如何在新课程教学中落实基础知识

课堂教学要落实知识与能力目标，一般要顺次展开三个层次：
一.情境创设
情境应贯穿课堂教学的始终。

在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：
(1).通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；
(2).通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去"同化"或"顺应"学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

二.新知探究
主要解决两个问题：
(1).实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；
(2).形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

三.知识应用
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。

(1).要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；
综合性应用有两个维度，首先是本堂课内所学知识点的综合，其次是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；
发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。

(2).要落实四项训练：
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的
训练和问题解决能力的训练。

以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

低年级如何落实基础知识的教学郝低年级阶段，字、词、句是最基础的知识，所以字、词、句训练是最重要的任务。

字词教学除了有一定的数量之外，必须注意质量，也就是说，对字、词，学生不仅会认、会写，还要理解意思、学会运用。

同时，字词教学还要与课文内容的教学相结合，因为任何一篇文章总是由字、词、句组成的，课文的思想内容总是体现在字、词之中的。

因此，字、词学得好，既能突出课文的思想内容，又能在理解这些思想内容的过程中，帮助学生对所学字、词加深理解和加强记忆。

此外，要重视培养学生的识字能力，让学生自己去识字。

低年级阶段不能忽视句子教学，要使学生懂得句子是表达一个完整的意思的，要指导学生理解句子。

除进行字、词、句训练外，我们低年级还进行写话训练，指导学生能清楚完整地用一句话或者一段话口述和书写一件简单的事。

阅读方面，要培养认真阅读的习惯，能正确、流利，有感情地朗读课文。

结合以上内容，具体谈以下几点体会：一、落实基础知识，加强字词教学低年级语文教学重要的任务就是认字学词，积累语言。

识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。

识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，新课程标准规定的第一学段的识字量很难达到。

俗话说，“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，我们可以通过游戏、比赛等方式来调动学生的学习积极性。

布置学生课前预习生字很重要，如想想在什么地方见过这个字或者查字典看看这个字什么意思、可以组什么词等，然后课堂上进行检查，这样，学生就会养成自主识字并发现识记的方法。

不过，在此基础上，我们要通过各种各样的活动让学生进行识记巩固。

如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等方式是我们在课堂里常用到的，让学生眼动，口动，手动，耳动，甚至是心动，全身心投入到识字学习中。

这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记，识记效果大不一样。

然后进行写字指导，每次写字，我都提醒学生注意写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，在要求学生把字写对的同时，更要求把字写规范、写端正，慢慢达到整洁、美观的目的。

如何让学生更好地掌握基础知识学生的基础知识掌握是他们学习的基石，对于未来的学习和发展至关重要。

然而，许多学生在学习基础知识时面临困难。

为了帮助学生更好地掌握基础知识，我们可以采取以下措施。

1. 创造良好的学习环境学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。

我们可以通过以下方式创造一个良好的学习环境：- 提供安静、整洁的学习场所，减少干扰和噪音；- 调节合适的室温和光线，保证学生有良好的学习舒适度；- 配备必要的学习工具和资料，确保学生能够方便地获取所需资源。

2. 设计针对性的教学计划针对性的教学计划有助于学生有序地学习和掌握基础知识。

在设计教学计划时，教师应该：- 确定学生的学习目标，明确期望学生获得的基础知识；- 分解知识点，将复杂的知识分成小块，逐步引导学生逐步掌握；- 打造多样化的学习活动，包括讲解、案例分析、小组讨论、互动游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性；- 结合巩固测试和评估，及时反馈学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导。

3. 提供多样化的学习资源为了让学生更好地掌握基础知识，我们应该提供多样化的学习资源，以满足学生不同的学习需求。

这些学习资源可以包括：- 教科书和课本资料，作为学生学习的主要参考资料；- 互联网资源，包括电子书籍、学习网站、在线课程等，扩展学生的学习渠道；- 音频和视频资料，使学习更加生动有趣；- 学习工具和应用程序，如数学公式计算器、语言学习应用等，帮助学生更好地理解和应用基础知识。

