甚至初中的，他们的英语水平往往不忍直视。

毫不夸张的说，有些同学连26个字母都认不全。

这给大学英语教师提出了不小的挑战：不仅要教授大学英语课程，还要兼具中学甚至小学英语教师的经验。

二是学生缺乏学习积极性。

由于英语基础薄弱，大多数学生对英语学习敬而远之。

学生们要么把体力放在运动场上，要么把精神放在追逐异性上，要么把智慧放在电子竞技游戏上。

即使少有的出现在课堂上，也只是“抱定手机不放松”，厌学情绪浓重。

（二）教师层面从教师角度来看，一是教学方式陈旧。

高职院校大学生英语水平十分有限，大学英语教学方法也应大胆创新，而当前教师教学往往沿用老办法，忽视学生的主体意识和自身特征,照搬照抄普通高校英语教学的理念和模式，从而使教学效果事倍功半。

构建高职院校英语口语测试体系———一项基于TBLA 的理论探析李志丹（信阳职业技术学院应用外国语学院河南·信阳464000）【摘要】近年来，随着任务型语言教学模式（TBLT ）逐渐得到语言教学界的认可和热捧，任务型语言测试（Task－based Language Assessment ，简称TBLA ）业已成为英语测试改革的方向。

本文从TBLA 的内涵入手，对当前高职院英语口语测试存在的问题进行了分析，并从教学环节、实施环节、评价环节和反馈环节等四个方面对构建高职院校系统、科学的英语口语测试体系进行研究，以期使英语口语测试更好地反拨高职英语口语教学，促进高职生英语综合能力的提升。

【关键词】TBLA高职院校英语口语测试体系【中图分类号】H319．1【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0122－03职业院校注重和突出岗位实践能力培养的教学导向决定了培养高职生的实际操作和运用能力无疑成为高职教育的核心环节之一，高职生的岗位能力是否达标需要通过科学的测试加以检验，这就需要构建一套即相对完整又具有可操作性的能充分发挥测试功能和验证高职教育教学目标的测试体系。

教育部高等教育司早在2000年的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就明确指出“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力［1］”。

从中我们不难看出，高职英语教学目标就是培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力，语言测试也应该围绕此目标来展开，而反应学生语言应用能力的英语口语自然是这种测试的重要指标。

正如Heaton 所言，“测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。

可是，除了在初级阶段测试模仿和重复能力，在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难，因为这种技能太复杂，很难对此进行可信和客观地分析［2］”。

因此，构建科学的高职院校英语口语测试体系已成为摆在教育工作者面前的一项重大课题。

本课题组以我院正在实施的“素能提升计划”①为依托，将时下流行的TBLA 语言测试模式和高职院校的口语测试结合起来，用其指导高职院校口语测试体系的构建，也为高职院校口语测试的发展提供了全新的视角。

高职高专英语听说教学浅析摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

本文从高职高专英语听说教学的现状出发分析教学中存在的问题，提出相应的改进策略。

更新教学方法，以提高学生的英语听说能力，进而提高交际能力。

关键词：听说教学交际能力教学模武大学英语听说是一门必修课，是训练学生综合英语技能尤其是听力理解、口语表达能力的课程，他突出了“实用为主”的原则。

随着我国对外交往日益频繁，英语在社会交往中应用极为广泛。

英语作为一种国际交往中常用的工具，已越来越受到人们的重视。

对于高等职业院校而言，为社会培养既有专业知识又有良好英语交际能力的人才成为当务之急。

因此，在教学中如何培养和提高学生的语言交际能力是当前英语教学改革的重要方向。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书而的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

