下载文档原格式
网络文化对大学生幸福观教育的功用及其实现摘要：网络文化对大学生幸福观教育具有增强大学生幸福观教育的吸引力、丰富大学生幸福观教育的内容、创新大学生幸福观教育的模式、提升大学生在幸福观教育中的主体性等功用，通过构建大学生幸福观教育的网络平台，提高大学生幸福观教育工作者综合素质，优化大学生幸福观教育的校园网络文化环境等途径来实现其价值。
关键词：网络文化；幸福观教育；价值；实现网络文化，作为一种以信息网络技术为载体的文化形态，在深刻改变了人类生存和发展方式的同时，也因自身所具备的文化属性对人们的幸福观念产生了重要影响。
大学生作为使用网络的主要群体，其关于幸福的理解和追求不可避免地受到网络文化的影响。
因而，如何利用网络文化给大学生幸福观教育带来的机遇，并有针对性地开展大学生幸福观教育，成为高校思想政治教育工作亟待研究和认真加以解决的重要课题。
一、大学生幸福观教育的内涵幸福观是人们对什么是幸福以及如何追求幸福的主要观点、看法和态度。
幸福观一旦形成，便具有一定的稳定性，但幸福观属于社会意识形态的范畴，它必然会随着社会政治、经济的发展变化而改变。
并且人们在追求幸福的过程中对幸福问题的认识是不断变化的，人们根据自身对生活的体验和感悟来评价、调整自己对幸福的认知。
因此，人们关于幸福的观念、看法不是一成不变的，而是可以通过外部环境的教育来改变、培养和提升的。
所谓幸福观教育，就是教育者培养受教育者个体树立正确的幸福观的教育活动。
而所谓的正确的幸福观是指幸福目标和幸福标准切合时代、社会和自己的实际，即在现有的社会条件下，通过自身努力确实能够获得幸福。
这种幸福动机和幸福手段符合社会公认的道德标准，为社会所接受、认可。
大学生幸福观教育，就是要让大学生在日常生活中树立起健康而合理的幸福观。
大学生幸福观教育就是以培养大学生个体的幸福能力为主要目标，以实现幸福的和谐状态为评价标准的有目的有计划的、形式多样的教育过程。
对大学生进行幸福观教育的最终目标是要体现出教育对人的关照，培养人的幸福情感和幸福能力，培养能够发现幸福、创造幸福、享受幸福的人。
什么是幸福教育幸福教育是指一种旨在提升学生幸福感和生命价值的教育方式。
它强调学生的整体发展，注重学生的身心健康、情感自主性、人际关系和社会责任感。
幸福教育试图帮助学生发现自己的内在优势和个人兴趣，并通过创造性的探索和体验，使学生获得知识和技能，推动他们发展成为积极、有创意和充满活力的个体。
幸福教育有多个组成部分。
首先要提到的是心理健康教育。
心理健康教育旨在帮助学生在压力下保持良好的心理健康。
在这种教育下，学生会接受到关于压力管理、情感管理、心理障碍和自我认知的培训，学会如何保持精神健康，并得到提供相关支持的建议。
其次是性教育，性教育是幸福教育的重要组成部分。
它致力于帮助学生认识性健康对个人和社会的重要性。
对于学生来说，性教育可以帮助他们更好地处理自己的身体变化，并让他们认识到性身份在认知和情感层面上的重要性。
除此之外，情感教育也是幸福教育的重要组成部分。
情感教育旨在教育学生认识和管理自己的情感，包括爱、友谊、同情和沟通能力。
通过学习情感教育，学生可以学会如何表达情感和处理人际关系问题的技巧。
最后，社会责任教育是幸福教育的必要组成部分。
社会责任教育致力于帮助学生了解社会和社区的需求，并培养学生对社会贡献的意识。
学生将获得机会参与各种志愿服务项目或活动，并有机会成为一个积极的公民。
总体而言，幸福教育是一种全面的教育方式，旨在使学生能够在学术、心理健康、情感、社交和人际关系等方面获取技能，从而实现个人、社会和职业的成功。
因此，幸福教育不仅关注学生的学业成就和技能发展，还涵盖了学生的身体健康、情感状态和积极的社会责任感。
