引进多媒体 给数学课堂添活力

运用多媒体手段活跃数学课堂教学方法探究
随着时代的发展，越来越多的媒体手段被应用到教育中，这些媒体手段包括电视、投
影仪、电脑等，它们将丰富多彩的图像、声音和动画带入课堂。

而针对数学学科，多媒体
手段也被广泛运用。

本文将探讨如何运用多媒体手段活跃数学课堂教学方法。

一、利用数字媒体提升学生的学习兴趣
数字媒体对学生而言是一种新奇的东西，学生们一般对音频、视频等媒体表现方式比
书本更感兴趣，老师可以在课堂上，利用多媒体手段演示一些眼花缭乱的数学问题，如迭代、分形等等，这样既可以吸引学生的注意力，也可以激发学生好奇心，增强学习的主动性。

数字媒体可以丰富数学教材中的图表、示意图的表现方式，呈现更加直观、立体的视
觉效果，让学生在图形中逐渐体会到数学的本质。

如在向量的教学中，可以使用多媒体，
以三维立体画面或平面图形呈现，这样可以帮助学生更好地理解向量的概念，从而更好地
运用向量知识。

三、利用多媒体手段提高教学效果
数字媒体的表现形式可以使无聊的数学知识活跃起来，从而提升教学效果。

例如，在
微积分中，很多的概念和数学符号很难直观的理解，但是当利用多媒体演示这些概念，将
数学符号图像化展现，可以使学生更好地理解。

这样可以使枯燥的知识变得更加生动有趣，提高学生对数学的兴趣和学习热情。

综上所述，多媒体手段对数学教学起到了积极的推动作用，可以提高学生的学习兴趣，活跃数学课堂，以及丰富数学教学内容，提高教学效果。

它将成为未来数学教育新的发展
方向。

多媒体让数学课堂精彩纷呈【摘要】多媒体在数学课堂中的应用已经成为教学的重要组成部分。

通过多媒体的引入，数学课堂变得更加生动有趣，学生的学习兴趣也得到了提升。

多媒体不仅提升了数学课堂的趣味性，同时也促进了学生对数学知识的直观理解，拓展了数学教学的形式和手段，提高了学生对数学学习的积极性，助力数学教学实现个性化发展。

多媒体在数学课堂中具有不可替代的作用，为提高数学教学质量提供了新的思路和方法。

通过不断探索和创新，多媒体将继续在数学教学中发挥重要作用，让数学课堂更加精彩纷呈。

【关键词】关键词：多媒体、数学课堂、精彩、趣味性、直观理解、形式和手段、积极性、个性化发展、不可替代、生动有趣、提高教学质量。

1. 引言1.1 多媒体让数学课堂精彩纷呈的重要性多媒体在数学课堂中扮演着不可或缺的角色，它让整个教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

传统的数学课堂往往显得枯燥乏味，学生们很难保持专注和主动参与。

而利用多媒体技术进行教学可以让抽象的数学概念变得更加直观和具体，让学生们更容易理解和接受。

通过图像、动画、视频等多媒体形式呈现数学知识，可以激发学生的视觉感知，引起他们的兴趣和好奇心，从而提高学习效果。

多媒体还可以帮助教师更好地引导学生进行探究式学习和合作学习，促进学生的独立思考和创造性思维能力。

通过多媒体展示丰富多彩的数学案例和问题，可以激发学生的思维，增强他们解决问题的能力和实践能力。

多媒体技术为数学课堂注入了新的活力和魅力，让学生在轻松愉快的学习氛围中更好地掌握数学知识，实现全面发展。

1.2 多媒体在数学教学中的应用价值多媒体在数学教学中的应用价值体现在多个方面。

通过多媒体的运用，可以使抽象的数学概念更加具体形象化，帮助学生更好地理解数学知识。

通过动画、视频等形式展示几何图形的旋转、平移等变换过程，可以直观地展示数学定理的证明过程，让学生更容易理解数学概念。

多媒体可以为数学教学注入更多的趣味性和互动性。

多媒体使数学课堂充满活力随着新课程改革的全面展开，科技社会化程度的不断提高，学生丰富知识的需求，计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，实现了课堂教学资料的共享，使数学课堂充满了活力，增添了无穷的魅力。