4. 激发学生的学习兴趣学生对学习的兴趣是持久学习的动力源泉。

为了激发学生的学习兴趣，我们可以采取以下方法：- 创设情境，将基础知识融入到实际生活中，让学生感受到知识的实用性；- 使用多媒体教学工具，如图片、视频等，提供直观的学习体验；- 设计趣味性的学习活动和游戏，增加学习的乐趣；- 鼓励学生参与实践和实验，通过亲身体验深入理解基础知识。

5. 引导学生运用所学知识学生在学习基础知识后，应该能够将其应用于实际情境中。

新课程三维教学目标的确立和落实浙江省象山中学李彩琴315700一、知识目标的确立、落实知识目标是课堂教学的基础目标，也是其他教学目标实现的前提。

因此，在教学过程中，确立和落实知识目标是首要的任务。

1、知识目标的确立依据首先，教师应根据新的要求，确立每一框题的知识目标；其次，教师要深入挖掘教材，理清知识体系，确定教材的主干知识；最后，教师要了解学生的知结构和谁知规律，确定教学的重点和难点。

2、知识目标的落实（1）重组、拓展教材知识，使其与学生的认识规律和认知结构相吻合，为学生实现知识的同化做好铺垫。

（2）创设情境，激活学生的思维。

教创设的情景要与学生原有认知结构中的经验发生联系，以使他们能用现有的知识同化新知识。

（3）强化自主探究，寻求问题解决途径，实现知识内化。

在教学实际工作中，让学生有机会去应用他们所学的知识去认识客观事物。

二、能力目标的确立、落实能力目标是建立在知识目标基础上，其确立是为了培养学生的综合能力。

学生的能力是多方面的，但在课堂上，教师只能其中最主要的作为培养目标。

1、能力目标的确立首先，教师应根据课程目标的要求，确立框题能力目标。

其次，根据教材知识，确立基本的相关的能力目标。

最后，根据学生个人的特点，确立适合学生实际的能力目标2、能力目标的落实在课堂教学中，教师要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。

教师应让学生亲历过程，使学习过程成为学生生活的一部分。

（1）在教学中，教师要把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

教师应引导学生形成解决问题的“知识清单”；然后确定收集知识和信息的渠道、途径和方法，接着收集所需要的知识和信息关进行分析和处理，最后利用这些知识和信息解决问题。

（2）重视课堂协作学习。

在教学中，教师要给学生留出发挥自主性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成“自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈”的学习方法。