一、高职高专英语听说教学面临的困难当今大部分高职学生的英语听说能力较差，缺乏英语基础知识，发音不准确，听不懂地道的英语，更不能流利的用英语交流。

造成这种现状的主要原因如下：(一)学生的英语学习侧重点偏移高职高专生源基础普遍较差，他们虽然经过中学的英语学习，但英语的基础知识掌握不牢固。

学生进入大学后的英语为了通过英语等级考试便偏重于英语语法学习和盲目的四六级试题的练习。

久而久之就造成学生对英语的听说学习的忽略，以至于很多学生甚至是英语专业的学生通过了英语四六级考试，但是连简单的英语交流都做不好。

(二)词汇量不足词汇的缺乏不仅是英语读、写、译的障碍，同样也是影响学生提高听说能力的主要因素。

同时也是英语听说课堂上情景对话、模拟训练等活动不能顺利进行的主要原因之一。

一
的工作 和 社会交 往 中能够用 英 语准确 有 效地进 行信 息 的交流 。从这 个意 义上 来 说， 对英 语 口语课堂 的精 心设置 显得 尤为重 要 。 １ 提高 高职教 师 自身的语 言修养 ， 强语 言文化 的 交流性 、 增 教 学本 身就是 一种 交流 ， 其交 流性 主要体 现在 课堂 上的师 生互动 。 此过 程 在 中， 教师 既是学 生参 与教 学活动 的设计 者 ， 又是 学生 参与行 为的合 作者 。因此 ， 在 口语课 堂上 应该努 力创 造轻 松愉 快 的课堂 气氛 ，使 学生在 整个 教学 过程 中始 终 保持积 极 热情 的学 习状 态 ， 此 同时 ， 与 学生 在 教师 的 引导下 ， 在主 动地 参与 各种
课堂活 动 中， 既获得 了参 与其中 的乐趣和 体验 ， 又掌握 了相应 的语 言表达 方式 。 当然 ， 要达 到这样 的课 堂效 果 ， 教师素 质 的要求 也 是很 高的 。外籍教 师教 对
授 口语被 认为 是理 所 当然 的事情 ， 但其 中也暴 露 出一 些 问题 ， 比如 ， 们并 不 了 他 解 中 国学生 的学 习 目标和 学 习欲望 。在 课堂 上一 味地 传授 而忽 略 了操 练 的重要
文献 标识码 ： Ａ
语言 的习得 与心理 的研 究是密 不可 分 的。每 个语 言 的学习 者都 受到 来 自外 部或 内部的各种 因素 从而达 到推动 或 者阻碍 语 言习得 的这 一过 程 。正当越 来 越 多的研 究者把 目光投 向建构 主义 流派 时 ，我 选择 了用行 为 主义 的观 点来重 新 思 考高职 院校英语 口语课 堂教 学的创 新点 。
、
行 为主义 心理 学的棱 心 内容 及其在 高职 英语教 学 中的意义

提高高职院校大学英语课堂教学质量的路径探索与思考作者：王欢艾金龙来源：《校园英语》 2020年第20期文/王欢艾金龙【摘要】课堂教学是保证教学质量的关键。

针对高职学生不敢学、不想学、不会学、学不好英语的基本学情，本文尝试对提高高职英语课堂教学质量的路径进行探索和思考：首次课堂教学时，应该多鼓励、明意义、立规矩、指明路；后续课堂教学中，应该重基础、强创新、抓评价，切实提高课堂教学质量。

【关键词】高职院校；大学英语；课堂教学；教学质量【作者简介】王欢(1992-)，女，湖南常德人，益阳职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语翻译与英语教学；艾金龙(1988-)，男，湖南常德人，益阳职业技术学院，实验师，博士，研究方向：生态学大数据分析与信息化教学。

一、引言课堂教学是保证教学质量的主阵地。

当前，教育部着力推进课堂教学改革，加强课堂教学建设，淘汰“水课”，打造“金课”。

教育部高等教育司司长吴岩表示：“建设中国‘金课’，没有旁观者，都是建设者。

”如何立足课堂教学，提高教学质量，是广大一线英语教师密切关注的问题。

二、学情分析当前，高职英语课堂教学的学情不容乐观。

以益阳职业技术学院为例，《大学英语》是公共基础课，开设于第一学年。

学生英语基础普遍较为薄弱，对学好英语缺乏信心，对英语学习不感兴趣，学习习惯不良，纪律意识淡薄，总之，就是不敢学英语，不想学英语，不会学英语，学不好英语。

三、路径探索与思考1. 首次课堂教学。

开学第一课提纲挈领，至关重要。

除了课程介绍以外，至少还要完成以下四个方面的任务。

(1)多鼓励，让学生敢学英语。

由于长期英语成绩不好，很多学生对英语有自我放弃的趋势。

教师应第一时间进行鼓励，帮助学生重拾信心，让学生敢学英语。

(2)明意义，让学生想学英语。

因为英语是公共基础课，很多学生不甚重视，认为学了以后也没多大用处，干脆就不认真学习。

因此，甫一开学，就应开宗明义，向学生阐明学习英语的重要性，让学生想学英语。

学术论坛听说并进有效教授英语口语黄光惠(福建卫生职业技术学院福建350001)摘要：根据Krashen的输入和语言习得理论，听力可作为口语的来源和触发器，我们从听力入手克服影响英语口语表达的几个难题，着重提高基础较差的学生的口语水平。