一、利用多媒体，激发学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

在教学中，教师光靠说理还是不够的，要用良好的教学情境来激发学生的学习兴趣。

如，学“圆的认识”这节课时，我利用多媒体创设了一个教学情境；唐老鸭和米奇来到了我们的课堂上，米奇把一个棒子固定在圆心在滚到，而唐老鸭却没把棒子固定在圆心在滚到，滚了几圈后，唐老鸭问米奇：“米奇，为什么你滚得这么平稳，而我滚的却上下振动呢？”一石激起千层浪，唐老鸭这么一问，激发了学生学习“圆的认识”的兴趣，从而提高了课堂效率。

二、利用多媒体，化抽象为直观数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地观察到展示过程。

计算机辅助数学教学有其他电教手段不可替代的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思辨的难度。

“圆的面积”的计算推导过程是一个相当复杂的问题，要想让学生真正理解为什么圆的面积等于割补后近似的长方形的面积是很困难的。

传统的教学方法操作比较困难，时间拖得较长又无法对比。

运用计算机演示就轻松地解决了问题，教师在推导公式之前运用计算机做大量的铺垫，首先让学生观察，圆面分得越分越细，圆弧的变化，并将圆弧放大给学生看，使学生发现，圆面分得越细，圆弧接起来就越接近于线段，继而再将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……分别对插拼成一个近似的平行四边形，概括得出圆的面积的推导公式。

这样就将教学重点逐一突破，帮助学生理解掌握知识，同时向学生渗透了极限的思想，增加了数学教学的魅力。

运用多媒体手段活跃数学课堂教学方法探究随着科技的不断发展，多媒体手段在教育领域的应用日益普遍。

在数学教学中，运用多媒体手段可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将探究如何运用多媒体手段活跃数学课堂教学方法。