浅析幸福教育的理念前言随着社会的发展和人们思想观念的变化，教育也在不断地发生转变和进化。
传统的教育方式已经不能满足当今社会的需要，因此各种新教育理念不断涌现。
其中，幸福教育备受人们的关注和追捧。
本文就浅析幸福教育的理念。
什么是幸福教育幸福教育是近年来兴起的一种全新的教育理念。
它与传统教育不同之处在于，幸福教育不仅注重学生的学习能力和知识水平，更注重学生整体的幸福感和生活质量。
它关注的不仅是学生如何在学校里学到更多的知识，而更是让学生拥有更高的幸福指数，全方位地关注学生的身心健康和全面成长。
幸福教育的理念1. 以学生为本幸福教育的第一要义就是以学生为本。
幸福教育强调学校应当关注学生的真实需求，从学生的角度出发，建设适合学生成长的校园环境，充分珍视每一个学生的现实感受和心理变化。
2. 体现人文关怀幸福教育强调教育过程中体现人文关怀。
这就要求教育者必须有温暖的心灵和更高的亲近感，帮助学生更加平衡和健康地成长，构建一个积极向上、相互关爱的学校文化氛围。
3. 倡导全面发展幸福教育更要求教育者要从学生的全面性需要出发，培养学生丰富的精神世界，尤为注重学生的个性化发展，注重学生潜力的挖掘和发掘。
4. 倡导尊重学生学生的尊严和权利是幸福教育的一个重要宗旨。
教育者应该关注和尊重学生个体差异，尊重学生的人格尊严，建立健康和谐的教与学关系，这是培育学生幸福感的重要保证。
幸福教育的实践体现幸福教育在教学实践中应该注重以下几个方面的实践：1. 构建积极阳光的校园文化教育者通过开展课外活动、形成特色课程等多种形式打造积极向上的校园文化，倡导校风的优良，营造一种积极阳光向上的学习氛围，最终提升学生的学习效能和快乐感受。
2. 引领学生积极向上的人生观幸福教育倡导坚持立德树人，引领学生明确人生目标和意义，了解和揭示个人潜能，乐观自信地面对挑战和未来，促进学生自我成长和个性发展。
3. 多元化的教育方法和手段幸福教育倡导多元化的教育方法和手段，教育者应该注重实现教育和学习过程的开放性、灵活性和个性化，丰富教育手段，借助多媒体、网络和其他现代化教学手段拓展学生的学习生活。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生教师是学生成长道路上的引路人，他们的言传身教对学生的影响深远。
幸福的教师能够给予学生更多的关怀和鼓励，进而培养出幸福的学生。
本文将深入探讨拥有幸福的教师如何培养出幸福的学生。
幸福的教师注重对学生的情感关怀。
在教学过程中，幸福的教师会主动关心学生的情绪变化，对他们进行及时的关怀和安慰。
他们不仅教会学生知识，更注重培养学生的情感素养。
通过与学生的交流互动，幸福的教师能够了解学生的内心世界，指导他们建立积极的情感态度，培养出一个快乐、自信、健康的内心世界。
这样，学生在幸福的氛围中成长，自然会变得快乐、积极，拥有幸福的心态。
幸福的教师关注学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好和天赋特长，而幸福的教师能够发现并引导学生的个性发展。
他们不会将学生塑造成模式化的标准化人才，而是尊重并激发学生的个性，引导他们走向适合自己的道路。
这种个性化的教育模式能够让学生在成长过程中感受到尊重和认可，增强自信心和自尊心，培养出幸福感。
幸福的教师注重教育学生的幸福观念。
他们不仅在教学中传递知识，更重视对学生进行价值观的熏陶。
通过言传身教的方式，幸福的教师给学生传递积极向上的人生态度和价值观，教育学生用积极的心态去面对生活中的挑战和困难。