．关键词：听力口语语言环境心理因素中图分类号：G712．4{G633．4文献标识码：A文章编号：1672 379l(2007)12(a)一0196～0l虽然近几年来教师们普遍意识到口语教strok e 0I l uck l n Swe d en H e was a n也有许多相同之处，例如，他是一个好学生，学的重要性，也取得了可喜的成绩。

但英语口En91ish t eac her the re a n d O n e d a y whi le英语是：He is a g o o d student．这些共性部语教学仍然是一个难题。

这可能是由于我们he wa s at work，1went int0the O ld p a n分学生在学习与应用时都不存在问题。

但中还不能一时改变注重语法、阅读的教学习惯。

Of th e city to do a UtU e S h o p p i n g．T h e r e英文表达差异的部分学生就不好接受，例如，当然学生在中学阶段接受应试教学也有一定were plenty0f narr ow，old s t re e ts a n d桌面上有一本书。

英语是There is a b00k的影响。

笔者在口语教学中发现学生在口语01d bu il di ng s a n d th in g s a n d IⅥ豫s walk—o n th e table．学生们常会说成，Table h a s a课上爱说中文，即使想尽方法让他们说英文，i n g a r o u n d just l o o k i n g in t h e s h o p book．西方人在表达事物时总是先概括后分说出来的也是结结巴巴，没有完整的句型。

高职院校“英语口语”技能大赛备赛模式研究随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具之一，因此英语口语能力对于大学生来说显得尤为重要。