一、选择合适的多媒体工具在多媒体手段的应用中，选择合适的多媒体工具是至关重要的。

教师可以根据教材内容和教学目标选择合适的多媒体工具，如电子白板、幻灯片、教学软件等。

教师还需要掌握这些多媒体工具的操作技巧，以便能够灵活运用。

二、设计生动有趣的教学内容多媒体手段的应用可以通过图片、视频、音频等形式来呈现数学概念和问题，这种多媒体呈现方式相比于传统的文字和图表具有更强的直观性和可视性。

教师在设计教学内容时可以选择一些生动有趣的例子和实际应用，将抽象的数学概念和问题转化为具体的形象，激发学生的学习兴趣。

三、引导学生主动参与学习多媒体手段的应用可以增加学生的参与度，提高学习积极性。

教师可以设计一些互动环节，让学生通过多媒体工具进行操作和探究，如用电子白板展示问题，让学生一起讨论和解决；通过教学软件进行模拟实验，让学生亲自操作和观察结果。

通过这些互动环节，学生可以充分发挥自己的主观能动性，培养解决问题的能力。

四、激发学生的想象力和创造力多媒体手段的应用可以扩大学生的视野，激发他们的想象力和创造力。

教师可以通过展示一些数学题目的解法、数学领域的发展历程等，引导学生思考数学背后的原理和道理。

教师还可以鼓励学生通过多媒体手段展示自己的创造成果，如设计数学游戏、制作数学动画等，让学生在实践中体验数学的乐趣。

五、及时反馈和巩固知识多媒体手段的应用可以提供即时的反馈和巩固知识的机会。

教师可以在课堂上使用在线评测系统，让学生通过电子设备进行作答，然后系统即时给出答案和解析。

通过这种方式，学生可以及时纠正错误，加强对知识的理解和掌握。

教师还可以设计一些多媒体作业，让学生在课后通过电子设备进行巩固训练，加深对知识的记忆和理解。

多媒体辅助使数学课堂更具活力更高效多媒体辅助教学作为现代化的电教手段之一,它不仅具有其它直观教学的优点,而且还有光感强、视听结合、可静可动、操作方便等特点。

因此,它更加符合小学生的年龄特征和思维特点。

在小学数学课堂教学中,根据实际需要,正确合理地使用多媒体辅助教学,可显著地提高教学效率,达到课堂教学最优化的目的。

激发学生的学习兴趣多媒体辅助教学可以直观形象地再现观察的事物或现象。

它具有生动性、趣味性和变化性,能引起学生的注意,提高学生的学习兴趣,增强学习效果。

它所表现的自然景物、人物形态、图像移动、色彩变化以及丰富的声音,都会在学生大脑皮层的一定部位引起强烈兴奋,使得学生的注意力特别集中。

例如,圆的周长的计算是小学数学教学中的一个难点,学生很难理解到一个圆的周长约等于圆直径的3.14倍。

采用传统的教具演示,学生很难清楚地看出演示过程,而运用多媒体,却能将一个圆在直尺上滚动的动态过程很清楚地在屏幕上演示出来,既引起了学生的极大兴趣,又能使学生对圆的周长与直径之间的关系留下深刻的印象。

多媒体辅助教学还能提供丰富及时的教学反馈,从而激发了学生浓厚的学习兴趣。

例如,当学生正确流利地回答出一个问题时,屏幕出现一个可爱的卡通人物或动物,说“你真棒”或“你真聪明”,当学生回答不正确时,屏幕可提示“再想想”等等。

多媒体辅助教学还可以根据教学实际情况及时调节教学节奏、次序,以激发学生的求知欲。

突破重点、难点,加深对教材的理解学生掌握知识,一般是从感知开始的。

感知丰富,就能为进一步形成概念,理解和掌握规律打好基础。

学生对教材内容缺乏感性认识,是课堂教学的主要困难之一。

教材中的某些抽象内容,光凭教师的口头讲解,学生不易理解。

例如,圆面积公式的推导,学生较难接受将圆转化成长方形这一关键过程,但利用多媒体就能很好地解决这个问题。

教学时可以先出示一个圆,然后将其分成16等份,再将分成的每一个近似小三角形运用二维动画技术,形象直观地拼成一个近似平行四边形,然后再将圆分成32等份、64等份,并分别拼起来,学生会发现分的份数越多,拼成的图形就越接近长方形,接着多媒体显示,当分成的份数无限多时,拼成的就是一个长方形,画面上的近似长方形隐去,而出现一个标准的长方形。

多媒体——让数学课堂充满活力摘要：当今世界，随着信息化社会和知识经济时代的到来，现代科技正在以前所未有的方式影响着社会的一切领域，开发、利用现代教育技术已成为整个教育改革和全面推进素质教育的“制高点”和“突破口”，随着现代媒体的日益完善，丰富的共享资源极大地缩短了人们获取知识的时间，使得“博采众长，为我所用”不再是海市蜃楼，空中楼阁。

科技的发展必然要求教育方式方法的更新。

本文将通过对多媒体辅助数学教学的研究及多媒体在教育教学实践中的体会，论述运用多媒体辅助数学课堂教学能让数学课堂教学变得更加精彩纷呈。

关键词：多媒体数学教学自主学习人类已进入信息时代，以多媒体网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活与学习。

作为一种先进的教学手段，“图、文、声、像”并茂的多媒体教学，可以使数学课堂教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，能让数学课堂教学变得更加精彩。

新课程理念强调小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情境以及生活现象和问题的呈现就可以利用多媒体来完成。

一、运用多媒体，呈现诱人的情境，引发探究欲望《新课标》强调指出：我们在教学中必须“关注学生的学习兴趣和经验”。

数学本身是单调、枯燥无味的，很多学生因此怕上数学课，而利用多媒体教学，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！为此，教师在数学教学中，要充分利用多媒体课件所独有的画面展示和独特的音响效果，抓住学生的好奇心理，让其精力高度集中起来，唤起学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

利用多媒体，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，学生会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大地提高学生的参与度，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，让数学课堂教学焕发出青春的活力和诱人的魅力。

多媒体让数学课堂呈现异彩问题提出：多媒体网络技术为教育发展提供了动力，给我们的课堂教学增添了活力，增添了无穷的乐趣。

多媒体网络的出现帮助学生打破有限的空间、时间、地域界限去认识事物，打造轻松、和谐的课堂氛围，促进学生全面发展。

学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在学习中的主体地位，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。

