基于概念图的教学评价

学的物理知识 ． 还 能 不 断 地 整 合 所 学 的物 理 知 识 ． 使 旧 知 识 和 新 知 识 很 好 地衔 接 ， 做 到 温故 而 知 新 。 在 教 学 过程 中 。教 师 应 用 概 念 图 进 行 教 学 有 助 于 提 高 学 生 整 合 物 理 知识 的能 力 。 学 生在 绘 制 概 念 图 时 。 可 以清 晰 地 认 识 和 了 解 各 种 物理 概 念 之 间存 在 的 关 系 。 实质上 ， 概 念 图 就 是 将 相 关 的知 识 进 行 适 当 的 浓缩 。 应 用概 念 图 不仅 可 以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 还 可 以锻 炼 学 生 的横 向思 维 能 力 ， 使 学 生 积 极 地 思 考 所 学 的知 识 。 这 样 就 可 以 营造 出一 种 轻 松 的 学 习氛 围 ． 使 学 生 更深 入地 理 解 各 种 物 理 概 念 之 间 的关 系 。 ２ ． 概 念 图 的应 用 有 利 于 提 高 学 生 的 自学能 力和 创 新 能 力 在 初 中 物理 教学 中 ，教 师 通 过 概 念 图 的 形式 可 以 将 学 生 不 明 白的 知识 清 晰地 表 达 出 来 。还 可 以 利 用 概 念 图 对 所 学 的 知 识进 行有 效 的 复 习 、 预 习 和练 习 。 教 师通 过 对 概 念 图 的 分 析 和 讲解 ， 可 以 鼓 励 学 生 积 极 地 思 考 教 师 所 讲 的 内容 。 最 后 让 学 生 通 过 自己 的思 维方 式 整 合 物 理 知 识 ．并 解 决 在 预 习 过 程 中 出 现 的 疑难 问题 。 这 样 的 物 理教 学 过 程 ． 不 仅 可 以锻 炼 学 生 的 思维能力 ， 还 可 以 提 高学 生 的 自学 能 力 和 创 新 能 力 。

种能形象 表 达某个 主题 有关 概念及 其关 系 的 图
解。
通 过 对概 念 图 及应 用 技 术 支持 学 习 的研 究 ． 我 们认 为可 以将 概 念 图作 为一 项学 习工具 来 支持
学习． 从而 形成 一套行 之有 效 的教学模式 。
使用 它的必要 性 ： “ 概 念 图”是 一 种知识 以及 知识 之 间的关 系的 网络 图形 化表 征 ．也是 思维 可视化 教学 模 式是 在 一 定 的理 论 指 导下 建 立 的 ， 它 为教 学模式 提供 了理 论依 据 ．是教学模 式 深层 内 的表 征 概 念 图由关键概 念 、 一般概 念 、 具体 概念 、 隐 的灵魂 和精髓 ．它决 定 着教 学模式 的方 向性 和 实 例等从 上 至下 的 四个 层 级 组 成．所 以 一般制造
高 我 们期望 通过 探 索基 于概念 图技术 的教 学 模 以“ 机 械制 造 技术 ” 课 程 为 教学 内容 ． 开 展 为 式 的改革 ． 为该 课程 的教 学改革 提供新 的突 破 口。 期一个 学期 的三轮 以概念 图教学模 式 的行动 研究
二、 概念 图教 学法 建立 的理论 基础
期 望 通 过 探 索 基 于概 念 图技 术 的教 学 模 式 的 改 革 ． 为 该 课 程 的 教 学 改 革 提 供 新 的 突 破 口。
【 关键 词 】 ：概念图 教 学模 式 行 动研 究
一
、
教 学现 状
独特性 基 于概念 图技术 的教 学模 式 的理论 基础
《 机 械制造 技术 》 是高 职高专 院校机 械类 专 业 主要包 括有 意义学 习理 论 、图式理 论 与双 重编码 的 主干课 程 ．对学 生 的职业 能力 培养有 非 常重 要 理 论 。

《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。

这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。

因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。

其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。

2.国外研究现状。

通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在市教育局教研室上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。

