期末考核关于高中化学课堂教学中有效评价现状的调查报告汇总

关于高中化学课堂有效教学评价现状的调查报告学院：化学化工学院专业：学科教育（化学）关于高中化学课堂有效教学评价现状的调查报告赵粉玲学号；145926［内容摘要］教学评价是根据一定教学目的和教学原则，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。

教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。

科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。

课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用知识能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。

［关键词］高中化学；课堂教学；评价；调查引言化学课堂教学评价一直以来都是教育教学研究的热点话题。

自2001年启动基础教育课程改革实验以来，高中化学课程及其实施发生了很大的变化。

相应地，高中化学课堂教学评价也必须发生变化。

本调查报告通过对参与高中化学新课程实施的化学教师进行访谈和调查，从化学教师的角度来反映新课程背景下化学课堂教学评价的实施现状及存在问题，并针对问题进行影响因素分析，从而透射出化学新课程理念在教学实践中的实施和贯彻情况，为化学课堂教学评价体系的构建提供参考依据。

一、调查目的新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

因此为了提高课堂教学效率，改进教学方法，使同学们能学到更多的东西，我们进行了此次问卷调查。

二、调查的基本情况（一）调查内容：主要从以下几个方面展开调查课堂教学评价调查问卷（教师卷）1.作为一名教师，您认为怎样的鼓励能激发学生的学习兴趣（）A,直白的指出学生的缺点B，利用委婉的言语让学生明白其道理2.有效的教学评价具有什么作用（）可多选。

A，检验教学效果B，诊断教学问题C，提供反馈信息D，引导教学方向，E调控教学进度3.教学评价的功能（）A,具有导向意义B，具有激励功能C，具有促进功能D，阻碍学生发展，E促进教师专业的发展4.课堂上，对学生的评价您觉得效果最好的方式是：（）A,学生评价B，教师评价C，学生与教师评价相结合5.在课堂上，一般什么情况下你会批评学生？（）A，学生表现不好时B，回答问题错误（非常简单的问题）C一般不批评学生6.课堂教学评价的目的是什么？（）A，全面考察学生的学习状况B，激发学生的学习兴趣C，促进学生的全面发展7.在课堂上，一般你会在什么情况下表扬学生（）A，配合教学时B，学生回答问题正确时C，学生表现良好时8.在课堂上，表扬学生后你发现学生上课（）A更积极了B，没有变化C，不认真听9.影响你在课堂上实施非正式评价的原因是（）A ,学生的课堂表现B，沉重的教学负担C，您的心情10.课堂教学评价包括（）A，诊断性评价和形成性评价B，认知性评价和诊断性评价C，自我评价和教师评价D，诊断性评价和自我评价11.教学评价应主要评价（）A课堂氛围B，学生学习效果C，教师的知识传授情况D，教学目标达标情况12.教学评价在深化教育改革中具有重要作用，下列说法正确的是（）A，教学评价是评价学生的学情B，教学评价主要是检验教师的教情C，教学评价依据教育目标及有关标准对教学活动做出的判断D，教学评价不仅评价学生的学情，也评价教师的教情。

13.（）是目前进行课堂教学评价的主要方式A ,口头评价B，物质评价C，泛泛评价D，观察性评价E，发展性评价教学评价调查问卷（学生卷）1.课堂上你最喜欢的评价方式是（）A，教师评价B，同学评价C自我评价2.一节课结束后，你喜欢的评价内容有（）A，知识掌握的好不好B，课堂上表现好不好C大家学得都很好3．课堂上（）得到老师的关注。

A,希望B，不希望C非常希望D,无所谓4.课堂上你遇到知识难题时，你希望（）A,老师给你留思考的时间B，老师告诉你答案C。

老师启发你D，同学帮助你5.你觉得老师在课堂上对你或同学的学习和自信心有激励吗？（）A,很有激励B，激励很大C，一般D，没有激励6.老师能鼓励你去发现和提出问题，能以你的回答为出发点开展教学吗？（）A，很经常B，一般C，不经常D，没有7.你认为老师在课堂教学中能够照顾到每一个同学的学习和反应，平等对待每一位同学吗？（）A，做得很好B，做得较好C一般D做的不好8.你喜欢老师在课堂上对你和同学的评价、激励用语和方式吗？（）A，喜欢B，一般C，不喜欢D，很反感9.当你认真完成一项老师布置的任务后希望老师怎样表扬你（）A，没有表示B，当场肯定你的努力C，你做的还可以D夸大表扬10.上课走神时你希望老师怎样提醒你（）A ,点名B，用粉笔砸C，立即提问D，敲桌子11.你希望每节课老师都对你有一定的评价吗（）A，是的B，有时C当我尽力回答出问题时12.老师在课堂上提出的简单问题有学生答错时，老师会（）A，鼓励B，讽刺C，视而不见D罚站13.课堂上大家遇到共同的难题时，老师的做法是（）A，让学生独立思考B，让学生共同探讨C，老师直接讲解D，老师会认为超出范围，置之不理。