多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，多媒体教学具有其它教学手段不可替代的优越性。

解决问题的措施：一、有利于拓宽获取资源的渠道，实现资源的合理交流有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。

”兴趣是最好的老师，是学习的动力，而中学生的学习兴趣最初是对学习过程合外部活动感兴趣，对学习内容兴趣不浓，因此，教学的首要任务是激发学生对学习内容感兴趣。

然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的，我们教师可以利用对媒体教育手段来影响学生的兴趣发展。

教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。

计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。

不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破这样利人又利己。

二、激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。

电教媒体具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。

在教学中，可根据教学内容组织材料，精心设计好课件，投影片等，扩大课堂容量，提高教学效果。

计算机软件色彩鲜艳，图像生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的数学问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。

它用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

让多媒体走进数学课堂如今，随着信息技术的发展，多媒体已经成为了教育领域中不可或缺的教学手段之一。

对于数学这一学科而言，更是如此。

数学是一门逻辑严谨的学科，需要大量的理论知识和实践经验，而多媒体技术可以使得这一学科更加形象化、图像化，更加生动有趣。

因此，让多媒体走进数学课堂，对于提高学生的学习兴趣和理解程度有着重要意义。

首先，多媒体技术可以使得数学概念更加形象化。

数学中很多概念都是抽象的，难以理解，例如，欧拉公式、空间几何等等。

而通过多媒体技术，可以将这些概念以图像的形式呈现出来，使学生更好地理解。

例如，可以通过动画演示来让学生观察数列的增长规律，或者使用图像来说明三角函数的周期性等等。

这些形象化的展示方式可以让学生更加容易地理解和记忆这些概念，提高学习效果。

其次，多媒体技术可以让数学课堂更加生动有趣。

传统的数学教学方式往往单调乏味，学生无法保持集中精神。

而通过使用多媒体技术，可以使得数学课堂具有更强的吸引力。

例如，可以通过制作一些趣味性的小游戏来提高学生对数学的兴趣，或者使用漫画形式来解析数学问题，增强学生的学习积极性。

最后，多媒体技术可以让数学教学更加灵活多样。

传统的数学教学方式往往是由教师一味灌输，而通过多媒体技术，可以打破这种单一的教学模式。

例如，学生可以通过多媒体资料独立完成探究性学习，从而激发其主动学习的热情。

同时，多媒体技术也可以让数学教学更加适应学生的特点和需求。

例如，可以根据学生的兴趣和能力等级，制定不同的教学方案，从而更好地实现教育个性化。

综上所述，让多媒体走进数学课堂，不仅可以让数学概念更加形象化，使得数学课堂更加生动有趣，而且可以让数学教学更加灵活多样。

因此，推广和应用多媒体技术，将其融入到数学教学中，可以有效提高学生的学习兴趣和理解程度，是教育事业的一次重要的进步和尝试。

运用多媒体手段活跃数学课堂教学方法探究随着信息技术的迅速发展与普及，多媒体已经成为了教学手段中不可或缺的一部分。

在数学教学中，运用多媒体手段来活跃课堂教学方法，可以提高学生学习数学的兴趣和积极性。

本文将探究如何运用多媒体手段活跃数学课堂教学方法。

运用多媒体手段可以使抽象的数学概念变得具体和直观。

数学是一门抽象的学科，许多数学概念对学生来说是比较难以理解的。

而通过多媒体手段，可以增加图形、动画、音频等元素，使抽象的概念变得更加具体和直观。

在教学几何学中，通过展示动态的几何图形演示，可以让学生更加直观地理解几何图形的性质和定理，提高学生对几何学的学习兴趣。

运用多媒体手段可以创建互动的学习环境。

传统的数学教学是由教师单向传授知识，学生被动接受，容易导致学生的积极性和主动性不高。

而通过多媒体手段，可以创建互动的学习环境，增加与学生的互动交流。

在教学代数方程时，可以设计多媒体教学软件，让学生自主选择解题的方法和步骤，通过多媒体交互界面和计算功能，实现学生在多媒体环境中自主探索、实验和解题，提高学生的数学学习自主性和创造性。