帮助学生树立正确的人生观、价值观，让他们在面对人生的起起落落时能够保持平和的心态，乐观向上，拥有幸福的人生。
幸福的教师会在教学过程中给予学生更多的鼓励和认可。
他们善于发现学生的优点，及时给予肯定和表扬。
在学生做出成绩时，幸福的教师会给予积极的回馈，鼓励学生继续努力，在学生失败时，也会给予安慰和鼓励，让学生在受挫的时候感受到老师和学校的支持和鼓励。
这种积极的反馈模式能够激发学生的学习动力和信心，让他们在学习道路上充满信心和干劲，从而培养出幸福的学生。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
幸福的教师关注学生的情感需求，关注学生的个性发展，教育学生正确的幸福观念，给予学生更多的鼓励和认可，从而让学生在快乐的氛围中成长，拥有积极的心态和幸福感。
如何提高高中生活的幸福感随着社会的发展与进步，高中生活对于学生来说变得越来越重要。
高中阶段不仅是学习知识的重要时期，也是个人成长与发展的关键时刻。
在这个阶段，如何提高高中生活的幸福感成为了一个重要的问题。
下面将从不同角度给出一些建议，帮助高中生提升他们的幸福感。
1.培养积极的心态积极的心态是提高幸福感的重要因素之一。
高中生每天面临着各种压力和挑战，有时候可能会感到沮丧或者焦虑。
然而，保持积极的心态可以帮助他们更好地应对困难。
建议高中生培养正确的思维方式，关注自己的优点和成就，学会从困境中寻找积极的方面。
同时，学会接受失败，并从中吸取教训，这样可以增强他们的自信心和幸福感。
2.建立良好的人际关系与他人建立良好的人际关系对于高中生来说十分重要。
与家人、朋友和同学保持良好的关系可以提供情感上的支持和安全感，从而增加幸福感。
建议高中生多参加社交活动，主动与他人交流，培养友谊和合作精神。
同时，学会倾听他人的意见和想法，并尊重他人的观点，这样可以建立互相尊重和信任的关系。
3.健康生活方式健康的身体是幸福的基础。
高中生应该注重充足的睡眠，均衡的饮食和适度的运动。
良好的生活习惯可以提高体力和抵抗力，减轻学业压力和身体疲劳，从而促进幸福感的提升。
此外，避免过度使用电子设备，尤其是晚上，以免影响睡眠质量。
4.寻找兴趣爱好培养兴趣爱好对于提高幸福感十分重要。
高中生可以参加各种课外活动，如体育、音乐、绘画等。
通过参与兴趣爱好，他们可以放松身心，发展自己的特长，结交志同道合的朋友，从而提高幸福感。
5.设定目标与规划未来高中生应该设定自己的目标，并制定合理的规划来实现这些目标。
目标的设定可以给他们明确的方向和动力，同时也可以增加成就感和满足感。
建议高中生制定短期和长期的目标，并制定相应的计划来实现这些目标。
此外，高中生也应该了解自己的兴趣和职业倾向，为未来的发展做好准备，这样可以增加对未来的信心和幸福感。
6.保持学习兴趣高中生应该保持对学习的兴趣。
90后女大学生及其婚恋观【摘要】目前,我国大学生群体正在逐步进入以90后为主体的时代。
调研当代女大学生的婚恋观发现,恋爱追求及时行乐,关注过程,轻视结果;择偶条件深受拜金主义影响;性观念开放,性行为轻率,对他人类似行为宽容;网恋态度理智中存有幻想。
正确认识、分析90后女大学生的特点, 积极开展对大学生的女性教育, 对帮助引导她们健康成长成才, 具有十分重要的意义。
为此,高校应加强女大学生的婚恋观、性道德观、健康观、成才观等教育,进一步提高女大学生的思想道德修养和对未来人生的信心；同时,加强校园文化建设,陶冶女大学生的情操,升华其亮丽的人生。
【关键词】90后、女大学生、婚恋观、教育随着我国高等教育事业的快速发展, 高校女大学生的人数不断增加。
根据教育部2009 年统计的数据, 全国普通高等院校在校女生达到10,825,501人, 占在校生总数的50.48 %。