3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。

过不断的概念 的上位 、 下位和组 合学 习 ， 使得新 旧知识不 断建立联 系 ， 进而促使认知结构进 一步分化、 整合 。 （ 概念图的使用可以帮助学生提高思维能力 三）
如前所述 ， 学生在绘制概念图过程 中要进行新 旧知识对比 ， 通过应
Hale Waihona Puke 参 考 文献 ： ［］ １ 永刚． 概念图作为教 学评价工具的发展【． Ｊ 学科教 育． ０ （７ ． ］ ２ ４０ ） ０ ［ ￣ｔ ：ｐ ｂｉ ｂ ｇ ｌ ｃｉａ ｏ ＆ｌ ｈ － ｉｙＤ ５ １６ ． ２ ｈ ｐ ／ｕｌｈ ｌ ． ｏ ｈ ． ｍ ｏ ｂ ？ｄａ ｌ ＝ １３９ ｔ／ ｓ ｏｂ ｇ ｎ ｃ ｇ ｂ ｒ
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
基 于概 念 图教 学模 式 下 的 初 中数 学教 学策略研 究
⑩湖南省衡东县第八 中学 武新生
摘
归纳整体知识 。 要 ：初 中教 学课程标准》 《 强调课程实施过程 中学生 的主动参 识 的学习归纳学习方法和技巧 ， 三、 概念图视角下的初中数学教学策略分析 概念 图在初中教学过程中主要涉及教师应用概念图教学和学生利
识的学 习情况， 掌握 学生对概念的理解程度 以及存在 的错误 ， 在加深 对
Ｉ
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两 对 分 平 一一＿ｊ 一 级 边 别 行Ｊ －一 一一 一 －
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学生学习的基础上 ， 可以采取有针对性地进行 教学方法完善教学 ， 高 提
教 学 水平 。
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奥苏贝尔提 出的认 知学 习理论认 为，有意义学 习必须具备 以下前
与， 培养 学生分析和解决问题的能力 以及 交流和合作的能力。笔者认

的求知 欲和解决 问题 的 积极性 ．
变为 “ 流程 ” ，考试 方式 由卷 面 考试 转 变 为 网
②将学生分成若干个小组 指导学生如何用 络在线 测试 ，实时 给 出答 案 ，以便 于 当场 解决 建 气垫导轨研究小车在斜 面上的运动 ，并要求各组 问题． 上 述 改 革举 措 体 现 了 “ 构 主 义 ” 的 学生计算出每次小车动量的变化量，并试图找出 教 育理 念 ，建构 主义 提倡 在教 师指 导下 的、 以 其中的规 礅 让学生 自主积极 的进行探究 学 习者 为 中心 的学 习 ，也 就是 说 ，既强 调学 习 ③ 教师介 绍 冲量 、动量 的概 念 和动量 定理 者 的认 知 主体 作 用 ，又不 忽 视 教 师 的指 导 作 的 内容 ，并且 指导 各组 学生 协作 制作 出一 幅有 用 ，教师 是 意义 建构 的帮 助者 、促 进者 ，而不
・
ｌ ・ ８
基 于 概 念 图 的 研 究 性 教 学 设 计 案 例
第 ２期
①物理现象演示 ：分别让两只粉笔从相同 面产生意想不到的效果．网络信息时代的中职 的高度 自由落 下．让 学 生看 到直 接落在 地 面上 物理 教学模 式 的最 大 特征 是 ：实现 教 师角 色 、 的一支粉笔裂成了几段 ，而落在一本作业簿上 学生地位 、媒体功能、教学进程 、考试方式等
பைடு நூலகம்
场线 ，光芒四射 ；孤立负点电荷的电场线 ， 万 ５ 总结 回昧式结课 一含蓄深远、回昧无穷 箭穿 心 ；等 量异 种 电荷 的 电场线 ，藕 断 丝连 ； 等量 同种电荷的电场线 ，背道而驰；等量异种 在一堂课结束时，用准确简练 的语言，以 浓郁 的色 彩 、艺术 的含蓄 ，提纲挈 领地把 整个 正对平 行板 间的 电场 线 ，齐头并 进 ”等 ． 在实际教学中，教师应能从效果上、从艺 课的主要 内容概括归纳 ，给学生以系统、完整

基于概念图的数学大单元教学设计研究一、本文概述Overview of this article随着教育改革的深入和信息技术的发展，教学设计已成为教育领域研究的热点之一。

本文旨在探讨基于概念图的数学大单元教学设计研究，旨在通过对概念图理论及其在数学教学中的应用进行深入分析，为数学教育工作者提供一种新的教学设计思路和方法。

文章首先介绍了概念图的基本理论及其在教育领域的应用背景，然后阐述了基于概念图的数学大单元教学设计的基本理念、原则和方法，最后通过具体案例分析了基于概念图的数学大单元教学设计的实施效果，并对其优缺点进行了评价。