运用多媒体手段可以帮助学生提高数学问题解决的能力。

数学教学的目的之一是培养学生的问题解决能力。

而多媒体手段可以提供丰富的学习资源和案例分析，帮助学生学会应用数学知识解决实际问题。

在教学数学建模时，可以通过多媒体展示实际问题，引导学生分析问题并建立数学模型，从而培养学生的分析和求解问题的能力。

运用多媒体手段可以提供个性化的学习方式。

每个学生的学习方式和节奏都有所不同，传统的教学方式难以满足每个学生的需求。

而多媒体手段可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，提供个性化的学习内容和方式。

在教学数列时，可以通过多媒体软件提供不同难度和类型的数列题目，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容和方式，提高学生的学习效果。

运用多媒体手段可以活跃数学课堂教学方法，使抽象概念具体化，创建互动的学习环境，提高学生的问题解决能力和个性化学习方式。

一
线相 等 ， 而不 断 改 变 原 四边 形 的 形 状 时 ， 观察 其 中点 四边 形 的 形状 ； 原 四边 形 的两 条 对 角 线 互 相 垂 直 ， ② 而不 断 改 变 原 四边 形 的形 状 时 ， 观察 其 中点 四边 形 的形 状 ； 原 四边 形 的两 条 对 ⑧ 角线 既相 等 又 垂 直 ， 不 断 改 变 原 四边 形 的 形 状 时 ， 察 其 中 而 观 点 四边 形 的形 状 ； 原 四边 形 的 对 角 线 既 不 相 等 又 不垂 直 ， ④ 而 不 断 改变 原 四边 形 的 形状 时 ， 察 其 中点 四 边形 的形 状 。 后 观 然 让 学 生进 行 归 纳 ， 生 很 容 易地 得 到 四个 结 论 。 样 既提 高 了 学 这 学 生 的学 习积 极 性 ， 形 象 、 观 ， 且 节 省 了 大量 的 时 间 ， 又 直 而 后 来 我 也试 着 这 样 做 ． 现 效 果非 常 地 好 。 如 在 教 学 “ 对称 ” 发 再 轴 或 “ ， 称 ” ， 师可 以用 动 画 演 示 ： 中 ｔ对 ｋ 时 教 一旁 的部 分 沿 对 称 轴
《 课 程 标 准 》指 出 ：教 学 活 动 是 借 助 于 一 定 的 手 段 、 新 “ 工 具 展 开 的 。 学 活 动 的具 体 过 程 、 织 方式 以及 质 量 效率 等 都 教 组 和教 学 活 动 中使 用 的工 具 密 切 相 关 。 ” 标 准 》 指 出 ： 代 信 《 也 现 息 技 术 要 “ 力 于 改 变 学生 的学 习方 式 ， 致 使学 生乐 意 并 有 更 多 的精 力 投 入 到现 实 的 、 索性 的数 学 活动 中去 ” 探 。在 初 中数 学 课 堂 教 学 中 ． 如 何更 好 地 利 用 多 媒体 技 术 进 行 教学 呢？ 就 应 我 此 谈 一 些 自己在 新 课 程 教学 改 革 中的 一些 做 法 和 体 会 。

运用多媒体让小学数学课堂充满生机活力多媒体因其具有丰富的表现手法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，能培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求知欲望，使学生以轻松愉快的心情参与到学习中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变，从而提高小学数学课堂教学效果。

一、多媒体的运用，激发学生学习数学的兴趣常言道：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是推动学生学习的内动力。

在数学课堂教学中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

例如：我在教学《三位数乘两位数的笔算时》，根据新课改理念结合多媒体设计了前置作业，教学中通过前置作业的小组交流，班级交流，学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善，使学生沉浸在美好的意境之中，整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。

由此可见，多媒体的运用开阔了学生的视野，让我们在教学中感受到了现代教育的优越性，培养了学生的团结合作精神，使学生心境开放，自信大方，积极向上，具有学习的能力，富有创新精神，更能激发学生学习的兴趣二、多媒体的运用，降低学生学习数学的难度多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，有效地提高课堂教学效率。

小学生知识贮备有限，缺少生活经验。

多媒体能够将文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，这样拓展学生的空间概念，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。

例如：在《平行四边形和梯形》的学习中，多媒体提供了用三角板画各种图形的方法，又如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。

