渴望“抓手”——关于古文课下注解的浅见
- 格式：pdf
- 大小：194.32 KB
- 文档页数：3
以不断转换话题 。 最后进行 语言描写 时要和表情动作 等描写 结合起 来 ，
划 的指 导学生学 习语 言描写 ，学生在写记叙 文时能够有 意
识地尝 试语言描写 ，才能实现 《 新课程标 准》对初 中生记
还 要 学 会 使用 语 气 词 。语 言 描 写 不 能孤 零 零 的呈 现 ，为 了 叙 文 的 写作 “ 能 具 体 明确 ” “ 写 作要 感 情 真 挚 ”的要 求 。 生 动 具 体 ，往 往 和 表 情 动 作 描 写 结 合在 ～ 起 。 比 如 ： 孔 乙
却不相 同，这就是生活中人物不 同身份 的语言差别。
三 房姨 太 太 ： 出 门便 是 八 抬 的 大轿 ，还 说 不 阔 ？吓 ，什 么都
再 次 指 导 学 生 学 会 分 清 场 合 ， 掌 握 语 言 表 达 要 因 时 瞒 不过 我 。 ” （ 《 故 乡》 ）豆 腐 西施 杨 二 嫂 的 “ 阿 呀 呀 ”、 因 场 合 不 同而 异 。 比如 一 个 人 高 兴 时和 生 气 时 语 言 是 不 同 的 。 还 有 在 婚 宴 场 合 就 不 能 说 丧 气 话 ； 在 别 人 悲 痛 的 时 “ 吓 ”的语 气 词就 十 分精 彩 。 总 之 ， 语 言 描 写 是 记 叙 文 中 常 用 的 描 写方 法 。精 练 、
得很 ：为什 么 同样 的结构 “ 身之 察察 ”和 “ 物 之汶汶 ”， 却做 出完全 不 同的解 释 ？而且 《 古代汉语词 典》上 的 “ 汶
汶 ” 的词 条 解 释 就 是 “ 污 浊 的 样 子 ” ，那 么 此 处 参 照 上 下 旬 的 关 联 ， 完 全 可 以 一 样 作 为 定 语 后 置 ，译 为 “ 污 浊 的 外
笔者认为 ，这 些 问题 中教 材 自身才 是 “ 重 中之 重” ，
因为我们在教 学中常说 “ 以课 本为主 ”，而所谓注解 就是 与 语 词 使 用 有 关 的 都 是 语 境 因 素 ，分 为 狭 义 和 广 义 两 种 ：
（ 在职教师 ）： “ 小 明，老毛病又犯 了？面壁去 ！”奶奶 大眼睛 ”，第二处的 “ 涨红了脸 ，额上的青筋条条绽出”就
２ Ｏ１ ４ ． Ｏ ７
。
教
比之 势 。这种 解 释 在 网 上 也 多处 出现 。 再如 《 渔父 》 中 “ 安 能 以 身 之 察 察 ， 受 物 之 汶 汶 者 乎？” “ 察 察 ” 解 释 为 “皎 洁 的 样 子 ” ， 作 为 定 语 后 置 句， “ 之 ”作 为定语 后 置 的标志 ，短语 译作 “ 洁 白 的 身 体 ” 。可 是 却 把 “ 汶汶 ”注为 “ 玷 辱 ”作 为动 词 ， 即 “ 使 蒙受耻 辱”那么第二 个 “ 之 ”只 能 译 为 主 谓 之 间 取 消 句 子 独立 性 的助 词 ，短语 译 为 “ 外 物 玷 辱 ” 。 此 处 学 生 困 惑
己睁大眼睛说， “ 你怎么这样 凭空污人清 白…… ”孔 乙己便
涨 红 了脸 ，额 上 的 青 筋 条 条 绽 出 ， 争 辩 道 ， “ 窃 书 不 能 算 偷 … …读 书人 的事 ，能 算 偷么 ？ ”这段 语 言 中第 一 处 的 “ 睁
（ 邹扬
江苏省邳 州市第二中学 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
物 ”。类似 的解释还 有：武泽 涛主编 的 《 高中文言 文同步
译 注 》 ； 吴 铜 运 主编 的 ，长 春 出 版 社 出版 的 《 高 中 文 言 文 译 注 及 赏 析 》 ； 马 德 高 主 编 的 ，武 汉 大 学 出版 社 出 版 的 《 古 文完 全 解 读 》 等 。 三 、忽 视 规范 的错 误 表 达 语 言 表 达 的 规 范 就 是 符 合 语 法 的 准 确 表 达 。这 是 写 作 教 学 中 的 难 点 ， 因 为 语 法 考 查 的 淡 化 ，使 语 文 教 学 基 本 忽 视 了这 一 内容 ， 作 文 中经 常 出 现 大 量 的 错 句 病 句 。 所 以笔
但 是 在 自学 时 却 不 断 地 出现 课 下 注 释 和 课 外 资 料 的矛 盾 、 工 具 书 之 间 的 矛 盾 、 课 文 注 释 自身 的不 足 等 一 系 列 问 题 。 会 直 接 影 响 到 学 生 对 古 文 的 认 知 和 理 解 。下 面 针 对 近 来 在 “ 教 ”和 “ 学 ” 中 笔 者 与 学 生 遇 到 的 困 惑 ， 以 苏 教 版 必 修 五 古文 为 例 ，谈 谈 自己一 点 浅 薄 的看 法 ：
教
潮
渴望 “ 抓手 ’ ，
一 一
关于 古文课 下 注解 的 浅见
◎徐
慧
随着 新课 改的深入 ， “ 课 堂”真正成 了 “ 学堂 ”，而 用 文字来解释 字句 ，如 果课 下注解 自身就存在 问题 ， 自然 学生 自学 主要 途径是参考课 本、查 阅工 具书和浏览 网络 ，
候 ，则不 能开玩笑、逗乐 。当众作演说 、作报告 时，应 当 生 动 和 性 格 化 的 语 言 描 写 ，能 突 出 人 物 的性 格 特 征 ，透 视
讲 严 肃 的 话 题 ， 而 且 中心 思 想 要 明确 ； 如 果 是 聊 天 ，则 可 人 物 的 心 灵 ，让 人 读 了 ，如 闻其 声 ，如 见 其 人 。通 过 有 计
一
于是古文课堂 常常出现 “ 诸 子百家 ”的现 象 ，似乎都 有 自
己 的观 点 并且 都有 成 立 的 依据 。
、
不 结 合 语境 随意பைடு நூலகம்注 解
语境即 言语环境 ，它包 括语言 因素，也包 括非语言 因
素 ，如 上 下 文 、 时 间 、 空 间 、情 景 、 对 象 、话 语 前 提 等 。
（ 退休教师 ）： “ 好 了 ，好 了 ，大 过 年 的 ， 碎 碎 （ 岁岁 ）
是表情描写。语 言描写时恰当的语气词的运用 能准确表情达
平 安 ，碎 碎 （ 岁 岁 ）平 安 嘛 。 ”对 于 一 件 事 ，各 人 的 语 言 意 。 比如 ： “ 阿 呀呀 ，你 放 了道 台 了 ，还 说 不 阔 ？你 现 在有