14.教师是否能够根据不同学生对知识的掌握情况做出不同的评价（）A，是B，不C没有区别(二) 调查时间：2014.11.8——2015.6.21（三）调查地点：陕西省白水县白水中学（四）调查对象：白水中学25名化学教师，200名学生，由于随机发放，因此每个年级的调查人数各不相同（五）调查方法：本次调查主要采用问卷调查法，分不同的年级、班次，选择高一至高三年级不同的教师和学生进行问卷调查。

（六）调查人：赵粉玲（七）调查过程：此次调查在白水中学校园门口随机发放了共200份调查问卷，其中女生98份；男生102份；一年级66份，二年级73份，三年级61份，为方便统计，保证回收率和调查的可信度，调查问卷全部采用封闭式问题和无记名方式，回收有效问卷182份，有效回收率为91%。

教师的调查问卷直接去办公室发放，回收率100%。

三、调查结果分析及策略根据分析的角度不同，因此此次分析采用随机抽样分析法，随机抽取五个问题进行分析：（一）在课堂上是否希望得到老师的关注？经调查结果分析，非常希望得到老师关注的学生占62%；不希望得到老师关注的占17%；无所谓的占19%，这说明老师的关注对每一位学生不管是心理需求还是学习方面都起着非常重要的作用。

关注每一个学生是教师职业道德的基本要求。

课堂上教师要特别关注那些胆小的“老实”学生或者是调皮捣蛋的学生，对待这些学生，教师要做到三个尽量：一、尽量把信任的眼光多投向他们，让他们感到老师的重视；二、尽量把热情的笑脸多展现给他们，让他们没有学习的恐惧和压力；三、尽量把发言的最佳时间让给他们，给他们有表现自己的机会，使他们也能享受成功的喜悦。

即使这些学生回答问题“牛头不对马嘴”让人莫名其妙，或者是别出心裁，教师千万不要不理睬，更不要嘲笑或者挖苦，而是要宽容并认真对待，要多鼓励，鼓励他们继续探讨，这时教师要和他们一起共享探讨的乐趣，师生成为学习、探讨、发展的伙伴。

学生在这样宽松、信任、关注的氛围中，自然会“亲其师，信其道”，他们学习的积极性、主动性和创造性才能得已发挥。

（二）在课堂上大家共同遇到难题时，老师的做法是？经调查结果分析，让学生共同探讨的占67%；老师直接讲的占20%；让学生独立思考的仅占11%，经调查结果表明，教师的任务不仅仅仅局限于传授知识，重要的是要开发学生的智力，培养他们的创新能力及共同探讨能力。

不管学习任何学科，教师都不要打开门让学生直接进来，而是把这些门的钥匙交给他们，学生有了这些把钥匙自己就能把门打开，从而学会了积极思维、自主探究、解决问题的一些方法。

那么对课堂上的质疑问答或者作业中的“出格”，教师万万不能一概否定，要善于引导，因为这是学生创新的萌芽。

教师可以适当的交给学生一些方法，比如：1、教学生正确使用学习工具，如做实验验证，看实验视频，查图书资料等；2、在教学实践中，有意识的创设问题情景，培养学生积极思维及分析问题和解决问题的能力；3、充分利用手中的教材和教学辅导书，让学生在探究中发现方法，触类旁通。

在课堂上，希望老师怎么样评价学生的发言中，经调查结果分析，答错了，指出错在哪里的学生占61%；答对了表扬的学生占27%；答错了批评的学生仅占10%；而与之相对的学生不喜欢老师提问的原因一题中？听不明白的占14%；太难了不会占30%；答错了怕挨批评的占54%。

从这两组数据中可以看出，高中化学课堂在教师评价方面普遍存在一些问题。

1、形式化问题化学教学的评价者多是工作在一线的化学学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统一，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。

（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价。

（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚，评价水平却有待提高。

①“很好”、“你真棒”、“你太聪明了”…频繁与贫乏或过于简单的评价语言，使表扬变得廉价，学生表现得不痛不痒，失去应有的“鼓励”作用。

②重复学生的回答，对答案不置可否，使学生在回答问题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。

③一味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心，却对学生长期发展带来极为不利的影响。

④评价的单向性。

多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式，使学生欠缺了认识自我、发展自我、激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价少了全面性和民主性。

⑤评价的单一性。

多是教师的口头评价，对目光、表情、动作手势等评价介质的利用不充分，致使评价缺少更大的感染力。

（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”？等问题的理念性引导不足，导致教师不敢放手，不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中，难以进一步深化新课程的教学理念。

（4）教学评价中意见多、建议少，无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助。

（5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”，未能在日常学习过程中关注学生的点滴进步和变化，评价、反馈不及时，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末一次性给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。