多媒体教学让数学课堂焕发活力 【摘要】多媒体在课堂中的应用，已改变了原有课堂的结构，它已成为一种知识载体，既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具，多媒体教学激发了学生学习数学的兴趣，提高教师的教学效率，为传统的数学教学注入了新的活力，让数学课堂变得更加丰富多彩，充满活力，真正实现新课程改革，全面提高数学教学质量。 【关键词】多媒体 数学课堂 激发兴趣 活学活用

《数学课程标准》指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多媒体在课堂中的应用，已改变了原有课堂的结构，它已成为一种知识载体，既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。多媒体教学激发了学生学习数学的兴趣，提高教师的教学效率，为传统的数学教学注入了新的活力，让数学课堂变得更加丰富多彩，充满活力，真正实现新课程改革，全面提高数学教学质量。 一、教师教得活 （一）教学设计新颖，活力十足 多媒体具有声、光、形综合表现力强，可轻易实现图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等。还可以展示优美的图象，动听的音乐，有趣的动画。因此教师在教学设计时就有更广阔的空间，更充分的条件，通过创设各种情境把枯燥的知识变得生动形象，富有更强的表现力和感染力。 教学“分一分”这课时，通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过多媒体课件“整理房间”的活动，让学生实际体验分类活动的过程，然后让学生说出分类的依据、分类理由，从而理解分类的思维方式，掌握分类的方法。 （二）教学手段独特，激活思维 在课堂教学中运用现代教育信息技术，便于教师创造性地使用教材，丰富了教学资源，加大了学生的信息量。以现代教育信息技术等多种媒体的多种功能、特性和作用，改进了教学手段，改善了教学方法，提供了理想的教学环境，为学生营造一个自主学习、小组合作交流的具有创造性、实践性的学习氛围，学生主动参与探究的兴趣浓，积极性高，其创新思维、合作学习的能力都有了很大的提高；同时学生的学习负担减轻了，学习效率也大有提高。 （三）直观显现数学知识，突破重难点 信息技术具有形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，它能形象地呈现出事物的过程，能具体地表达事物发展地过程，能生动地揭示事物变化的规律，使抽象地知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地化难为易。如在教学《梯形面积的计算》一课时，把梯形通过旋转、平移转化成平行四边形，进而利用平行四边形的面积推导出梯形的面积。单靠课本、抽象讲解及实物演示只能起到理解表皮的作用，利用多媒体技术在屏幕上演示出旋转、平移和比较过程，学生看得明白，更容易加深理解。这样不仅教师难以讲解、学生难以听懂的内容很快地解决了，也培养了学生的思维能力和逻辑推理能力。 二、学生学得活 （一）多媒体教学活跃课堂氛围，点燃学生兴趣 皮亚杰曾经说过：“„„所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发其学习积极性。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，恰好可满足这一需要。在五年级上册的《找规律》中在课的开始，我用竞赛导入。竞赛规则是：男生、女生各记一组数据，时间都是5秒，谁先记住了谁就获胜。在这一环节，我充分发挥多媒体的作用，计算机依次出现一组数据，时间一到数据立即消失。学生非常感兴趣，注意力高度集中，全身心地投入到课堂中来，教学效果是一支粉笔、一块黑板所无法比拟的。 （二）经历学习过程，凸显主体地位 有句名言：你听见，你会忘记；你看见，你会记得；你做过，你才能学会。所以在数学教学中，亲自实践、亲身经历知识的产生是非常重要的。如在低年级进行统计教学时，为了让学生经历统计全过程，使其亲身感受统计的产生及统计结果对决策的作用，认识统计的必要性，增强统计意识，我充分利用多媒体教学优势，设计了以下环节：1.巧设活动，引入统计。课始，电脑播放情境并配音，一个十字路口十分钟经过的各种车辆（大轿车，货车，小汽车，摩托车）的情况，问题：你最喜欢哪一种车？只能选一种，怎么办？怎样知道喜欢哪种车辆的人多？学生建议可举手、一一询问等，这时教师引出——统计。2.体验数据的收集和整理。用电脑来做现场统计，你喜欢哪种车，就用鼠标在图片上面点击一下。慢慢让学生感受不同的图片代表不同的车，每种图片里的每张代表一个同学，点击完后图片排列是杂乱的，不能一眼看出哪种车最受欢迎，引导学生这就需要——整理数据。3.发挥网络优势，认识条形统计图。通过多媒体演示，逐步由认识象形统计图过渡到条形统计图。一系列活动使学生真切感受到统计就在自己的身边，自己的生活就需要统计。 （三）用多媒体回归生活，活学活用 《新课标》明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强与生活的联系，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习的问题，增强应用数学的意识。”因此在实际教学过程中，要注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，将数学知识应用于生活实践，使学生感到数学知识与生活实际联系的价值存在。然而常规的教学由于受空间、时间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决问题能力的发展。而多媒体却具有这方面的长处，能创设丰富的虚拟生活情境。例在教学“长方形、正方形面积”计算后，计算机创设开展“生活中的面积计算”等活动，出示生活中的各种类型的房间，要求选取各种类型的地砖加以装修。又如教学《元、角、分》后，利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员或消费者进行仿真练习，模拟购物。这样凭借多媒体的优势，把数学知识重新归返于生活，可有效地引领学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考与实践操作的想象，促进学生应用能力的提高，同时提升了数学知识的价值意识。 总之，信息技术在小学数学教学中的广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量的运用信息技术，会起到“动一子而全盘皆活”的作用。