相比于英语写作能力，在中国的高职院校中，很多学生对于英语口语的技能并不太突出，这给很多学生在职场中的竞争上造成了一定的不利影响。

为了提高学生的英语口语技能，很多高职院校开始积极组织英语口语技能大赛，来激励学生们积极参与口语练习，提高他们的口语表达能力。

本文将研究高职院校英语口语技能大赛备赛模式，探讨如何更有效地帮助学生备赛，并取得更好的比赛成绩。

一、备赛模式研究1. 大赛宣传在英语口语技能大赛举办前，学校应当积极开展宣传活动，提前告知学生比赛的内容、形式、时间等相关信息，激发学生的参与热情。

通过校园广播、海报、官方网站等途径，让更多的学生了解到英语口语技能大赛，并且主动踊跃地参与其中。

2. 大赛辅导为了帮助学生更好地备赛，学校可以组织专业的英语口语辅导班，由具有丰富经验的老师来指导学生们，提高他们的口语表达能力。

在课程中，老师可以针对不同的学生，采用灵活的教学方法，帮助学生提高英语口语水平，且激发学生的学习兴趣。

老师还可以根据大赛的要求，对参赛学生进行一对一的指导，帮助他们克服英语口语上的障碍，更好地备赛。

3. 主题口语训练为了培养学生的实际口语表达能力，可以开设不同主题的口语训练课程，让学生们围绕不同话题展开口语练习。

通过这样的训练，学生们可以更好地应对各种不同的口语话题，并且提高他们的表达能力。

在训练中可以加强学生们的听力和反应能力，让他们更好地适应实际的口语对话场景。

4. 口语比赛模拟为了让学生更好地适应大赛的紧张氛围，学校可以组织口语比赛模拟活动，让学生在模拟的比赛场景中进行口语表达练习。

这样一来，学生们可以更好地了解大赛的要求和流程，也能更好地应对比赛中可能出现的各种情况。

模拟比赛也可以让学生更好地发现自己口语表达上的不足，及时调整和改进，为大赛做好更充分的准备。

29
第二项研究：
《新编实用英语》
30
2019/5/8
《新编实用英语》（第一版）（2002）
学生
纸质教材（主教材、同步练习、指导书、试题集） 单机版 校园网络版
教师
纸质教学参考书 电子教案 试题库
服务支持
教学网站
( )
名家辅导 教学资源库 电子教案库
我国第一套高等职业教育英语课程教材 累计发行量在全国同类教材中遥遥领先
32
2019/5/8
应用价值： 作为 “十五”“十一五” “十二五” 国家级规
划教材，在引导高职高专英语教学内容和教学模 式改革方面取得显著成效，成为具有高职高专英 语教学特色的创新教材和范本。
33
2019/5/8
创新点
教材编写的理论创新：
1.交际法与结构法相结合 交际法为框架 结构法为支撑
2.卓有成效地阐述并实践了“语 言基础与能力的关系”：
45
2019/5/8
2. 通过获奖选手给高职高专学生树立 英语学习的榜样，调动他们在英语 学习中进行英语技能训练的积极性 和主动性， 树立正确的英语学习观， 克服“应试”教育的影响和“浮躁” 情绪。
46
2019/5/8
3. 推动广大英语教师走出“学科知识” 的束缚，提高自身的英语语言应用能 力。
1. Majoring in 47 2. graduating from Chicago Finance Institute Training and work experience 1. working in apprentice positions in a 48 2. Work as 49 in the accounting Department Experience acquired: valuable experience in 50 Contact method: Mobile phone number (O) 1305697233 Enclosure: resume

中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ 文 献标识 码 ： Ａ
教育部高教 司 ２ ０ ０ ７年 １ ０月颁 布试行 的《 高 职高专教育英语课程教学基本要求》 中提 出： 高职 高专教育培养 的是应用性专门人才。英语课程不 仅应打好语 言基础 ， 更要 注重培养实 际使用语 言 的技能 ， 特别是使用英语 处理 日常 和涉外业务 活
现真 正 的 口语 水 平 。
１ 交互 式 英语教 学 理论 交互 式 语 言 教 学 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ — ｉ ｎ ｇ ） 是 在 影 响 较 大 的 ９种 教 学法 （ Ｃ ｅ ｌ ｃ ｅ—Ｍｕ ｒ ｃ ｉ ａ ， Ｍａ ｒ ｉ ａ ｎ ｎ ｅ ， ２ ０ ０ １ ） 一 语 法 一翻译 法 （ Ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｒ —ｔ ｒ ａ ｎ ａ — ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 直接 法 （ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ） 、阅 读 法 （ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ ｐ — ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 、 听说法 （ Ａ ｕ ｄ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｌ ａ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｃ ｈ ） 、 口语 一情 景法 （ Ｏ ｒ ａ ｌ —Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 、 认知法 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ — ｔ ｉ ｖ ｅ ） 、 感情 一 人文法（ Ａ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ —Ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ） 、 基 于 理解 的 方 法 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ— Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ） 、 交 际 法
的组织者 ， 科学和明确地给学生提供任务 ， 并予以
解 惑答 疑 ， 真正实现教师与学生 、 学生与学生 、 学

第３３卷第１０期　２０１３年１Ｏ月　湖北广播电视大掌掌报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．１０　

Ｏｃｔｏｂｅｒ．２０１３，０２９￣０３０　

高职英语１３语教学探讨　丁晓华　（无锡市广播电视大学，江苏无锡２１４０１１）　［内容提要］　长期以来，我国高职英语教学多侧重于对语法、词汇、句型等的讲解，而忽视了学生英语口语　水平的提高。其结果是高职毕业生走上工作岗位后，英语口语的缺陷阻碍了其潜能的发挥。因此，高职院校在课　程设置上进行改革，增设口语课势在必行。通过好的教学方法，高职生的口语水平和交际能力可以得到普遍提高，　为其成功就业创业打下良好基础。　［关键词］　口语；高职英语；改革；就业　［中图分类号］　Ｇ７１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］　１００８．７４２７（２０１３）１０　００２９．０２　