如何抓好学生的基础知识学生的基础知识是学习更高级知识的基础，抓好学生的基础知识对于他们日后的学习发展至关重要。

本文将介绍一些方法和策略来帮助教育工作者抓好学生的基础知识。

1. 确定学生已掌握的基础知识在教学过程中，首先要明确学生已经掌握的基础知识，这有助于教师更好地掌握学生的起点，有针对性地进行教学。

可以通过诊断测试、讨论等方式来了解学生的基础知识掌握情况。

2. 强调基础知识的重要性在教学过程中，要不断强调基础知识的重要性，让学生明白基础知识是学习的基石，缺乏扎实的基础知识将会影响到更高级知识的学习和理解。

教师可以通过实际案例、生动故事等方式来展示基础知识的应用和价值。

3. 分阶段有计划地进行基础知识教学基础知识通常较为基础、抽象，对于学生来说可能不容易理解和掌握。

因此，教师可以将基础知识分阶段地有计划地进行教学，循序渐进地帮助学生建立知识体系。

同时，要注重巩固和复习，让学生不断地回顾基础知识，确保其深入理解。

4. 注重个性化教学每个学生的学习方式和节奏都可能不同，因此在抓好学生的基础知识时，要注重个性化教学。

教师可以根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导，帮助不同层次的学生更好地掌握基础知识。

5. 创设积极的学习氛围学生学习基础知识可能需要付出较多的时间和努力，而且容易感到枯燥乏味。

因此，教师应该创设积极的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力。

可以通过互动游戏、团体合作等方式丰富教学形式，使学习过程更加生动有趣。

6. 引导学生建立知识框架在教学中，除了传授具体的基础知识，还要引导学生建立起自己的知识框架。

学生可以通过归纳总结、思维导图等方式将零散的知识点联系起来，形成系统化的知识结构，有助于更好地理解和应用基础知识。

结语抓好学生的基础知识是教育工作者的重要任务，只有打好学生的基础，才能为他们的进一步学习奠定坚实的基础。

通过合理的教学策略和方法，可以帮助学生全面、深入地掌握基础知识，为他们的学习之路铺平道路。

初中物理教学中落实知识点的做法教学中落实知识点的做法我们学校学生的基础都很薄弱，所以在平时的教学中，我一般只教最基本的知识点，我落实知识点的做法主要有以下两点：一是报听写。

我在每节课上课之前，都会把上节课学习的知识点进行一个简单的听写，当堂交换批改对错，课后学生把错误的用红笔改正后，统一收起来给我检查。

二是在课上我少讲，学生多做。

以前我总怕学生不会，讲的比较多，越是不会的知识点越是反复讲，越是反复讲学生越是不会，现在上新课我都讲得很少，比如以物理的实验为例，学校器材有限，我们的现状是基本很少做实验，以前就是干讲，或者是看视频，后来我就想了一个方法，以阿基米德原理的实验来说，我没有让学生一步步推导的过程，我把结论“浸在液体中的物体受到浮力的大小等于它排开的液体所受的重力”直接告诉学生，解释什么是“排开的液体”，然后问学生：“如果是你，要得到这个结论，你怎么做？”学生就会说：“把物体受到浮力和排开液体所受的重力测出来，进行比较。

”测物体的浮力在前面的章节学过，学生一般都会，排开液体所受的重力，你只要跟学生说实验器材有溢水杯，他们都会做，我就会把实验器材画给他们，每组发一张白纸，以小组为单位把这个实验设计出来，他们自己做会给你很多惊喜的，比如有些组会自己设计实验数据，一步步的算出来，我发现对于学生来说，有具体的数据，他们更容易接受和理解，还有些组不用你提醒，就能说出来溢水杯的水要装到溢水口的地方。

问题在学生很容易先做两个实验测浮力，再做三个实验测排开水所受的重力，我就需要引导他们简化实验和排序。

这样上实验课，因为整个的设计是他们自己做出来的，所以他们对于实验的流程会比较清晰，对实验基础题的把握要比之前好一些。

以前我告诉他们，很多物理的实验都是一样的方法，怎么讲他们都像没听到一样，这样做了以后，他们自己都会说：“老师，我们之前的什么什么实验也是用这种方法。

”所以我认为这样做，在培养实验思想方面也有一定的好处。

小学语文新课标如何落实小学语文新课标是教育部门根据当前教育发展需求和学生实际能力制定的教学指导文件，旨在提高学生的语文素养，培养其阅读、写作、口语交际等多方面的能力。

落实小学语文新课标，可以从以下几个方面着手：1. 更新教学理念：教师应深入理解新课标的精神，将学生中心、生活化、实践性等教育理念融入教学中，鼓励学生主动探索和实践。

2. 优化课程内容：根据新课标的要求，调整和优化教学内容，使之更加贴近学生的生活实际，增加跨学科的整合，让学生在学习语文的同时，也能接触到其他学科的知识。

3. 创新教学方法：采用多样化的教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

4. 强化阅读教学：阅读是语文教学的核心，教师应指导学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品以及非文学类文本，培养学生的阅读习惯和阅读能力。

5. 注重写作训练：通过写作练习，如日记、作文、书信等，提高学生的写作能力。

教师应给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们掌握写作技巧。

6. 加强口语交际训练：通过课堂讨论、角色扮演、演讲等活动，锻炼学生的口语表达和交际能力，使他们能够更加自信地进行口头交流。

7. 利用现代教育技术：合理运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效率，同时也为学生提供更加生动有趣的学习体验。

8. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果，鼓励学生不断进步。

9. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解新课标的要求和教学内容，共同促进学生的语文学习。

10. 教师专业发展：教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提升自身的专业素养，以更好地适应新课标的要求。

通过这些措施，可以有效地落实小学语文新课标，促进学生语文素养的全面提升。

语文基础知识教学要力求做到
以下几点：
1. 清晰明确的教学目标：确定学生需要掌握的知识和能力，明确目标可以帮助教师有针对性地进行教学设计和评价学生的学习情况。

2. 合理的教学内容：根据学生的年级和能力水平，选择合适的语文基础知识进行教学。

内容应该有一定的系统性和层次性，帮助学生逐步建立起扎实的语文基础。

3. 生动的教学方式：语文基础知识教学可以通过多种方式进行，如讲解、示范、练习、游戏等。

教师可以根据学生的特点和教学内容选择合适的方式，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 多样化的教学资源：教师可以利用多样化的教学资源，如教材、课外读物、多媒体资料等，丰富教学内容，提供更多的学习机会和资源，帮助学生更好地理解和掌握语文基础知识。

5. 灵活的评价方式：语文基础知识教学的评价可以采用多种方式，如作业、小测、口头问答、项目作品等。

评价应该注重对学生能力的全面考察，既要看掌握的知识点是否准确，也要看能否运用到实际情境中。

评价结果可以为教师提供反馈，帮助调整教学策略和进一步提高教学效果。

教师如何更好地落实新课程教学要求教师如何更好地落实新课程教学要求随着社会发展，教育的变革也是不可避免的。

2023年的今天，新课程教学要求已经正式实施，教师要更好地落实这些要求，提高教学质量。

以下是我对教师如何更好地落实新课程教学要求所做的探讨。

一、理解新课程教学要求教师首先要充分理解新课程教学要求的核心内容和目的。

新课程教学要求是以促进学生成长为中心，以培养学生创新能力、实践能力和团队协作精神为重点，通过探究式学习、素质评价等方式引导学生完成学习任务，实现学生知识、能力、素质全面发展的教育改革政策。