而在一些文科院校, 女大学生的数量则远远超出了在校生的半数。
伴随着社会经济的发展,人们价值观的巨大变化,女大学生的人生观、价值观也发生了明显的变化,尤其是婚恋观和婚恋行为表现出诸多时代特点。
作为未来社会的女性精英群体,女大学生的婚恋观和婚恋行为不仅影响着个人的成长发展,还影响着中国社会婚姻家庭的发展趋势和未来人口的质量。
因此,对女大学生的婚恋观和婚恋行为加以研究并正确引导,使其朝着健康的方向发展,有着重大而深远的意义。
一、90后女大学生婚恋观的整体特点1、动机多样性当前许多大学生谈恋爱的动机并不单纯，缔结婚姻并不是他们唯一的恋爱目的。
其中相当部分的大学生谈恋爱是因为空虚寂寞，想找个人陪伴自己，寻求一个精神寄托；还有一部分大学生是因为校园里身边的同学都在谈恋爱，自己不谈会被同学笑话；再有一部分大学生是因为受到当前大量“剩男剩女”难以解决婚姻问题这一社会现象的影响；只有很少一部分是以缔结婚姻、建立家庭为目的恋爱的。
整体呈现出恋爱目的追求及时行乐, 关注过程, 轻视结果。
幸福课程实施方案一、背景。
近年来，随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对幸福生活的追求日益增强。
然而，幸福感并非来自物质财富的积累，而是源自内心的满足和心灵的愉悦。
因此，为了帮助学生树立正确的幸福观念，提高幸福感，我们制定了幸福课程实施方案。
二、目标。
1. 帮助学生树立正确的幸福观念，认识到幸福感来自内心的满足和心灵的愉悦。
2. 提高学生的情感管理能力，培养积极乐观的心态。
3. 培养学生的人际交往能力，增强社会情感。
4. 培养学生的自我认知能力，提高自我调节能力。
三、实施方案。
1. 课程设置。
（1）幸福观念教育。
通过心理学、哲学等课程，引导学生树立正确的幸福观念，认识到幸福感来自内心的满足和心灵的愉悦。
（2）情感管理课程。
开设情感管理课程，教导学生如何应对挫折和困难，培养积极乐观的心态。
（3）人际交往课程。
开设人际交往课程，教导学生如何处理人际关系，增强社会情感。
（4）自我认知课程。
开设自我认知课程，帮助学生了解自己的优势和不足，提高自我调节能力。
2. 教学方法。
（1）案例教学。
通过真实案例的讲解，引导学生思考幸福感的来源，激发学生的学习兴趣。
（2）小组讨论。
组织学生进行小组讨论，分享彼此的幸福感受和情感管理经验，促进学生之间的交流和互动。
（3）实践活动。
组织学生参与各种实践活动，如志愿者活动、社会实践等，让学生在实践中感受到幸福的意义。
3. 评估方式。
（1）课堂表现。
通过课堂表现评价学生的学习态度和参与程度。
（2）作业考核。
布置相关作业，考核学生对幸福课程的理解和掌握程度。
（3）实践成果。
评价学生参与实践活动的表现和成果。
四、预期效果。
经过幸福课程的实施，预期能够达到以下效果：1. 学生的幸福观念得到树立和提升，认识到幸福感来自内心的满足和心灵的愉悦。
2. 学生的情感管理能力得到提高，能够更好地应对挫折和困难，保持积极乐观的心态。
3. 学生的人际交往能力得到提升，能够更好地处理人际关系，增强社会情感。
网络文化对大学生幸福观教育的功用及其实现摘要：网络文化对大学生幸福观教育具有增强大学生幸福观教育的吸引力、丰富大学生幸福观教育的内容、创新大学生幸福观教育的模式、提升大学生在幸福观教育中的主体性等功用，通过构建大学生幸福观教育的网络平台，提高大学生幸福观教育工作者综合素质，优化大学生幸福观教育的校园网络文化环境等途径来实现其价值。