本文旨在为广大数学教师提供一种全新的教学设计视角，以期提高数学教学的效果和质量，推动数学教育的创新与发展。

With the deepening of education reform and the development of information technology, instructional design has become one of the hot topics in the field of education research. This article aims to explore the research on teaching design of mathematical large units based on concept maps, aiming to provide a new teaching design concept and method formathematics educators by conducting in-depth analysis of concept map theory and its application in mathematics teaching. The article first introduces the basic theory of concept maps and their application background in the field of education. Then, it elaborates on the basic concepts, principles, and methods of mathematical unit teaching design based on concept maps. Finally, the implementation effect of mathematical unit teaching design based on concept maps is analyzed through specific cases, and its advantages and disadvantages are evaluated. This article aims to provide a new perspective on teaching design for mathematics teachers, in order to improve the effectiveness and quality of mathematics teaching, and promote innovation and development in mathematics education.二、概念图的理论基础The theoretical basis of concept maps概念图，又称为概念映射或概念构图，是一种用于组织和表达复杂知识结构的视觉工具。

目的 是 促 进 学 习 者 的 学 习 川。 教 学 设 计 的 目的 是提 高教 学 效 率 和 教 学质 量 ，更 大 幅 度 地 提 高 学 习 者 各 方 面 的 能 力 ，使 学 习 者 获 得 良好 的发 展 。教 学 设 计 必 须 建立 在对
般 为 ７ 个 学 时 ，课 堂 讲 授 和 上 机 实 践各 ３ 学 时 。 教 学 ２ ６
Ｉ ｓ ｒ ｃ ｏ Ｄ ｓ ｎ ａ ｅ ｏ Ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｓ Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｃ ｕ ｅ ｏ ｎ ａ ｎ ｏ ｒ ｅ ａ ａ Ｅ ａ ｐＩ／ Ｌ ｔ ｕ ｔｉｎ ｅ ｂ ｓ ｄ ｎ ｏ ｃ ｐ Ｍ ｐ ： ｏ ｐ ｔ ｒ ｕ ｒ Ｆ ｕ ｄ ｔ Ｃ ｕ ｓ ｓ ｓ ｎ ｘ ｍ ／ ｉ ｎ ｉ ｇ ｌ ｔ ｉ ｏ ｅ
６ ２
李 武 基 概 的 学 计 宪 ： 于 念图 教 设
教学 园地
基于概 念 图的教 学设计
— —
以计算机文化基础课 程为例
李宪武 山东女子 学院教务处 济南 ２ ０ ０ ５０２
摘 要 概念 图作 为 一种 教 学工 具和 教 学策 略在 教 学 过程 中得 到 广泛 的应 用 。 以高等 院校 中普遍 开 设 的计算 机 文
计 算 机 文 化 基 础 是 高 等 院 校 非 计 算 机 专 业 开 设 的
一
据 教学 内容 的所 在结 构 设计 合理 的教 学计 划 。概念 图作 为 一种 教 学策 略 ， 可 以将 学 习 内容和 学 会 如 何 学 习 结合 为 一体 ，在 教学 中被 广泛 采用 。
门 计算 机 基 础 课 ，属 计 算 机 方 面 的 入 门课 程 ，涉 及 计
学 中 成 为 一个 系 列课 程 ，学 习者 所 具 备 的 知 识起 点 差异 非 常 明显 。 同 时 ，计 算 机 知 识 内容 不 断 更 新 ，教材 内容 相 对 滞 后 ， 如 何根 据 每 一 个 学 习者 的 自身情 况 ， 帮助 学 习者 树 立 完 成 学 习 的 自信 心是 首先 要 解 决 的 问题 。 笔者 从 最 具 操 作 性 和 指 导性 的教 学 模 式 入 手 ，在 传 统 的课 堂

概念图在高中物理教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用研究。

引言部分首先介绍了研究背景，指出当前高中物理教学存在的问题和挑战，随后阐述了研究意义。

在通过对概念图在高中物理教学中的理论基础探析、设计与制作、教学应用案例分析、效果评价以及优化策略的讨论，全面探讨了概念图在高中物理教学中的应用和作用。

在结论部分总结了概念图在高中物理教学中的实践意义，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生对物理概念的理解和掌握，提升教学效果和质量。

【关键词】概念图、高中物理教学、应用研究、理论基础、设计与制作、教学应用案例、效果评价、优化策略、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景概念图是一种有效的学习工具，在教育领域得到了广泛应用。

随着信息技术的不断发展，概念图在教学中的应用越来越受到重视。

在高中物理教学中，学生往往面临着理论概念繁多、抽象性强等问题，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

如何利用概念图这一有效的教学工具促进学生对物理知识的理解和掌握成为当前亟待解决的问题。

目前，虽然已经有一些关于概念图在高中物理教学中的应用研究，但大部分研究还停留在探索其基本概念和制作方法的阶段，对其具体在教学中的应用效果和优化策略尚未有系统深入的研究。

