作文训练之思辨性思维教学设计

中学生思辨作文教案模板一、教案概述。

本次思辨作文教案旨在帮助中学生培养批判性思维和逻辑推理能力，通过对各种议题的思辨分析，提升学生的写作水平和表达能力。

教案内容主要包括引导学生选择合适的话题、分析议题的各种观点、构建论证结构、提出自己的观点和论证支持。

二、教学目标。

1.培养学生的批判性思维和逻辑推理能力；2.提升学生的写作水平和表达能力；3.引导学生思考社会热点议题，培养学生的社会责任感和公民意识。

三、教学重点和难点。

1.引导学生选择合适的话题，培养学生的议题分析能力；2.帮助学生构建论证结构，提升学生的逻辑思维能力。

四、教学过程。

1.导入。

教师可以通过提出一个引人深思的问题或者社会热点议题引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。

2.话题选择。

教师可以给学生提供一些话题，也可以让学生自主选择感兴趣的议题，鼓励学生选择与自己生活和学习相关的话题。

3.观点分析。

教师引导学生分析议题的各种观点，帮助学生理解不同观点的逻辑和论据，培养学生的批判性思维能力。

4.论证结构。

教师教授学生如何构建论证结构，包括提出论点、列举论据、引用权威观点等，帮助学生提升逻辑思维能力。

5.写作训练。

教师布置作业，让学生根据所学内容写作一篇思辨作文，可以是议论文、评论文等，要求学生在文章中清晰表达自己的观点并进行论证支持。

6.作业点评。

教师对学生的作业进行点评，指出学生的优点和不足之处，鼓励学生在写作中勇于表达自己的观点，提高写作水平。

五、教学反思。

通过本次思辨作文教学，学生在思维能力、写作水平和表达能力等方面都得到了提升。

但也存在一些不足之处，比如学生在选择话题和构建论证结构方面还有待加强。

因此，教师需要不断总结经验，改进教学方法，提高教学效果。

六、教学总结。

思辨作文教学是一项重要的任务，通过培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，可以提升学生的综合素质和社会责任感。

希望通过本次教学，学生能够在思辨能力和写作水平上有所提升，为将来的学习和生活打下良好的基础。

高中语文必修思辨性作文写作指导教学设计首先，咱们得明白思辨性写作到底是什么。

说白了，就是你要在写作中动脑筋，思考问题的多个角度，不光是写出个观点，还要支持你的观点，同时考虑反对的意见。

这就像咱们打牌，光知道自己手里的牌好还不够，你还得懂得对方可能有哪些牌，才能赢得漂亮。

那么，怎么把这个抽象的概念教给大家呢？我这有一招，特别管用——互动式教学。

举个例子吧。

假设我们要写一篇关于“科技进步是否真的让生活更美好”的文章。

上课时，我们可以先把班级分成两个小组，一个小组支持“科技进步带来更多好处”，另一个小组则支持“科技进步带来了一些负面影响”。

这样一来，大家就得准备好自己的论点，还得知道对方可能会说些什么，准备反驳。

小明站了起来，满脸自信地说：“科技让我们的生活更方便了，比如智能手机，让我们随时随地都能联系朋友，不用再担心错过信息。

”他旁边的小丽则不甘示弱：“但你不觉得，智能手机让人们过于依赖它，反而少了面对面交流的机会吗？这不就是科技带来的负面影响吗？”老师笑了笑，说：“对，就是这种对立的观点可以让你们更深入地思考问题。

接下来，你们要做的就是从每个角度挖掘出更多的理由，支持你们的观点，同时也得考虑反方的理由。

”互动式的教学方式不仅让大家能真正参与到讨论中，而且通过角色扮演式的练习，每个人都能找到自己喜欢的切入点。

小组讨论结束后，大家会发现，原来自己之前认为很简单的问题，现在看起来复杂多了。

这就是思辨性写作的魅力所在——你必须认真思考，才会写出真正有深度的文章。

另外，咱们还可以引入一些真实的案例，比如社会上的热点新闻，或者经典的辩论赛视频。

这样一来，大家就能看到思辨性写作的实际运用，对写作也会有更多的灵感。

比如，大家可以观看一次关于“环境保护与经济发展”的辩论赛，然后讨论这场辩论中表现出来的各种观点和策略。

当然，除了讨论和辩论，大家还得学会自我反思。

你可以在写作之后，回过头来看看自己的文章，问问自己：“我的论点是否充分？有没有考虑到反方的观点？我的支持论据是否足够有力？”这样一来，不仅能提高自己的写作水平，还能锻炼思维的深度和广度。