关键词：网络文化；幸福观教育；价值；实现中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0261-02网络文化，作为一种以信息网络技术为载体的文化形态，在深刻改变了人类生存和发展方式的同时，也因自身所具备的文化属性对人们的幸福观念产生了重要影响。
大学生作为使用网络的主要群体，其关于幸福的理解和追求不可避免地受到网络文化的影响。
因而，如何利用网络文化给大学生幸福观教育带来的机遇，并有针对性地开展大学生幸福观教育，成为高校思想政治教育工作亟待研究和认真加以解决的重要课题。
一、大学生幸福观教育的内涵幸福观是人们对什么是幸福以及如何追求幸福的主要观点、看法和态度。
幸福观一旦形成，便具有一定的稳定性，但幸福观属于社会意识形态的范畴，它必然会随着社会政治、经济的发展变化而改变。
并且人们在追求幸福的过程中对幸福问题的认识是不断变化的，人们根据自身对生活的体验和感悟来评价、调整自己对幸福的认知。
因此，人们关于幸福的观念、看法不是一成不变的，而是可以通过外部环境的教育来改变、培养和提升的。
所谓幸福观教育，就是教育者培养受教育者个体树立正确的幸福观的教育活动。
而所谓的正确的幸福观是指幸福目标和幸福标准切合时代、社会和自己的实际，即在现有的社会条件下，通过自身努力确实能够获得幸福。
这种幸福动机和幸福手段符合社会公认的道德标准，为社会所接受、认可。
大学生幸福观教育，就是要让大学生在日常生活中树立起健康而合理的幸福观。
大学生幸福观教育就是以培养大学生个体的幸福能力为主要目标，以实现幸福的和谐状态为评价标准的有目的有计划的、形式多样的教育过程。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生【摘要】教师的幸福感对学生的成长至关重要。
幸福的教师能传递正能量，激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，提高教学质量，成为学生的榜样。
教师的幸福感直接影响学生的学习和成长，重视教师的幸福感可以培养出更幸福的学生。
只有拥有幸福的教师，才能为学生创造一个积极、健康的学习环境，引导他们走向幸福的人生道路。
教师的幸福感不仅影响着教学质量，更对学生的整体发展产生深远影响。
重视教师的幸福感是教育事业中不可忽视的一个重要因素。
【关键词】教师幸福感、学生成长、正能量、学习兴趣、师生关系、教学质量、榜样、重要性、幸福的学生1. 引言1.1 教师的幸福感对学生的影响教师的幸福感是培养幸福学生的关键因素之一。
一个拥有幸福感的教师会给学生带来积极的影响，从而促进学生的成长和发展。
教师的幸福感能够传递正能量。
幸福的教师会展现出乐观向上的态度，激励学生面对困难和挑战时保持积极的心态。
这种正能量的传递有助于学生建立自信、勇气和抗压能力，从而更好地适应学习和生活中的各种挑战。
幸福的教师能激发学生的学习兴趣。
教师的幸福感会影响到他们的教学方式和教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学活动，幸福的教师能够吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣和热情，从而提高学习效果。
幸福的教师更容易建立良好的师生关系。
教师的幸福感能够让他们更加关心和体贴学生，建立起相互尊重、信任和理解的关系。
在这样的关系中，学生会感受到教师的关爱和支持，更愿意与教师沟通交流，共同促进学生的成长和发展。
1.2 教师的幸福感与学生成长的关系教师的幸福感与学生成长的关系是一个至关重要的话题。
从心理学的角度来看，教师的情绪状态对学生的学习和发展有着深远的影响。