有必要对概念图在高中物理教学中的应用进行进一步研究，探讨其理论基础、设计制作方法、教学应用案例、效果评价以及优化策略，以期为提高高中物理教学质量提供理论参考和实践指导。

1.2 研究意义概念图可以帮助学生更加清晰地理解物理概念之间的内在联系，促进知识的整合和联想，使得学生能够形成更加完整和系统的知识结构。

通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果和学习成绩。

概念图还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，及时进行针对性的教学调整，提高教学效果。

长 期 以来 ， 们总 是这样认 为 ， 人 教学 过程 是充 智慧体现在教师认 识到 自身的人格魅力和人生体悟 不是用书本上 的知识去教育学生 ， 满规律且 可预见的 ，只要教师课 前较好地 预设 ， 能 所具有 的独特性 ， 掌握较好 的教学技能技巧 ， 并遵循 规律去教 ， 那么 ， 而是用 自己人生观 、 价值观去引导学生 ， 自己对世 用
教学 一定会 获得成 功 。 在这样 的 思想指导 下 ， 教学 事 的洞见去影响学生 ，用饱满的激情 和旺盛 的生命
引导学生体 验人生 的酸 、 、 、 ， 甜 苦 辣 者 、 究者所 推 出的教 学模式 层 出不穷 ， 研 期望 有一 力去激励 学生 ， 种适合所有 学科 并能满足全体学 生需要 的教学法 。 感悟人生 的至真 、 至善 、 至美 ， 从而对 学生产生潜 移 然而 ， 教学 实际并 非如 人们想 象 的那样简 单 ， 教学 默化的深远影响 ， 这是任何其他力量都不可取代的。 过程是一个充 满各种不确定 因素 的复杂过程 ， 同 所 以， 不 实践智 慧超越 了纯粹 的知识传授 ， 学生感受 到 学 的课堂 、 性化的师生 、 个 变化 着的即 时情境 ， 使教学 的是人格魅力 、 习的方式 和生活 的热情 …… 呈现 出千差 万别 、 富多彩 的景 象 。 一个个 具体 丰 在 Ｕｉ 教授 曾说 ：形成教育智 慧的教师 ， ｔｌ ｅ １ “ 具有 敏 的教学情境 中 ， 那些普遍性规律 显得格外 的苍 白无 锐感受 、 准确判断生成 和变动着 的教 育实践 中最 有 力， 因此 ， 教学 的复杂性 决 定 了教 学过程 不 是教师 价值 的新 鲜信 息的 能力 ， 有敢 于抓住 时机 ， 据 具 根 展现 知识 、 演练技 艺 的场所 ， 而是 教师 实践智 慧 的 实际态势及 时作出抉择 的魄力 ， 具有 善于转化 教育

综合2014·2奥苏贝尔的意义学习概念及布鲁纳的结构主义理论给了我们很好的启发。

为帮助学生真正理解、掌握新的科学概念，教师应当重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。

同时，教师必须使学生掌握课程最基本的结构，让他们看到这些科学概念不是一个个孤立的、毫无联系的单元，而是一个整体中的一部分，每一个概念都能在这个整体中找到它的位置。

概念图便是基于这个启发而设置的。

它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。

在小学科学教学中，这种策略已逐渐得到广泛的应用。

本文将主要从学生学习的角度谈谈如何在小学科学课中应用概念图。

一、概念图概述1.概念图的界定。

概念图，又可称为概念地图（concept maps ）和概念构图（concept mapping ）。

前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程。

现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行比较研究。

概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。

2.概念图的基本要素。

概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。

概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，是对事物现象、结构和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造性见解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最具概括性的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实上层概念的具体概念则在图的最下层，还可以为某概念用超链接的形式提供相关的参考资料。