课时：2课时年级：高中教材：《语文》教学目标：1. 理解《论幸福》一文中关于幸福的定义和观点。

2. 培养学生思辨能力，学会从不同角度分析问题。

3. 提高学生的批判性思维能力，形成独立思考的习惯。

4. 培养学生的语言表达能力，学会运用逻辑论证。

教学重点：1. 理解《论幸福》一文中的核心观点。

2. 学会从不同角度分析问题，提出自己的见解。

教学难点：1. 培养学生的思辨能力，引导学生深入思考。

2. 培养学生的批判性思维能力，敢于质疑和反驳。

教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾课文内容，提问：文章主要阐述了哪些关于幸福的观点？2. 学生自由发言，教师总结并板书：《论幸福》的核心观点。

二、自主学习1. 学生阅读课文，思考以下问题：（1）作者对幸福的定义是什么？（2）作者认为幸福的来源有哪些？（3）作者对幸福的追求有何建议？2. 学生自主完成学习笔记，为课堂讨论做准备。

三、课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生思考：（1）作者对幸福的定义是否合理？为什么？（2）作者提出的幸福来源有哪些优缺点？（3）作者对幸福的追求有何启示？2. 学生分组讨论，各抒己见，教师巡视指导。

3. 各组派代表发言，其他学生补充意见。

四、总结1. 教师总结课堂讨论情况，强调以下几点：（1）幸福是一个复杂的概念，不同的人有不同的理解。

（2）追求幸福需要从多个角度思考，不能片面追求。

（3）批判性思维能力对于追求幸福至关重要。

2. 布置作业：结合自身实际，谈谈自己对幸福的理解。

第二课时一、复习导入1. 复习上节课的学习内容，提问：我们如何理解幸福？2. 学生自由发言，教师总结。

二、案例分析1. 教师展示几个关于幸福的案例，引导学生分析：（1）案例一：某人在物质条件丰富的情况下，却感到不幸福。

（2）案例二：某人在贫困中，却感到幸福。

（3）案例三：某人在事业成功时，却感到迷茫。

2. 学生分组讨论，分析案例，找出其中的原因。

三、思辨训练1. 教师提出以下问题，引导学生进行思辨训练：（1）物质条件与幸福的关系是什么？（2）精神追求与幸福的关系是什么？（3）事业成功与幸福的关系是什么？2. 学生分组讨论，各抒己见，教师巡视指导。

思辨性作文写作指导公开课教学设计《思辨性作文写作指导公开课教学设计》作文一《学会思考，快乐成长》小朋友们，今天我们来聊聊思考这个有趣的事儿。

你们知道吗？思考就像我们在大脑里进行的一场冒险！比如说，当我们看到天上的彩虹，我们可以想一想，为什么彩虹有那么多漂亮的颜色呢？这就是思考。

再比如，我们在做数学题的时候，遇到不会的，可不能马上就说“我不会”。

我们要动动脑筋，想想老师讲过的方法，说不定答案就出来啦。

有个小故事，说小兔子迷路了。

它没有着急地哭，而是冷静下来思考，想起了妈妈告诉它的辨认方向的方法，成功找到了回家的路。

所以呀，学会思考能帮我们解决好多难题呢。

小朋友们，让我们多多思考，变得更聪明，快乐地长大！作文二《思考的魔力》小朋友们，你们有没有发现，有时候我们的小脑袋瓜一转，就能想出好多好玩的主意？这就是思考的魔力！比如说，我们一起玩搭积木。