随着我国对外开放的不断深入及世界经济一体化进程　的不断加快，英语作为－－Ｎ国际性语言，越来越显示其在跨　文化交流中的媒介和桥梁作用。长期以来，我国的英语课堂　教育尤其是高职院校大多侧重要求学生对语法、词汇、句型、　篇章结构理解等语言能力的培养，而忽视了对学生英语交际　能力，即英语听说能力，特别是英语口语水平的提高。由此　导致的结果往往是高职毕业生走上工作岗位后，英语口语的　缺陷成为其发挥潜能的瓶颈，别人讲的英语自己听不懂，自　己讲的英语别人又无法理解，经过多年学习的英语俨然成了　“哑巴”英语。　高等职业技术学校是培养应用型技术人才，高职学生毕　业后大多去企业工作，尤其是去外资企业工作。因此，以就　业为导向，培养社会急需的高级应用型技术人才，是当今高　职高专院校的主要社会职能。以江苏城市职业学院为例，该　校是综合性的高等职业技术学院，学校开设了机电、汽车、　计网、软件、动漫、广告、会计、物流、环境、楼宇等专业。　很明显，如果这些毕业生能熟练地掌握英语口语，进入外资　企业后，势必为他们工作的展开带来极大的便利。因此，英　语口语在高职英语教学中的展开势在必行。　一、英语口语在高职英语教学中展开的必要性　综前所述，高职院校的培养目标是为企业培养各类专业　技术人才。中国加入ＷＴＯ后，各式各样的外资企业进入中　国。这些外资企业有着国内企业无法相比的优点，如薪水较　高，待遇较好，参加培训的机会较多，员工自身能力能得到　充分发挥，如有能力，很容易得到提升等，因此，大多数高　职毕业生毕业后都把进外资企业工作作为首选。在此背景　下，我们不妨设想：如果高职毕业生能讲一口地道流利的英　语，那么他们就会赢在就业这一起跑线上，而且在他们如愿　进入外资企业后，流利的英语口语势必为其潜能的发挥提供　重要的资历保障。诸如，他们可以借助于英语口语这一特长，　与外方专业技术人员进行交流，或有机会去国外参加专业技　术培训，在此基础上，结合自身专业优势，充分发挥自身潜　能，进行新产品的研发，从而奠定自己在外资企业中的位置。　另一方面，作为一名英语教师，从事多年的高职英语教　［收稿日期】２０１３．０８．０２　作者系无锡市广播电视大学讲师。　学，因而对高职英语课程的开设情况比较熟悉。高职院校英　语课程开设的情况大致是：三年制的职业技术学院通常每周　开设４至６节英语课，其中２至４节精读，２节听说（偏重　听力训练），英语课连续开设两年时间；五年制的高等职业　技术学校的通常做法是每周有４至６节英语课，英语课开设　时间为二至三年，教材以各种版本的高职英语（精读）教材　为主。教师基本上以精读教材中的课文为主，讲解课文内容，　传授语言知识点以及语法要点，以应对各种英语水平考试，　如高等学校英语应用能力考试（Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅｓｔ　ｆｏｒ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ，简称ＰＲＥＴＣＯ），大学英语四六级考试等。由此可　见，高职院校大多忽视了英语口语课的开设。鉴于以上两方　面的原因，高职院校开设英语口语课程势在必行。　二、英语口语在高职英语教学中展开的操作　学校本着为企业，尤其是外资企业培养合格专业技术人　才的培养目标，已连续多年开设英语口语选修课，效果相当　明显，经英语口语培训的同学绝大多敢于开口讲英语，有的　同学英语讲得还相当流利，大多数英语口语比较流利的学生　都能在外资企业中找到一份理想的工作。作为英语口语班的　教师，在多年的英语口语教学中总结了一些经验，现将英语　口语课程开设及操作简要介绍如下。　１．组班原则：公平选拔，分层组班　由于高校扩招，高职生源近年来下降已成为不争的事　实。在此背景下，要求一个自然班中所有同学的口语都保持　在同一较高水平上，都能开口讲一口高质量的英语，那是不　现实的。因此，高职院校的口语班应根据分层教学的原则，　通过公开考试、公平选拔、层层筛选，组成若干个不同层次　的口语班，对他们的口语达标要求也因班而异。唯有如此，　教师才能因材施教，根据对不同班级的不同要求，对不同层　次的班级采取不同的教学方法，从而有计划有步骤地提高学　生的英语口语水平。　２．施教原则：稳打稳扎，循序渐进　流利的英语口语不可能在短期内迅速掌握。俗话说：“冰　冻三尺非一日之寒。”因此，教师要根据高职生客观情况和　现实水平制订稳妥的计划，并根据计划有目的有步骤展开口　３０　湖北广播电视大学学报　第１０期　语训练。