教学研究　多媒体，为数学课堂增添活力　黄薇　苏州市东中市实验小学，江苏苏州２１５０００　

摘要：在信息时代，计算机辅助教学作为现代教学的一种手段，正逐步被许多小学数学教师所采用。多媒体，以它先进的表　现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为真体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成　过程，并能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。本文结合实例，阐述了在多媒体网络辅助教　学下。课堂教学所体现出的创造性、整合性与合作性。　关键词：多媒体网络教学：创造性：整合性：　中图分类号：Ｇ７６２　文献标识码：Ａ　合作性　

文章编号：１６７１—５８６１（２０１５）１６－０１４２—０２　

在信息时代，计算机辅助教学作为现代教学的一种手　段，正逐步被许多小学数学教师所采用。多媒体，以它先进　的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能　使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知　识的形成过程，并能超越时间，空间的限制，加快信息传递　的速度，增加课堂教学密度。《新课程标准》的最大特点就　是从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情　境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，　掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事　物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，培　养学生的思维能力。　多媒体网络教学作为现代信息技术与　教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式　上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸　多深层面赋予教学以新的含义，为数学这一“思维的体操”　提供了一个崭新的“表演舞台”，使数学教学取得“效率高、　印象深、氛围雅、感受新”的明显效应。可以体现在以下几　方面：　１教学劳动的创造性　教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生　围绕着教学内容进行“对话”的过程。在数学教学过程中，　师生问、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括　知识信息和情感、态度等各个方面。传统意义上的数学教学　只是强调知识或技能的传递，教师凭借黑板、粉笔、书本给　学生“讲”知识，课堂教学模式基本上是灌输一一接受，学　生基本上是听讲一一记忆一一练习一一再现教师传授的知　识。教师对学生的要求是倾听，“听”和“练”成为学生最　重要的学习方法。因而教师创造性发挥的余地很小或无从发　挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创　造的乐趣，增强建业的效能感和价值感。　借助于媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上　的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工。　需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现　教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这一　个准备过程，有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演　自己的角色履行自己的职责。　在设计《三角形认识》课时，结合多媒体网络课件，有　意识地引导学生用新的视野来梳理已学过的知识，通过知识　的综合应用，提高对知识理解的认知度，培养学生的逻辑思　维能力。概念是逻辑思维的“细胞”，在正确的思维过程中，　概念必须明确。而做到概念明确，就必须明确概念的内涵和　外延。在教学设计，我中充分考虑到学生在初步认识三角形　的基础上，要对“三角形”这个概念的内涵，即三角形的本　质特征——“三条线段首尾相接围成的平面图形”和“三角　形”概念的外延作适当的拓展。为了达到上述目的，首先用　多媒体媒体显示：“模拟的海洋世界图”一凸现三角形的本　质特征，于是得出了什么是“三角形”、“三角形的分类”等　基本概念。通过媒体演示，实现让学生把具体的概念“抽象　１４２　２０１５年ｌ６期　化”，既对三角形概念的认识提高了品位，又适时地进行了　逻辑思维的培养。通过形式多样的学习和游戏活动，强化学　生对三角形特征的认识，提高学生的数学探究能力。　２知识信息的整合性　传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。　