一开始怎么都搭不好，这时候要是想一想，换个方法，也许就能搭出漂亮的城堡啦。

还有哦，当我们和小伙伴闹别扭了，别生气，好好想想，是不是自己哪里做得不对，主动去道个歉，很快又能一起开心玩耍啦。

我给你们讲个故事。

小猴子想要摘树上的桃子，跳了好几次都够不着。

它坐下来想了想，找来了一根长长的棍子，一下子就把桃子打下来了。

所以呀，思考能让我们把事情做得更好，让生活更有趣。

大家都要多多开动小脑筋哦！《思辨性作文写作指导公开课教学设计》作文一《勇敢质疑，发现新世界》小朋友们，今天咱们来说说质疑这件大事儿。

你们看，老师在黑板上写的字，有时候是不是也可能会出错呀？这时候，我们就要勇敢地提出来，说不定还能得到老师的表扬呢。

比如，有一次我看书，上面说鱼离开水就活不了。

可我就想，那弹涂鱼不是能在岸上蹦跶吗？后来一查，还真是我对啦！还有个小故事，小明看到书上说星星都是一闪一闪的，可他观察了好久，发现有一颗星星好像不怎么闪。

他去问爸爸，爸爸告诉他那可能是人造卫星。

小明因为敢于质疑，学到了新东西。

一、教学目标1. 知识目标：- 理解思辨性作文的概念和特点。

- 掌握思辨性作文的基本结构和写作技巧。

2. 能力目标：- 培养学生的思辨能力，提高逻辑思维和批判性思维能力。

- 提升学生的语言表达能力和写作技巧。

3. 情感目标：- 激发学生对社会现象的思考，培养独立思考的习惯。

- 增强学生的社会责任感和使命感。

二、教学内容1. 课程导入：- 通过讨论或提问，引导学生思考什么是思辨性作文，以及它在日常生活中的应用。

2. 理论讲解：- 思辨性作文的定义、特点、作用。

- 思辨性作文的基本结构：引言、论点、论据、结论。

- 思辨性作文的写作技巧：如何提出观点、如何论证、如何反驳。

3. 案例分析：- 分析经典思辨性作文的案例，让学生了解优秀思辨性作文的写作手法。

4. 实践练习：- 学生根据所学知识，进行思辨性作文的写作练习。

三、教学过程1. 导入新课：- 教师通过提问或讨论，引导学生思考思辨性作文的定义和作用。

- 学生分享自己对思辨性作文的理解。

2. 理论讲解：- 教师详细讲解思辨性作文的概念、特点、作用等。

- 通过举例说明，让学生理解思辨性作文的基本结构和写作技巧。

3. 案例分析：- 教师展示经典思辨性作文案例，分析其写作手法和优点。

- 学生分组讨论，分析案例中的思辨元素。

4. 实践练习：- 教师布置写作任务，要求学生结合所学知识，写一篇思辨性作文。

- 学生在规定时间内完成作文，教师巡回指导。

5. 成果展示与评价：- 学生展示自己的作文，教师和学生共同评价作文的优点和不足。

- 教师总结本次课程的重点，并对学生的写作进行点评。

四、教学反思1. 教学效果评估：- 通过学生的作文质量和课堂表现，评估教学效果。

2. 教学改进：- 根据学生的反馈和教学效果，调整教学策略，改进教学方法。

3. 教学延伸：- 鼓励学生在课后继续关注社会现象，尝试用思辨性思维进行写作。

五、教学资源1. 教材：- 思辨性作文相关教材或参考书籍。

思辨型议论文教案范文高中教案标题：培养高中学生思辨能力的思辨型议论文教案范文教学目标：1. 培养学生批判性思维和逻辑思维能力，提高其辨析问题和分析观点的能力。

2. 培养学生撰写思辨型议论文的能力，包括论点的提出、论证的展开和结论的得出。

3. 提高学生的写作能力，包括语言表达、逻辑结构和文采等方面。

教学重点：1. 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

2. 指导学生撰写思辨型议论文的结构和内容。

3. 提高学生的写作能力和文采。

教学难点：1. 如何引导学生提出具有争议性的论点。

2. 如何引导学生展开论证并得出结论。

3. 如何提高学生的写作能力和文采。