一方面要先分后合，由单项训练到综合训练，由句　型替换训练到整句整段训练；另～方面，口语课的主题讨论　（Ｔｏｐｉｃ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）也要遵循由易到难循序渐进的原则，如：　讨论由最初的Ｍｙ　Ｆａｍｉｌｙ，Ｍｙ　Ｈｏｂｂｉｅｓ等较为简单的主题到　稍难的Ｓｐｒｉｎｇ　Ｆｅｓｔｉｖａｌ，Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ等，再到Ｗｉｄｅ　Ｕｓｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｎｄＷＴＯ，Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　Ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ等较难的主题。　３．教法原则：百花齐放，灵活多样，正确流利并重　在长期的英语口语教学实践中，形成了一套灵活多样、　行之有效的口语教学方法。大致有：“课前一分钟口语”（Ｏｎｅ　ｍｉｎｕｔｅ　Ｆｒｅｅ　Ｔａｌｋ）——每次开始上口语课时，由五位同学　到讲台前作一分钟自由演讲，主题自定；“即兴抢答”　（ＶｏｌｕｎｔｅｅｒｉｎｇｔｏＡｎｓｗｅｒ）——教师提出问题，学生抢答，并　累计计入总分：“口头作文”（Ｏｒａｌ　Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ）——教师　给出简单作文题目，学生针对该题目，至少要说满十句；“主　题讨论”（Ｔｏｐｉｃ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）——这是每节口语课的重头戏，　教师给出主题，作为提示，教师首先就这一主题发表自己的　观点并给学生若干提示，然后教师将班级分成若干小组，各　组就教师给出的主题展开讨论，学生在讨论时各抒己见，畅　所欲言，然后教师从每组中抽几名学生上台发言；“抓阉测　试”（Ｌｕｃｋｙ—ｔｏ—ｔａｌｋ　Ｔｅｓｔ）——每隔一段时间对学生的口　语水平进行测试是必不可少的，教师将若干个主题（Ｔｏｐｉｃ）　分别写在不同的卡片上并让学生进行抽签，并给学生一定的　时间准备，然后上台演讲。需要指出的是，为了鼓励同学们　敢于开口讲英语，所有以上这些形式均当场打分，采取一定　的奖励机制，并作为期末口语成绩的重要依据。　另外，在高职英语口语教学过程中，特别注重将前人的　研究成果应用到教学实践中去，坚持正确性和流利性并重的　原则，避免两个极端，一方面避免因过于注重语法规则而忽　视语言的交际功能，另一方面避免因过于强调流利而疏忽了　语言表达的正确性。在正确表达的基础上强调流利性，在流　利表达的基础上强调语言的正确性。　三、英语口语在高职英语教学中展开的关键　目前，高职英语口语的教改还处于起步阶段，比较零散　肤浅。要让高职英语口语教学走上规范化的道路，必须坚持　不懈地探索建立高职英语口语教学机制。　１．从课程设置上进行改革　高职英语教学是一系统工程，包含听、说、读、写、译　等各方面。高职英语教学要突出职教特色，不仅要开设精读、　听力等课程，而且要根据高职学生就业的需要专门开设口语　课程，普遍提高高职学生的口语水平和交际能力，以应对当　前激烈的社会竞争。　２．从教学环境建设上进行改革　高职院校要逐步优化口语教学环境。一方面，在口语班　组班时在人数上要尽量缩小规模，实行小班教学，以求最优　异教学效果；另一方面，大多数情况下，英语口语课在教室　中展开，为了取得更优异的效果，英语口语课要走出课堂，　安排在语音室、电教室、校园一角等场所展开，还可以设置　情景，模拟情境，创设逼真的英语口语教学环境，如有条件，　还可以根据教学要求将口语课安排在宾馆、超市、车站、机　场等场所进行，从而更有效地展开英语口语教学。　３．从考评机制上进行改革　长期以来，高职英语一直采取传统的“笔试”或“笔试　＋听力”的考试方式，考试的范围仅限于课本，考试的内容　也大多限于课本，很难考出学生的真实水平和应用能力。面　对日新月异的社会发展和日趋激烈的社会竞争，高职院校必　须探索并建立与强调素质教育相适应的考核机制，在传统的　“笔试”或“笔试＋听力”的基础上，从提高学生口语水平　和交际能力的要求出发，加上口语考试，从而真正从能力和　素质上考出学生整体英语水平。　总而言之，高职生开口讲一口流利的英语是很不容易　的，但也绝非不可能。这就要求高职院校不仅在心理上普遍　重视英语口语的重要性，加快加大英语口语开设的进程和力　度，而且在课程设置上进行改革，增开英语口语课，并使高　职院校的英语口语教学走上制度化的轨道。唯有如此，高职　院校才能普遍从真正意义上提高高职生的英语口语水平，真　正做到以就业为导向，为高职毕业生今后的就业与创业打下　良好的基础。　