幸福的教师往往能够传递积极的情绪和态度给学生，从而激发学生更强烈的学习欲望和动力。
幸福的教师在与学生的互动中更加耐心、关爱和包容，能够帮助学生建立自信心，提升学习表现。
高校知识女性幸福观及其教育对策【内容摘要】幸福观是人生观系统中有关人生幸福问题的重要组成部分，其研究在目前愈来愈受关注，它成为了衡量人们是否幸福、社会是否和谐的重要评判标准。
文章基于对高校知识女性幸福观的调查，了解当前高校知识女性的幸福观现状，重点分析高校部分知识女性幸福观存在偏差的原因，并探究高校知识女性进行科学幸福观教育的对策。
【关键词】高校知识女性幸福观幸福观教育对策幸福是当前我国的一个热点话题。
胡总书记在十八大报告中强调，民生幸福一直都是我们党的工作着力点和关键点。
幸福指人们在创造物质文明和精神文明过程中，由于目标和理想的实现，使自我得到某种心理满足的心理体验，是人们对生活的肯定性评价。
追求幸福是人类生活的终极目标之一，也是社会发展的强大动力。
幸福观是人生观系统中有关人生幸福问题的部分，是人们关于幸福目标、幸福动机、幸福手段、幸福标准、幸福效果等问题所持态度的观念系统。
高校知识女性是指在高等院校中具有专科以上学历，主要从事教学与科研工作的女教师、女管理干部、女职员等。
高校知识女性作为是一个高素质群体，还担负着教育下一代的重大责任。
她们的幸福观正确与否，对自身和社会的影响极其重要。
本文重点对高校部分知识女性不正确的幸福观进行分类与概括，并分析其基本原因，找出可行的对策。
一、高校知识女性的幸福观现状2012年6月，笔者在《高校知识女性幸福观调查表》问卷中，设置问题30项。
在5所高校共发放该调查问卷表500份，收回有效问卷495份。
在收回的495份问卷表中，具体职业是：女教师198人，占40%；女管理干部119人，占有24%；女职员178人，占36%。
对幸福的满意程度，调查研究表明，总体“很满意”的18.5%，基本满意的52.7%，很失望的占28.8%；幸福观正确与否问题，调查研究表明，幸福观基本正确，但有部分高校知识女性幸福观呈现一定的物化趋势，奉行金钱万能，个人本位，享乐第一，从而造成幸福观的认识错位和实践迷失。
（一）对幸福的认识和评价存在误区关于“金钱与幸福的关系”，统计如下：关于“对幸福的认识”，统计如下：部分高校知识女性不仅对幸福的认知与评价存在误区，而且在获取幸福的信心与途径等方面均存在不同程度的偏差，如过分注重物质享受、过分追求个人利益、崇拜金钱、缺乏自信、依赖性强等。
有些高校知识女性过于看重物质幸福，过分强调工资收入，她们认为工资不高就不可能有幸福。
在金钱与幸福的关系中，回答“有钱就是幸福”，”的占22.5%，“钱越多越幸福”的占31.8%，“有钱不一定幸福”的占27.6%，“没钱或少钱也能幸福”的占18.1%。
在对幸福的认识上，认为“幸福就是享福”的占38.4%，“幸福就是造福”的占8.3%，“幸福是造福与享福的统一”的占28.4%，“造福是享福与幸福的前提”的占24.9%。
从以上数据可看出，部分高校知识女性对幸福的认识不足，并存在误区。
（二）幸福目标取向不成熟幸福观的核心内容是幸福目标取向，它决定和影响着人的生活方式与生活质量。
不同的人对幸福的理解不一样，因而其幸福目标取向也不相同，在高校知识女性感到最幸福的选项中，前五项内容依次是有温暖的家（98%）、经济条件好（92%）、有知心朋友（86%）、良好的人际关系（78%）、身心健康（76%）。
温暖的家、经济条件好、有知心朋友是让高校知识女性感到最幸福的。
经济条件好被认为是最感幸福的事。
从该调查结果可看出，高校知识女性的幸福目标取向不够成熟。
