中学语文课堂教学目前存在的主要问题课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。
但是审视我们的中学语文课堂教学，却存在许多问题：第一，忽视对文本的认真研读，让语文课变了味。
教师不引领学生认真研读文本，文本涉及什么样的内容，就上成什么课。
如有些教师在进行文言文教学时，整节课没有接触课文，只是领着学生拓展讨论——这节课就出现了这样几个问题，高中文言文的教学，怎么培养浅易文言文的阅读能力？在文理不通的情况下，学生如何理解课文的主旨？没有文本的诵读与品味，学生如何感悟母语的魅力，如何继承与发扬祖国的语言文化？失去了语言的依托，主旨如何体现，皮之不存，毛将焉附？根本就忽略了古汉语常识和语言品味的教学，为了展示亮点，直接介入文章形象的分析。
更有甚者，将语文课上成政治课、气象课、环保课等。
第二，过多过滥的使用多媒体，把语文课变成媒体的奴隶。
在今天，哪位教师参加优质课评选不用多媒体，就显得有点另类。
信息技术进入教学资源，引起课堂教学的革命，这是积极肯定的一面；但其负面效应，就是滥用多媒体，把语文教学变成媒体的奴隶和附庸。
有位教师讲《再别康桥》，其制作的课件——多媒体幻灯片更是流光异彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“油油的在水底软泥上招摇的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻间、沉淀着彩虹似的梦的那榆荫下的一潭”等优美意象均被做成精美图片和动画播放，伴随着优美的轻音乐和执教者的画外音把听课者引入诗的境界，课堂中多伴有唏嘘感叹之声。
但这节课的问题是，在过多的画面压缩了学生语言形象再创造空间的同时，课堂语言成了电影的解说，在学生的失语中教学成了媒体的附庸，语言的品味与鉴赏几乎被挤出了语文课堂。
第三，过于强调自主探究而忽视了教师的主导作用。
新课程标准的核心理念是“以人为本”，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调学生在学习中的主体地位。
我们常常看到许多公开课上，教师为了体现教育新理念，让学生以讨论形式自己提问、自己解决问题，这样一来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，学生的自主学习变成了没有目的性的自主，没有引导性的自主，没有独立性的自主，甚至是学生的自流。
我们在落实学生的主体性时必须注意：主体性应该体现在学生对学习内容、方式的选择上，决不能忽视教师的主导作用。
要知道，学生的“学”是主体，而教师的“教”是引导，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
“授之以鱼，不若授之以渔”，教师应成为学生学习的引导者、促进者。
作为引导者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；作为促进者，要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，和学生一道寻找真理，从而真正实现“教是为了不教。
”第四，忽视了适度原则，随意的对教材进行拓展，课堂成为无中心的大杂烩。
现代教学论认为，教材不是学生的全部世界，教学内容应该是丰富多彩的，既可以来自课本，也可以来自学生、生活。
新语文课程标准提出了“努力建设开放而有活力”的语文课程，要求拓宽语文学习和运用的领域，注重与其他学科和社会生活的整合，于是教学中的“拓展”应运而生了。
所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的适当延伸，实质上是一种迁移教学，这就决定了拓展教学必须立足文本，深刻理解，不关注文本，不紧扣文本，一定不是语文课的真实面貌。
正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。
”在“拓展式教学”逐渐成为时尚的今天，一些教师断章取义，误认为这种拓展要每课必有，多多益善。
在语文公开课中，许多教师更是花样翻新，为拓展而拓展，不顾及学生的理解力、实际接受能力，也不管拓展是否与教学内容、教学目标契合。
而且这种趋势还有愈演愈烈之势。
这样的课堂教学看起来学生思维活动似乎也十分活跃，但短短四十五分钟，这样的课堂容量学生真能吃得消吗？答案是否定的。
在教学《雨霖铃》中，教师拓展了柳永的生平经历，婉约派的词风，陆云、虞世南、骆宾王等人的写蝉诗，《诗经》、李商隐的咏柳诗，还有王国维、朱光潜的评论，使课堂教学变成了拓展材料的展示厅，欠缺了思考和品味。
拓展必须要注意量的问题，叶圣陶先生说“课文不过是个例子”，学生得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。
拓展还要注意时间的限制，应点到为止。
第五，为了活跃课堂气氛、取悦学生，随意课堂恶搞，玷污民族语言。
为了活跃课堂气氛、取悦学生而不负责任地课堂恶搞（多见于跨越时空的经典作品课堂剧改编或作文改写），把庸俗文化（情色、娱乐、追星、绯闻等）和大量的网络语言引入语文课堂的现象越来越普遍。
语言的精神品位因语文教学庸俗化，课堂教学挖掘不出丰厚的文化底蕴欣赏不到悠久绵长的韵味而在不断下降。
第六，忘记课程的目标和教学任务，课堂成为教师自我表演的舞台。
新课标对大语文概念的无边际界定和某些学者们对语文课程的广义文化学解读，以及获得个性解放和自由的教师，这三个因素的奇妙组合将会产生什么样的效果？——作为语文教师基本内核的语文素养可以忽略不计，但你擅长什么就可以展示什么。
于是以革命的名义，他们尽情挥洒才情。
一堂堂语文课就是他们的创作，不同的老师不同的修养和爱好，“作品”自然多姿多彩。
如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示；如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影；如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧；如果灵感上来，你还可以挂着语文的羊头兜售“文化”的狗肉。