高职高专教育英语课程教学基本要求引言高职高专教育英语课程的教学工作具有重要的意义。

随着各行各业对英语人才需求的增加，培养具备扎实的英语语言能力和实际运用能力的高职高专英语人才已成为各高职高专院校的共同任务。

为了确保高职高专教育英语课程的教学质量和培养目标的达成，有必要明确教学的基本要求。

一、教学目标1.培养学生的英语听、说、读、写、译的基本技能，并能熟练运用于实际交流中。

2.提高学生的英语信息获取与处理能力，使其能够阅读与理解各类专业英语文献。

3.培养学生的跨文化交际意识和能力，提高其国际视野和跨文化交际能力。

4.培养学生的英语自主学习能力，为终身学习打下基础。

二、教学内容1.语音与发音–掌握英语音标的发音和使用方法。

–提高学生的英语发音准确性和语音语调的正确运用。

2.词汇与构词法–掌握常用的英语词汇，包括基本词汇、专业词汇和常用短语。

–了解英语词汇的构词法，培养学生的词汇拓展能力。

3.语法与句法–掌握英语基本语法知识，包括句子结构、时态、语态等。

–培养学生对英语句子成分和句法关系的理解和运用能力。

4.阅读与写作–提高学生的阅读理解能力，培养学生对不同类型文本的处理能力。

–提升学生的写作能力，训练学生撰写学术论文和各类英文文档的能力。

5.听力与口语–提高学生的听力理解能力，培养学生听懂英语原版教材和各种英语音频资料的能力。

–提高学生的口语表达能力，培养学生的口语流利度和语言准确性。

6.翻译与口译–培养学生对英汉互译的能力，在实践中掌握翻译技巧和方法。

–培养学生对常见专业英语文献的口译能力，提高学生的听、说、译的整合能力。

三、教学方法1.多媒体教学方法–利用多媒体技术，结合图文、音频、视频等形式，提高教学效果。

–利用多媒体资源，增加教学的趣味性和灵活性。

2.情景教学方法–在教学中创设情境，模拟真实语言环境，使学生更容易理解和掌握英语知识。

–通过情景教学，培养学生的语言运用能力和交际能力。

3.任务型教学方法–设计具有实际应用场景的任务，引导学生主动参与，提高学习积极性和主动性。

【 关键 词】 网络 英语视 频 英语 口语 高职 【 中图分类号 】 Ｈ３ １ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章 编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ４ ５ — ０ １
高职 英 语 口语 现 状 （ 一） 观 看 英语 视 频 的 频 率 与 学生 口语 水 平 成 正 相 关 ， 但 学 离职 学生受 自身的学 习基础和 学 习习惯的影响 ，其英语 生 英 语 水 平 的 高 低 与 其 观 看 英 语 视 频 的 频 率 不 完 全 成 正 相 水平普遍 比本科 院校 的学生较低 。对老 师传授 的 内容理解起 关。即经常关注英语视频 的学生， 其 口语成绩普遍 高于较少或 来很吃 力。 因而对英语 学习缺乏信 心。 对英语 的学 习兴趣较 少 完全 不 看 英 语 视 频 的 学 生 ，但 部 分 英 语 水 平较 差 的 学 生 也 会 或 甚 至 完全 不 感 兴趣 。 口语 是 利 用 发 音 和 语 音 语 调 积 极 对 积 有 不 同频 率 观 看 英语 视 频 的 习惯 。 累下来的词 汇和句型来进 行输 出的 。对于英语知识基础 薄弱 （ 二） 学生观看 的英语视频类 型主要 为 网络趣 片和英文影 的 高职 学 生 来说 。 口语 更 是 英 语 学 习过 程 中的 一 大难 题 ， 是 影 视 ， 如欧 美电影、 电视 剧 ， 对英语新 闻、 演讲 、 记 录 片 等 资讯 类 响 学生整体 英语 水平提 高的一个瓶 颈 ， 主要表现 为不肯开 口、 视 频 关 注 较 少。 不敢 开口、 开 口无话 可说 、 说 起 来语 法乱 套 等 。 （ 三） 学 生 除 了留 意 视 频 的 内容 概 况 外 ， 还 会 偶 尔 留 意 英 二、 传 统 英 语 口 语教 学 模 式 文对 白的 字幕 、 语 气和发音 ， 语 气强烈、 中 文 翻 译 贴 近 潮 流 的 在 高职 院 校 。传 统 的 英 语 口语 教 学 模 式 主 要 是 先 由 老 师 语 句更 容 易吸 收 学 生 的 注 意 。 分析语 法点 、 表达 句型和单词 ， 通 过 例 句或 口语 模 板 的 演 示 。 