关于“高校知识女性幸福目标取向”（多选），统计如下：（三）对高校归属感差美国著名心理学家马斯洛认为“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才可能“自我实现”。
部分高校知识女性对所在高校的归属感较差，高校未满足她们“归属和爱的需要”。
她们感觉自己不能被他人接受，不能与他人成为一个整体，没能实现自我。
故参加校园活动积极性不高。
她们认为高校的办学兴旺与否与她们没有什么关系，她们对自己所在高校毕业的学生将来能否成才不太在乎。
（四）过多注重个人幸福关于“是否会为了国家或社会的发展放弃个人幸福”，统计如下：部分高校知识女性重视个人幸福，忽视为社会做贡献。
在选择“是否会为了国家或社会的发展放弃个人幸福”一项中选择会为国家或社会的发展放弃自己的个人幸福的并不多，比例仅为36.7%。
当代高校知识女性的幸福观，更加注重个人的幸福如温暖的家、经济条件好、有知心朋友、身心健康等，而忽视了为社会做贡献，不能将个人幸福与社会进步、为社会做贡献紧密联系起来。
这说明，部分高校知识女性的幸福观还有不成熟的一面。
她们认为幸福主要是个人的事情，过多地考虑她们自己，没有把社会幸福列入考虑之列。
她们没有认识到，幸福的个体性，决不意味着幸福是“个人的私事”。
个人的幸福与社会幸福互相联系、互相依存。
社会幸福决定个人幸福，个人幸福丰富社会幸福。
个人幸福的真正实现，不仅有赖于彻底改造社会政治经济制度，而且有赖于社会物质和精神生产力的提高，有赖于社会物质文明、精神文明和政治文明的建设和发展。
只有当整个社会都幸福的时候，自己的幸福感才会更加意义，有价值。
从调查结果可显示，高校知识女性总体上幸福观正确，但仍有部分知识女性幸福观出现偏差，如对幸福的认识和评价存在误区、幸福目标取向不成熟、对高校归属感差和过多注重个人幸福等。
二、影响高校知识女性幸福观的原因分析高校知识女性是一个社会精英群体，担负着教育下一代的重大责任。
她们的幸福观科学与否，对社会的影响极其重要。
从以上调查结果可以看出，社会环境因素、高校因素、家庭因素和自身因素对高校知识女性树立科学的幸福观有很大影响。
（一）客观因素1.社会环境因素。
一是社会风气。
目前我国正处于体制改革期、社会转型期，这一时期问题和矛盾相对比较突出。
改革开放以来，市场经济体制的建立，商品经济大潮下，西方的思想和价值观随着这潮流涌进来冲击着当代人民大众，其中就包括高校知识女性。
虽然近年来社会对教师的尊重较之以前大有进步，教师不再是“臭老九”的形象。
现在社会普遍对教师更加重视，更加理解。
但仍有部分知识女性受不良社会风气的影响。
有部分高校知识女性认为“官越大越幸福”，有这些幸福观的知识女性，工作中的重心不是在科研、教学及业务精通上，而在请客送礼走后门方面。
还有部分高校知识女性认为“越有钱越幸福”，特别是一些年轻的高校知识女性，还崇尚“干得好不如嫁得好”。
她们在工作当中，总想着如何赚更多的钱，如何让自己及家人过上有钱人的生活，不甘于清苦的高校职位。
甚至有些高校知识女性去“傍大款”。
她们对金钱名利看得过重是典型的拜金主义。
还有部分高校知识女性受西方享乐主义的影响，认为幸福就是简单的快乐，物质生活丰盛，让自己享受每一天。
二是舆论导向。
现在，网络、电视、报纸等主流媒体，通过对一些个别社会现象制造新闻和噱头，通过更多的点击率和更高收视率来赚取巨额广告费和赞助费。
特别是当前一些热播电视剧如《蜗居》，《小菊的春天》等，节目内容上演“灰姑娘嫁入豪门”，对高校知识女性对幸福的理解有一定影响。
媒体制作者仅仅是以利益为出发点，没有考虑过对社会风气和社会舆论应担负的责任，对媒体的效应是负面的。