因此，教师要具备先进的教育思想，深入理解教学要求的核心内容和它背后的教育价值，才能在实践中更好地贯彻、落实教学要求。

二、熟悉新课程教材教师要在教学中熟悉新课程教材，深入理解课程内容和教学要点，不断丰富内涵和拓展教学思路。

新课程教材强调学生发掘知识、建立知识体系的主导作用，以学生为中心，强调知识的整体性、联动性，培养学生的信息获取、分析和应用能力。

因此，教师需要扎实科学素养和深入专业知识，灵活运用不同的教学方法和手段，让学生在探究中获得实际应用和理论知识的体验，展现知识在实际生活中的应用和价值。

教师还要注重知识的交叉和联结，帮助学生理解知识的整体性和逻辑上的连贯性，有助于启迪潜能、创新思维。

三、注重课程整合新课程教学要求促进不同学科之间的联系，强调学科整合，这要求教师在设计教学内容时，注重课程的整合性、相互融合性。

教师应该将各学科个性化之余，将学科间的重点、难点、支点相互联系起来，提高学生的跨学科综合素养。

比如，在语文教学中，引入科学实验内容，让学生了解科学实验步骤、数据收集和数据分析的方法，培养逻辑分析、推理和探究能力。

在英语教学中，增加社会文化背景、历史文化等内容，有助于拓宽学生思维和视野，提高他们的跨文化交流能力和英语应用能力。

四、推行探究式学习新课程教学要求推行探究式学习，教师的角色从讲解转变为引导，学生的探究能力成为培养目标，这为教师和学生提出了更高的要求。

基础知识落实是学习的基础，是任何学科、领域的重要一环。

然而，我们也不难发现，在基础知识落实等方面存在着一些问题。

为了更好地探讨和解决这些问题，本文将围绕基础知识落实等方面存在的问题展开讨论，分析问题的根源，并提出解决问题的对策。

一、基础知识掌握不牢固在学习的过程中，很多学生和学习者在基础知识的掌握上存在着较大的困难。

这是因为基础知识是学习的基础，是后续学习的前提和基础。

如果基础知识掌握不牢固，就会给后续的学习带来很大的困难。

这种情况在不少学生中并不罕见，主要存在以下几个原因：1.学习态度不端正。

一些学生对待基础知识的态度较为懈怠，对基础知识的掌握不够重视，导致学习时不够专心致志，基础知识理解不够深入，记忆不够牢固。

2.学习方法不当。

有些学生对学习方法的选择不够科学，在基础知识的学习方法上存在偏差，导致基础知识掌握不牢固。

3.学习环境不利。

一些学生受家庭、社会等环境的影响，学习的环境不够良好，无法专心致志学习基础知识，导致基础知识掌握不牢固。

二、基础知识应用能力欠缺除了基础知识掌握不牢固外，还存在着一些学生基础知识应用能力不足的问题。

基础知识的应用能力是学生能否将所学的基础知识灵活地运用到实际问题中去的重要标志。

而一些学生在基础知识的应用上存在以下问题：1.缺乏实践机会。

一些学生在学习过程中缺乏实践机会，无法将所学的基础知识在实际问题中进行实践，在基础知识的应用上存在欠缺。

2.缺乏创新思维。

一些学生在学习过程中缺乏独立思考和创新能力，无法将所学的基础知识进行灵活运用，导致应用能力不足。

3.对实际问题理解不够深入。

一些学生对所学的基础知识在实际问题中的应用理解不够深入，导致不能将基础知识灵活地应用到实际问题中去。

三、解决对策基础知识落实等方面存在的问题，需要采取一些措施和对策加以解决。

在基础知识掌握不牢固方面，可以采取以下措施：1.树立正确的学习态度。

学生要端正学习态度，重视基础知识的掌握，认识到基础知识对学习的重要性，从而更加专心致志地学习基础知识。

教学中如何落实新课标要求以学生的实际出发，从本地实际出发，重视基础知识的落实，重视基本的语文态度、语文方法的养成教育，不断提高学生应用知识解决实际问题的能力。

1、基本功的训练必不可少作为还是十几岁的孩子，视野并不开阔，如果我们忽视了基础的落实，就谈不上学生今后的发展。

课程改革不是对以前的语文课程及教育方式的全盘否定。

我们不能从一个极端走向另一个极端。

在语文教学中，一些基本的语句、写作技能和阅读方法永远是语文教学的核心之一。

基础不牢，直接影响到学生以后的进一步学习。

“双基”本身就是我们优秀的传统，抛弃了它就谈不上丰富学生的科学文化素质。

所以课堂教学首先要落实好知识与能力目标。

落实这个目标要展开三个层次：⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