五、 如 何 利 用 网络 英 语 视 频 改 革 口语 教 学 模 式 让 学 生 重新 谈 谈 属 于 自己的 东西 。 这 种 教 学 模 式 的好 处在 于 １ ． 跟读 。播放视频时鼓励 学生放 胆跟读 。 开始时允许 学生 其 能 够规 范 学 生 的 口语 用 词 用 句 ．但 同 时也 具 有 刻 板 乏味 的 紧跟 说 话 者 的语 速 而 忽略 单 词发 音 的 准 确 性 ．或放 弃 追 求模 缺点。 对 于基础 薄弱的高职 学生来说 ， 不利 于激发他们 对 口语 仿 语 速 而 准确 完整 读 好 每 一 句话 。 经 过 反 复 练 习后 才 尝 试 无 的 学 习兴趣 。 目前 大 多数 高职 院校 的英 语 教 学仍 未 实现 小 班 差 别跟 读 。 教 学， 课 内课 外 老 师 也 无 法与 所 有 学 生 一 一 练 习对 话 ， 虽 然 许 ２ ． 配 音 练 习 。播 放 视 频 ， 让 学 生 留意 电影 或 电视 剧 节 选 对 多 院校 都 配 有机 房供 英 语 教 学 使 用 ， 方便 学 生 与 老 师 之 间 、 学 白的 语 音 、 语调 ， 然后 以 小组 为 单 位 为该 段 对 白重 新 配音 。 生 与 学 生 之 间 相 互 对 话 交 流 ，但 这 仅 仅 是 引入 了现 代 化 的 教 ３ ． 借 用教 学视 频 。 网络 上 有 许 多 由外 国教 师 主讲 的 口语 教 学工具 ． 若 不 改 变授 课 内容 和 授 课 模 式 ， 单 纯 的 上 机 练 习仍 然 学视频 ， 学生可 以接触到第一手 纯正 的英语发音和语音 语调 ， 是 枯 燥 乏味 ， 提 不起 学 生 的 学 习 兴趣 的 。 此 外 ， 许 多教 材 中缺 从 而纠正 自身的发音和能够运用正确地道的语音语调。此外 ， 乏可视部 分 ， 所 看到的视频材 料 古板 晦涩 。 冗长乏味 、 有 声材 有许 多著 名高校 ，如广 东外语 外贸大学 。都设 有 网络精品课 料 大多枯燥、 没新 意； 教学方法 陈旧、 单调 ， 这 些 都 是 目前 英 语 程 ， 教 师 可 以利 用 资 源 共 享 ， 将精彩 的讲课视 频引入课 堂 ， 让 口语 教 学 效 果 不 明显 的重 要 因素 。 学 生 享 受 到优 秀教 师 的 授课 。 换一种上课体验 。 保 持 或 提 高对

语用学与语言教学——高职院校英语口语教学中语用能力的培养摘要：伴随全球化的不断深入，英语成为第一国际交流用语，在我国，英语教学在小学、中学、大学等各个教育阶段全面普及。

然而，经过多年的英语学习之后，不少学生依然表示自己仍停留在哑巴英语阶段，教育界对英语口语能力的培养和提高非常重视。

因此，高职院校也加大了英语口语能力的加强。

但现在的高职院校英语口语教学中普遍存在着忽视英美文化背景知识的传授，只是片面强调和教授语言和语法知识的问题。

而口语交际中形形色色的语用失误所导致的交流不畅甚至是交际失败，更多的是由于对文化因素的重视不足引起的。

本文针对这一问题进行了较客观的分析，并结合高职院校教学实践，探讨如何提高学生的语用能力。

关键词：口语教学;语用失误；文化Abstract：With the deepening of the globalization, English became the first international exchange language, in our country, the English teaching applied in elementary school, high school, college education, and other comprehensive popularization stage. However, years of English studying, many students still said he is still in a dumb English stage, the education of the oral English ability to train and improve seriously. Therefore, higher vocational colleges have increased their oral English ability.Key words: teaching of oral English; mistake; culture;任一种语言都是文化不可分割的一部分，是文化的载体。