2.校园因素。
校园文化对高校知识女性有负面影响。
高校的校园环境比以前有很大改善，也存在着诸多负面因素：忽视办学质量，追求经济效益；忽视正确舆论引导，校园软环境差，没有积极向上的校园文化氛围。
高校对为其工作的知识女性几乎没有正确的幸福观引导，以致部分知识女性功利性价值观较为严重，同事之间经常相互攀比物质生活条件，是否有房有车，比家庭比条件，而不是比业务水平，更不是比对学生的关心程度。
精神生活相对比较贫乏。
这些因素都影响着高校知识女性树立科学的幸福观。
3.家庭因素。
家庭氛围对高校知识女性的影响较大。
调查显示，“家人身心健康”、“与父母关系和谐”、“与邻里关系融洽”和“中等收入水平”的家庭要比其他家庭更幸福一些。
家庭不幸福的受访者普遍认为，“婆媳、翁婿关系紧张”、“夫妻沟通不好”和“工作压力大”是导致不幸福的罪魁祸首。
调查者认为，与配偶父母之间的关系是家庭中需要首先处理好的，而工作压力大对家庭造成的影响也不能忽视。
亲子关系对家庭幸福感有显著的影响。
家庭幸福感的评分随受访者与子女交流时间的增加而提高。
每天与子女交流超过2小时的家庭更幸福。
与子女几乎没有交流的家庭幸福感最差。
家庭关系的和谐、民主，父母相敬相爱、尊老爱幼，并能为子女创造良好的成长环境等都会对子女形成良好的行为举止，待人接物的习惯，形成积极科学的幸福观。
家庭成员特别是配偶的素质、职业、受教育程度等都会对高校知识女性的幸福观产生极大影响。
大部分高校知识女性配偶的受教育程度较高，素质不错。
但也有部分家庭成员的文化程度不高，在家表现出崇尚金钱，生活中追求享受，行为不良、举止不雅、正确引导不够，甚至从事非法行当等，对高校知识女性树立正确的幸福观极为不利。
（二）主观素因即自身因素第一，工作压力。
高校知识女性处于为人师表的地位，大学生正处在人生观、价值观形成的关健期，教务工作人员的所作所为对学生具有导向作用。
随着教育体制改革，高校目前已成为竞争激烈的场所，教学任务重，科研需出成果，还要继续攻读学位等等都是高校知识女性当前面临的主要任务。
高校知识女性从中感到强烈的紧迫感，生活节奏加快，对脑力和体力的要求越来越高。
学历、职称、职位的竞争，使高校知识女性与男同事一样在事业上承担着同样的压力。
工作上的种种压力使高校知识女性感受不到幸福，也就不能形成正确的幸福观。
第二，社会压力。
改革开放以来，大量的文化思潮涌进我国，作为文化的传播者，人们对于教师期望非常高，高校知识女性为了适应社会的需要，就不得不继续学习和深造，无形之中就给高校知识女性们造成了很大的心理压力。
当今社会信息互通，教师不再学生的唯一信息源，教师们的传统地位受到挑战。
同时教育体制改革和素质教育对教师的素质提出了新要求，使得高校知识女性心理压力倍增。
第三，家庭压力。
高校知识女性作为普通的一名女性，在家担负着养家糊口、赡养老人、教育小孩等重大责任。
她们都受过高等教育，对职业和家庭责任感强。
而在家庭中其丈夫也正值事业高峰，这使得她们不得不在家中肩挑重担，花费许多时间和精力承担家务。
而人的精力是有限的，高校知识女性同时扮演着社会和家庭的双重角色，作为高知女性，双重角色都追求完美。
她们认为事业和家庭两端都应拥有属于自己的位置，在任何一方有闪失，人生都会失去光彩。
在双重压力下，许多高校知识女性都不同程度地出现身心疲备，出现了大量的心理健康问题。
她们就感受不到幸福，她们甚至认为不作高校知识女性会幸福很多等不正确的幸福观。
第四，人际关系的压力。
高校知识女性知识丰富，有较强的自信心和敏感的自尊心，而且社交范围较窄，主要是师生和同事之间的交往，坚持自己的行为准则，不愿向别人学习生活技能，人际交往能力差。