而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，　并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利　用的技术方式方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组　合和整理，基于此，知识重组，意义建构、资源整合对多媒　体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真　正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而　是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理　念、情感结合于一体的教学。　在《三角形认识》课的一开始，把一幅丰富多姿的“海　底世界”（画面）显现在学生面前，吸引了学生的注意，接着　引导他们观察、想象、欣赏和评说，使学生发现、提升数学　学科的科学美，也使学生学习如何欣赏和表达这种美。　课的最后，教师通过引导学生用三角形拼出美的图案，　并且写出一个主题，是一个能体现学生学习思维的亮点。这　是数学知识、计算机运用能力、艺术创造能力和语言能力等　多方面素质的综合运用，让学生自己创造美的形象，又用美　熏陶了自己的心灵，达到了在学习数学、应用数学的同时进　行了美育的教育和语句的训练，同时也包含了德育的熏陶，　实践了数学学科的“育人”价值，体现了新课程标准下课程　整合的教学理念。　３教学过程的合作性　这里的合作包括教师、师生、学生之间的合作。从教师　之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的　个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合　作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更　有力的教学支持。　从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师　生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者　易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生　的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成　为现代教师应具有的非常重要的观念。　从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作　提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生　可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而　且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作　中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进　而学会合作。　把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自　主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设　工具。这是本课教学设计中力求体现的一大特色。在《三角　形认识》教学设计中，充分应用信息技术的演示，互动等功　（下转第１４４页）　教学研究　强专业资格的规范化培训。创建导师工作室制度，将艺术设　计教育与市场文化消费紧密结合，工作室不仅可以巩固完成　学校专业教学，同时为学生提供社会项目的研究与开发，使　专业知识与科研成果转化成经济效益，形成教学与实际设计　结合，理论与实践结合。　３．２多元化的课程设置　课程设置方面，打破单一结构向学科多元化、交叉化、　系统化转变，不仅要完善专业课程还应增设与创意产业相关　的新课程。根据区域创意产业市场发展的情况，开设市场经　济需要的课程。开展文化创意产业网络教学，充实和丰富教　学内容，教学内容要注重综合性，加入创意产业思维训练的　内容，培养学生实际运营的能力，不断关注地区创意产业市　场，根据市场的需求调整课程的内容。课程开设不限定在艺　术设计专业而是跨学科多元化的融合渗透，提倡艺术设计与　科学，艺术设计与工程，艺术设计与管理等学科知识的结合。　从而培养复合型的高素质的创意人才。　３．３增强教师能力　教师除了拥有较强的专业知识还应具备实践能力与创　意产业的经验，成为双师型教师，同时也可将具有经营经验　的企业领导者请进课堂，讲授部分课程。还应增强与国际院　校机构与企业的人才合作的机会，选派教师进行国际间的交　流，掌握国际创意产业发展的专业知识，增强实践能力与产　业经验，培养其具有国际标准的知识素养。　４结束语　综上所述，我国正面临区域文化创意产业的迅速发展。　美国经济学家就指出依靠技术与资本发展经济的时代已经　过去，创意的时代已经到来。人才是保障我国文化创意产业　赶超世界先进国家的重要关键，高校是培养专业人才的基　地。艺术设计专业要从教学理念，教学体系等方面对教育模　式进行改革，才能为文化创意产业的发展提供多层次高素质　的具有创新思维的艺术设计专业人才。　参考文献　［１］邝光明，曹文杰．创意产业集群品牌化战略研究［Ｊ］．改革　与战略，２０１１（２７）．　［２］陈玩宇．国外文化创意产业发展述评［丁］．汉交通职业学　院学报，２００８（８）．　［３］陈敏．基于３Ｔ理论的城市创意产业发展路径研究［Ｊ］．经　济问题，２０１０（４）．