教学准备：1. 教师准备一篇思辨型议论文范文，主题与高中学生生活相关。

2. 准备多媒体设备，以便展示范文和相关教学素材。

3. 准备学生练习写作的素材和参考资料。

教学过程：Step 1: 引入话题 (5分钟)教师通过提问或展示相关图片引入话题，激发学生对议论文的兴趣，并引导学生思考和讨论。

Step 2: 分析范文结构和内容 (10分钟)教师展示范文，并引导学生分析范文的结构和内容，包括引言、论点、论证和结论等部分。

教师可以提问学生范文中是否存在争议性论点，以及作者如何进行论证等问题。

Step 3: 讨论论证方法和策略 (15分钟)教师与学生共同讨论范文中使用的论证方法和策略，例如举例、引用权威观点、对比等。

教师可以引导学生思考这些方法和策略的效果，并鼓励学生提出自己的观点。

Step 4: 学生练习写作 (20分钟)学生根据教师提供的议论文写作素材，选择一个争议性话题，撰写一篇思辨型议论文。

教师可以提供写作指导和反馈，鼓励学生运用所学的论证方法和策略。

Step 5: 学生展示和评价 (10分钟)学生互相展示自己撰写的思辨型议论文，并进行同伴评价。

教师可以提供评价标准和指导，帮助学生提高写作能力和文采。

Step 6: 总结和反思 (5分钟)教师与学生共同总结本节课的学习内容，回顾学生的学习收获和不足之处。

课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够理解思辨性作文的概念，掌握思辨性作文的基本结构和写作技巧。

2. 过程与方法目标：通过讨论、分析和写作实践，培养学生独立思考、批判性思维和逻辑表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对社会现象和人生问题的思考，培养学生的社会责任感和人文素养。

教学重点：1. 思辨性作文的概念和特点。

2. 思辨性作文的基本结构和写作技巧。

教学难点：1. 如何在作文中运用批判性思维。

2. 如何使作文逻辑严密、论据充分。

教学准备：1. 教师准备：PPT课件、相关文章、写作技巧指导材料。

2. 学生准备：提前阅读相关文章，思考作文主题。

教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾过去学过的作文类型，引出思辨性作文的概念。

2. 提问：什么是思辨性作文？它与普通作文有什么区别？二、讲授新课1. 讲解思辨性作文的定义、特点和写作目的。

2. 分析思辨性作文的基本结构：引言、论点、论据、结论。

3. 介绍几种常见的思辨性作文写作技巧：对比法、因果分析法、举例法等。

三、案例分析1. 展示一篇优秀的思辨性作文，引导学生分析其结构、论证方法和语言表达。

2. 学生分组讨论，总结出优秀思辨性作文的特点。

四、写作实践1. 教师给出一个作文主题，如“网络时代，我们是否应该过度依赖手机？”2. 学生根据主题，运用所学知识和技巧，撰写一篇思辨性作文。

五、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调思辨性作文的重要性。

2. 提醒学生在今后的写作中注重批判性思维和逻辑表达。

第二课时一、课堂复习1. 回顾上节课所学内容，检查学生对思辨性作文的理解程度。

2. 学生分享自己写作过程中的心得体会。

二、写作指导1. 教师针对学生在写作过程中遇到的问题，进行个别指导。

2. 引导学生如何运用批判性思维，使作文逻辑严密、论据充分。

三、作文展示与评价1. 学生展示自己的作文，互相评价。

2. 教师对学生的作文进行点评，指出优点和不足。

思辨类作文讲解教案模板一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生将了解思辨类作文的基本特点和写作要求，掌握思辨类作文的写作技巧和方法。