语文课就与教师的个人才情有太多的联系，借着课改的春风，拿着《课标》》做令箭，语文老师有一种“翻身农奴得解放”的快意。
在翻身情结的驱动下，所有的“创新”都会被认为正当，所有的指责都会被“文化”一词轻轻挡回。
语文教师欣喜地开掘空间，以为置身于旷野四面都是前进的方向。
语文就是语文，学习、运用、丰富和发展祖国的语言文化是语文课程的唯一要义。
学会了语言就等于掌握了交际和文化承载的工具，领悟语言就是文化的熏染和人文精神的培植。
在和语文课程紧密联系的语言、工具、人文和文化这四个概念中其内核就是语言，而工具和人文则是一切文化成果和现象的普遍属性。
新课标对语文课程性质的模糊界定和某些学者对语文课程的广义文化学解读，使语文承受了太多的不该承受之重，使语文课程在外延无边际的延伸中缺失了自己的本体内涵。
中学语文新课程课堂教学在哪些方面转变和突破第一，教学目标上的转变和突破。
不仅要全面提高学生的语文素养，还要培养学生的创新精神和实践能力，同时还要培养学生良好的思想品德和健康的个性。
第二，教学关系上的转变和突破。
突出学生的主体地位，让学生充分参与活动，其自主性、能动性和创造性受到了充分的尊重，给了学生充分发展的机会。
第三，教学内容上的转变和突破。
紧密联系生活，既把学生的视野引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂，并以现行教材为载体，课内与课外自然衔接。
深入挖掘教材深层的多元教育要素，使学生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。
第四，教学对象上的转变和突破。
面向全体学生，积极倡导自动、合作、探究的学习方式，关注学生的学习过程状态及发展的可能性，因材施教，使每一个学生都在自身的基础上得到切实的提高和充分的发展。
树立强烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待学生的自主发展和共同发展。
第五，教学方法上的转变和突破。
必须体现教与学的过程交融，重视教法与学法的相互转化。
在教学过程中，教师既是学生进行学习的设计师，又是学生学习活动的“经纪人”。
要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法，把科学施教的重点放在指导学生科学地学上，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。
第六，教学结构上的转变和突破。
必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机结合，体现合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。
教师要保持个性化的教学风格，但又不固守一种单一的教学模式，力求用多样化的教学来满足学生的创新学习需要。
第七，教学评价上的转变和突破。
必须突出对学习的积极评价，要强调标准参照评价；目标评价要贯于教学过程的始终，以目标评价为杠杆建立课堂教学的监控机制，提高课堂教学的自我反馈调控能力。
中学语文新课程课堂教学结构如何优化我认为优化课堂教学，要尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，因此教师应关注学生在课堂上的学习过程，只有学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去探索和钻研，才能在学习中处于主动状态，真正成为学习的主人，参与其中，让课堂凸湿活力，成为学生学习的乐园。
总结自己几年的教学经验，我从以下几个方面进行了积极的探索和实践。
第一，优化课堂导入，关注学生的注意状态。
教师能否抓好上课的开头，即上课开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲。
这对一堂课的成功至关重要。
精心设计课堂导语是上好一堂课的重要环=常节之一，巧用“导”的艺术，会营造一个良好的教与学氛围，使之产生强烈的好奇心与求知欲。
好的导语设计，有利于学生学习和理解课文，为深入学习课文奠定了基础，当然语文课前的导语多种多样，决不可能干篇一律，只要能激发学生的兴趣，产生强烈的共鸣，就起到了导浯的作用。
精彩的开端，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，调动学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。
第二，优化教师的“问”，让学生乐于思考，乐于质疑。
课堂提问是优化课堂教学过程的关键。
为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。
中学生都有一定程度的好奇心和求知欲，古人云：学起于思、思源于疑、疑源于文，教师善用启发式的问题诱导学生主动探索，能激发学生的求知欲望，在这一环节中我及时发现学生思维过程中每个闪光点，及时给予鼓励。
这样的启发式教学，学生大都乐于参与，不断创新的教学形式，会给学生提供十分广阔的实践活力天地，调动学生的求知欲望，往往会达到事半功倍的效果。
语文教学中，教师应根据课文内容和学生的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题学习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑”的环环相扣的过程。
问题犹如石激起千层“浪”。
学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。
学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