⑵新知阅读：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

⑶知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。

所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已学的相关知识的综合；发展性应用：四是学科综合。

其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、写作能力的训练、表达能力的训练和阅读的训练。

基础知识落实等方面存在的问题在学习和掌握任何领域的知识时，建立扎实的基础是至关重要的。

基础知识的掌握是我们进一步学习和应用更高级知识的基石。

然而，在基础知识落实的过程中，往往存在一些常见问题。

本文将讨论基础知识落实等方面存在的问题，并提供解决方案。

首先，许多学生在基础知识的学习中存在的一个问题是缺乏兴趣和动力。

学习基础知识可能会让人感到乏味和枯燥，而且往往需要花费较长的时间。

这导致许多学生对基础知识的学习缺乏积极性。

解决这个问题的一种方法是找到与基础知识相关的实际应用或有趣的案例来激发学生的兴趣。

例如，通过与实际生活中的例子联系，学生可以更容易地理解基础知识的重要性和应用。

第二个常见的问题是学生在基础知识学习中缺乏深入理解。

许多学生只是机械地记忆和重复基础知识的定义和公式，而缺乏对其背后原理的理解。

这会导致学生在应用基础知识时遇到困难，因为他们无法将其应用于不同的情境。

为了解决这个问题，学生应该学会主动思考和提问。

他们应该探索基础知识背后的原理和逻辑，并学会将其与现实世界中的问题联系起来。

此外，与同学和老师的讨论也是提高理解深度的有效方法。

另一个问题是学生在基础知识学习中缺乏实践经验。

理论知识的学习是基础知识学习的一部分，但单纯的理论学习并不足以真正掌握基础知识。

学生应该有机会应用所学的基础知识解决实际问题。

这可以通过实验室实践、项目工作或实习等方式实现。

实践经验可以帮助学生将理论知识转化为实际技能，并加深对基础知识的理解。

此外，学生在基础知识学习中还经常遇到学习方法不当的问题。

一些学生可能只是机械地阅读课本，而没有采用更有效的学习方法。

为了更好地学习基础知识，学生应该采用多种学习方法，例如制作笔记、练习习题、参加讨论和小组学习等。

这些方法可以帮助学生更深入地理解和记忆基础知识。

最后，学生在基础知识学习中可能会面临的问题是缺乏反馈和指导。

学生需要及时了解他们的学习进度和理解程度。

老师和导师在这方面扮演着重要的角色，他们可以为学生提供反馈和指导，帮助他们解决学习中的困难。

新课程下语文基础知识教学的有效策略初探【摘要】新课程下语文基础知识教学的有效策略对于提高学生学习兴趣、激发学习动力和培养自主学习能力至关重要。

本文从新课程下语文基础知识教学的特点出发，探讨了基础知识教学的策略，包括提高学生学习兴趣的策略、激发学生学习动力的策略和培养学生自主学习能力的策略。

结论部分强调了新课程下语文基础知识教学策略的重要性，展望了未来研究方向，并对文章进行了总结。

这些策略及研究成果对于推动新课程下语文基础知识教学的创新和发展具有积极的意义。

【关键词】新课程，语文基础知识，教学策略，学习兴趣，学习动力，自主学习能力，重要性，研究方向，总结1. 引言1.1 研究背景在新课程改革下，语文教学面临着新的挑战和机遇。

随着社会的不断发展和变革，学生的学习需求和能力也在不断提升，传统的语文教学模式已经不能完全适应学生的需求。

研究如何在新课程下开展语文基础知识教学，成为当前教育领域亟待解决的问题。

当前，语文基础知识教学存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习动力不足、自主学习能力不强等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了语文教师的教学质量。

有必要对新课程下语文基础知识教学的有效策略进行深入研究，以提高教学的质量和效果。

1.2 研究目的研究目的是为了探索在新课程下语文基础知识教学中有效的策略，以提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。