2. 能力目标。

培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，提高学生的文字表达能力和批判性思维能力。

3. 情感目标。

激发学生对思辨类作文的兴趣，培养学生的批判意识和自主思考能力。

二、教学重点和难点。

1. 重点。

讲解思辨类作文的写作特点和技巧，引导学生进行思辨性思维训练。

2. 难点。

培养学生的批判性思维能力，引导学生进行深入的思辨性讨论和写作。

三、教学过程。

1. 导入（5分钟）。

通过一个引人入胜的故事或问题，引发学生对思辨类作文的兴趣，激发学生的思考欲望。

2. 概念讲解（15分钟）。

讲解思辨类作文的定义和特点，引导学生了解思辨类作文的写作对象和写作目的，以及思辨类作文的写作结构和语言表达要求。

3. 案例分析（20分钟）。

选取一篇优秀的思辨类作文进行分析，解读作者的思维过程和写作技巧，引导学生从中汲取经验和启发，提高学生的写作水平和思辨能力。

4. 写作训练（30分钟）。

布置思辨类作文的写作任务，让学生根据所学知识和技巧，进行写作训练。

在写作过程中，老师可以给予指导和建议，引导学生进行深入的思考和思辨。

5. 总结提高（10分钟）。

对学生的作文进行点评和总结，指出优点和不足之处，鼓励学生继续努力，提高自己的思辨能力和写作水平。

四、教学手段。

1. 多媒体教学。

2. 板书。

3. 课堂讨论。

五、教学反思。

本节课主要围绕思辨类作文的特点和写作技巧展开，通过案例分析和写作训练，引导学生进行思辨性思维训练，培养学生的批判性思维能力和写作能力。

在教学过程中，要注重激发学生的思考欲望，引导学生进行深入的思辨性讨论和写作，帮助学生树立正确的思维观念，提高学生的思辨能力和写作水平。

思辨性作文写作指导公开课教学设计
《思辨性作文写作指导公开课教学设计》
小朋友们，今天我们一起来学习怎么写思辨性作文。

大家先想想，如果有人说“所有的动物都很可爱”，你们觉得对不对呀？其实不一定哦！比如说大蟒蛇，可能有的人会觉得害怕，而不觉得它可爱。

这就是我们要思考和辩论的地方。

那写思辨性作文的时候呢，我们要先想一想题目说的对不对。

然后找一些例子来证明自己的想法。

比如说写“看电视好不好”，如果觉得好，就可以说能从电视里学到很多知识，像《动物世界》能让我们了解好多动物；要是觉得不好，就可以说看久了电视会伤害眼睛。

小朋友们，明白了吗？快来试试写一篇思辨性作文吧！
《思辨性作文写作指导公开课教学设计》
小朋友们，在写作文的时候，我们常常会遇到一些需要思考和判断的问题。

比如说，“下雨天总是让人心情不好”，真的是这样吗？也许对于想要出去玩的小朋友来说，下雨天确实会有点不开心。

但是对于农民伯伯，下雨天能让庄稼长得更好，他们可高兴啦！
那我们写思辨性作文的时候呢，要像小侦探一样，多想想不同的方面。

比如说写“吃零食好不好”，如果觉得好，可以说零食很好吃，能让人开心；要是觉得不好，就可以说吃多了零食会蛀牙，还会不想吃饭。

小朋友们，加油，相信你们能写出很棒的思辨性作文！。

基础训练六作文写作教案：培养学生的思辨能力培养学生的思辨能力在当今社会，随着信息时代的发展，我们的生活和工作中越来越需要拥有强大的思维能力和学习能力。

而这其中，思辨能力是不可或缺的一部分，尤其对于写作能力的提升来说更是至关重要。

因此，在教育中培养学生的思辨能力，特别是写作思辨能力是非常必要的。

本教案将以“基础训练六作文写作教案：培养学生的思辨能力”为主题，来介绍一些提高学生写作思辨能力的法和技巧。

一、引导学生对问题进行分析和思考在写作过程中，有时候需要对问题进行分析和思考，这个过程需要良好的思维能力和逻辑思维能力。

因此，作为教师要引导学生在平时的学习和生活中积极思考分析问题。

例如，在课堂上可以引导学生通过提问、讨论、分组讨论等方式来探究、分析问题，并要求学生在笔记中进行总结和记录。

通过这种方式，不仅能够促进学生的思维能力的提升，同时也能够让学生掌握一些能力以及方法来解决问题和进行思考。

二、引导学生阅读优秀作品要想提高自己的写作水平，首先要是一个好读书人。

因此，作为教师,我们要引导学生广泛阅读优秀的作品。

在阅读中，学生应当注意作者的写作技巧，思路和措辞等，借鉴其中的好处，并将之融合在自己的写作中。

将积极的阅读体验带到写作中，我们才能使学生写作时能够在思维的同时拥有更广泛的视野和深入的思考。

三、引导学生写作过程中多进行思辨在写作过程中，学生应注意思考提问自己的作品，梳理作品的结构性，逻辑性和说服性，通过写作来训练思维过程。

我们可以在教学中对学生进行写作过程的约束和指导，包括：1.定位-帮助学生明确写作目的，对于要表达的信息做到清晰明了；2.分析-借助提供的素材和经验，带领学生尝试提出问题和分析；3.确定-确定作品结构，逻辑性和说服性；4.镌刻-提醒学生事无巨细地精心雕琢作品，不断完善。

作为教师，除了要介入学生的写作精雕细琢中，也要担负起给学生提供写作素材和指导的责任，激励学生钻研分析问题的方法和思考，从而提升学生的写作思辨能力。