通过研究，我们希望能够找到适合当前教学环境的教学方法和策略，为教师提供更多实用的指导和建议。

我们也希望通过本研究的成果，能够加深对语文基础知识教学的理解，促进教育教学的改革和发展。

通过对不同策略的探索和比较，我们希望能够找到最适合学生的教学方式，不断提升教学质量，提高学生的学习效果和满意度。

通过本次研究，我们也希望能够为未来的相关研究提供一定的参考和借鉴，推动学科教育的不断进步和完善。

1.3 研究意义新课程下语文基础知识教学的有效策略至关重要，其研究意义主要体现在以下几个方面：基础知识是学科学习的基础，对学生的语文学习起到了至关重要的作用。

教师广博的知识是落实新课程理念的基础在新时期，随着教育的发展和进步，我们的学校教育已经面临了巨大而深刻的变革。

新课程的实施，不仅是一种教育方式的改变，更是思想方面的革新。

作为教育工作者，教师必须广博的知识是落实新课程理念的基础。

这不仅是对教学人员自身的要求，更是对整个现代教育发展趋势的要求。

首先，教师广博的知识可以让他或她更好地贯彻新课程的要求。

新课程实施的核心思想是以学生为中心，以探究为导向。

这就要求教师必须与学科内外的知识有广泛的接触，将多元化的知识与学科紧密地融合在一起，推进教育的全面发展。

如果一个教师只关注某个学科，那么他或她很难把学生的需求与其他学科联系起来，不能真正达到新课程的落实要求。

只有拥有广博的知识背景，教师才能真正服务于学生，推进新课程实施的深入进行。

其次，教师广博的知识可以提高教学效果。

以前的教学方式可能会注重知识的灌输，但是这种方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。

然而，在新课程下，由于学习方式的转变，教师需要更多地发挥自己的创造性和探究性思维，要对学生提出的问题进行深入的探究，这就要求教师具有广博的知识储备。

只有拥有广泛的知识储备，教师才能更好地给学生提供有关问题的多样解答，从而提高学生对问题的认识和理解，激发学生的学习热情，提高教学效果。

第三，广博的知识有利于教育现代化和国际化的推进。

在社会、科技和文化快速发展的今天，国际间的资源和信息交流已形成一种主流趋势。

而教师拥有广博的知识，能够更深入地了解到其他文化中的教育理念和方法，能够更好地了解到国外的教育体系和教学资源，也能够更好地了解到世界各地教育发展的趋势。

从而能够让教育课程结合现代化和国际化的要求，让学生得到更广阔的视野。

综上所述，教师广博的知识是落实新课程理念的基础。

教师应该拥有广博的知识储备，掌握跨界学科、多元化的知识，提高教学的质量和效果，让学生得到更多的激发和认知。

同时，要推动教育现代化和国际化的发展，走在教育发展的前沿，更好地服务于学生的人格养成和未来发展。

小学数学课堂教学中如何落实“四基”2011年版新课标在课程总目标的阐述中将“双基”（基础知识、基本技能）变成“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），两能变成四能，使小学数学教学目标更加全面和立体。

一、如何理解“双基”变成“四基”1、“双基”变成“四基”的原因双基只涉及三维目标的第一目标：知识与技能，另外两维目标：过程与方法、情感、态度与价值观都没有涉及；有些教师片面地理解双基，只追求知识技能单一目标，教学中不是以人为本，是以本为本。

新增加的两基是以人为本，是符合素质教育的；双基是培养创新型人才、实践型人才的一个基础，但是仅仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养创新型、实践型人才是不行的。

更重要的是让学生在学习知识形成技能的过程中，去学习感悟数学思想，积累数学活动经验，学会数学思考，自己能够发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

2、“双基”内涵的变化随着社会的进步，科学技术的发展，课程改革的实施，新课标“双基”的内涵也发生了一些变化：课程内容中的基础知识不仅包括基本概念、性质、公式等，还包括这些基础知识形成的过程和蕴含的思想方法。

课程内容发生变化，直接删去了一些过难的内容，降低了对部分知识点的学习要求，这从一年级新教材已经开始实施了。

课程内容将十个核心概念作为教学目标，强调应该注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等。

（每一个核心概念的内涵课程标准在课程内容里都有解释）基本技能不仅要使学生形成运算、推理、图形处理技能，还增添了数据处理技能（从复杂的数据信息背后探寻数据规律的技能）、数学交流技能（数学表达、谈论数学的技能）、运用信息技术技能等。

（运用计算器、计算机进行计算或数据处理；运用计算机软件作图）“双基”在方法上更强调学生掌握数学知识不能依赖死记硬背，必须以理解为基础，在知识的应用中不断巩固和深化。

3、基本思想和基本活动经验“双基”是基础，基本思想和基本活动经验是在“双基”的基础上形成的，是“双基”的发展。

新课程背景下,如何落实教学常规（大全5篇）第一篇：新课程背景下,如何落实教学常规抓好“三不”突出“三实”——新课程背景下如何落实教学常规随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课程改革已经由实验阶段向常态教学过渡。

针对如何落实教学管理制度这一专题经我们近几年的教学实践达成以下共识：学校在落实教学常规管理制度中，要抓好“三不”突出“三实”即：要不搞形式、不摆架子、不走过场，要讲究一个“实”字，即：“结合实际、落到实处、讲求实效”。

具体做法为：一、领会常规、活用常规。

1．学习常规，提高认识。

把落实教学常规活动搞得让教师既怦然心动又扎实有效。

学校每学期安排专门的时间组织教师学习，并把对教学常规的学习与新课程理念、课程标准有机结合起来，使落实常规的过程，成为对教师开展新课程理念培训的过程。

让所有的教师在学习中，进一步接受新课程理念的熏陶，进一步加深对常规的认识。

2．领悟常规，活用常规。

教学常规是对教学管理和教学实践的有效指导纲要，如何克服机械的强行照搬，是落实好常规的关键。

根据规范的要求，可以结合学校实际科学制定相应的制度、细则等。

以此达到活学活用常规。

让常规真正起到规范教学行为，提升教学效能的目的。

二、做敬业务实的管理者。

制度的制定，常规的落实，必须有坚强的执行者，否则形同虚设。

为此，建立学校落实教学常规的领导机构，科学制定监督机制、激励评价机制，切实将常规通过教师的领悟落实在教学行动中，才能发挥其特有的功效。

也只有实施有效的管理，才能确保常规落实常抓不懈，避免走过场、演假戏的不良现象发生。

为此，广泛调动管理者的积极性，形成齐抓共管促常规落实的局面，是常规落实的保证。

1、建立学校中层以上领导深入教研组制度、领导进课堂制度及听评课制度，确保常规落实在教学实际中。

学校中层以上领导，采取学科跟踪指导的措施。

深入到每个教研组的中层以上领导，全过程参与本组的教育教学和教研等活动。

定期汇报本组的教学情况和存在的问题，对本组教师的教学予以指导并对每位教师的教学情况进行评价。

新课程教学方法基础知识概述：新课程教学方法是指应用现代教育理论和先进教育技术的教学方式。

本文介绍了新课程教学方法的基础知识，包括其定义、目的和重要性。

定义：新课程教学方法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式。

它强调学生自主研究、合作研究和探究研究。

教师不再是传授知识的主导者，而是学生研究的引导者和指导者。

目的：新课程教学方法的目的是培养学生的综合能力和创新精神。

通过激发学生的兴趣和主动性，促使他们积极参与研究过程，提高他们的研究效果和研究动机。

重要性：新课程教学方法对于培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力具有重要意义。

它能够培养学生的合作精神、沟通能力和团队合作能力，为他们未来的研究和工作打下坚实的基础。

新课程教学方法的实施步骤：1. 设定研究目标：明确研究目标，为学生提供明确的研究方向。

2. 设计研究活动：根据研究目标设计富有挑战性和互动性的研究活动。

3. 激发学生兴趣：通过引入新颖的教学材料和多样化的教学手段激发学生的研究兴趣。

4. 组织合作研究：鼓励学生进行小组合作研究，培养他们的交流和合作能力。

5. 提供反馈和评价：及时反馈学生的研究情况，帮助他们及时调整研究策略。

6. 持续改进和创新：根据学生的反馈和评价不断改进教学方法，不断创学内容。

结论：新课程教学方法是现代教育的趋势，它能够更好地培养学生的综合能力和创新精神。

教师在实施新课程教学方法时，要重视学生的参与和互动，积极引导学生进行合作学习和探究学习。

只有通过不断改进和创新，才能更好地适应时代的发展和学生的需求。

夯实基础知识小策略
1、每次新课尾声，对本节课的主干知识和重点内容进行系统总结；每堂课开始前3分钟对上一节课的基础知识进行小本测，及时批改，当日下发。

2、习题课时，涉及到的知识点及时落实到教材上。

对于普通班学生，重视课本、熟悉教材是十分有必要的。

3、建立完整的知识体系。

对于普通班学生自己构建出知识体系是有难度的，所以我提前查找《试题调研》《十年高考》《五年高考十年模拟》中的试题，分析、整理“知识链接”，在课堂上随时拓展知识点，提炼挖掘知识体系，突出基础知识，便于学生理解记忆，也培养了学生的学科思维。

4、强化训练、多问多考。

让学生说出来或写出来，总之一定要有输出。