二、概念图融入小学科学课堂的实践1.在新授课中应用概念图来呈现探究过程。

将概念图运用到小学科学课堂的探究中，能将原来显现在学生头脑中的思维过程以图文并茂的形式表现出来。

由于参与 Ｃ 与 Ｓ 测验的学生是从 命题分数的分布情况。在对学生的概
（四）Ｃ 与 Ｓ 的命题选择比较
正态总体中抽出的独立样本，他们具有 念图进行单命题评分时发现，Ｓ 技术
图 １ 显示了学生所构建的有代表
同质性，因此可进行配对样本 Ｔ 检验 。 的一个潜在缺点或许是对连接词语选 性的命题的情况。通常把半数以上学生
人数 最低分 最高分 平均分 标准差 Ｃ 评估，如 ４５ 分学生与 ４７ 分学生的知 识结构有一定差异，而 ２３ 分学生与 ２９
Ｃ ２７ ９．００ ４１．００ ２１．６７ ８．７９ 分学生的知识结构无显著差异。
的关系且能理解命题，但在命题描述 中却出现了低级错误，如在大量简单 命题中，连线的指向发生错误，丢失了
评分系统，设计了六分制评分方法，并 ９３＜０，由此可以断定，总体来看，Ｃ 技 ６２．０７％．
创建了“Ｃ 图数据库 ”和“Ｓ 图数据 库”。
测试时，两组学生分别在两个教室 同时进行，测试时间为 １５ 分钟。通过抽 签选择构图技术：（１）Ｃ 组：学生用自己 设计的连接词连接概念形成概念图 （ｎ＝２７）；（２）Ｓ 组：学生用待选的连接词 语连接概念形成概念图（ｎ＝２７）。两个 教室分别由两名研究生监考，并记录学 生的作答情况和交卷时间，班主任巡回 检查。
选择构建概念图：用提供的系列概
研究对象：本研究选取石家庄市第
是由任务、作答方式和评分体系组成 念和供选择的关联词构造概念图，简称 六中学 （该中学是石家庄市普通中学）
的统一体。任务是指诱导学生给出某 Ｓ 图或 Ｓ 技术。
九年级五班（该班是石家庄市第六中学
一领域内知识结构的信息；作答方式 是 指 学 生 完 成 任 务 所 采 用 的 方 式 ；评 分系统是指评价者对学生作答的分 析、判断与评价。同时指出，评估任务、 作 答 方 式 和 评 分 体 系 均 有 多 样 性 ，如 在评估任务中是要求学生填充概念 图、评价概念图还是建构概念图等。不 难理解，评估任务直接影响作答形式 和评分系统。

一、现状综述三圈环流是气候专题学习的重点也是难点。

在以往的教学中，一般通过“推翻假设—要素增加”的教学逻辑，完成从单圈环流向三圈环流的转变。

[1]对于气压带、风带分布规律的教学，一般先以气压带分布规律作为基础，再结合地转偏向力等大气运动规律，完成风带分布规律的探究。

三圈环流一课中的知识结构逻辑性强，但通过课堂提问、作业等反馈形式显示，学生对于气压带、风带分布规律掌握不佳、知识的逻辑性弱且遗忘率高。

布鲁纳的认知结构理论认为学习的过程是构建认知结构的过程。

[2]学生的认知结构在一定程度上反映学生的学习过程。

本文认为，学生认知结构的可视化可以帮助教师进行学习诊断，快速定位错误概念形成在哪个环节。

认知结构是知识的结构，可以看作是由相互联系的概念通过关系构成的知识网络。

[3]而概念图恰巧是一种将概念作为节点，连接线表示概念之间关系，并用连接词连接组成相关命题的图式，在一定程度上可以将知识结构可视化，并且加以充分利用对学生形成知识概念体系和促进目标达成有积极作用。

二、研究设计本文根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，将三圈环流的教学目标分解为多个相关知识点，并从中提炼出若干概念。

根据教学经验和知识逻辑，运用Cmap Tools 软件绘制三圈环流的概念图（见图1）。

并基于教学目标，设置相应试题，以上海市崇明中学高一（6）班的39名学生作为研究对象，进行三圈环流的目标达成度测试，完成数据的收集。

学习诊断阶段，以三圈环流概念图中的关系为基础，结合低知识掌握度的知识概念间的相关性分析，聚焦易错题的核心概念，探究学生在三圈环流一课学习中存在的问题，查漏补缺，对症下药，提高教学目标达成度。

杨 叶1,2 顾成云1（1.华东师范大学 教师教育学院, 上海 200062; 2.上海市崇明中学, 上海 202150）摘要：概念图是学生认知结构可视化的工具，充分利用能够对学生形成知识概念体系和促进目标达成产生积极作用。

本文以三圈环流相关概念为基础，结合知识概念间的相关分析，确认学生三圈环流概念的掌握情况，得到学生对气压带、风带分布规律掌握不佳的原因。

基于概念图教学模式下的初中数学教学策略研究作者：武新生来源：《新课程·教师》2010年第05期摘要:《初中数学课程标准》强调课程实施过程中学生的主动参与,培养学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

笔者认为,概念图的建构、制作和形成有利于学生的有意义学习和知识的整体建构,在实施概念图的教与学的过程中,教师应该将教学内容简明扼要地呈现出来,体现知识的内在层次结构;学生可以在预习、课堂教学中以及课堂后在头脑中建构自己的概念图,以便加深对知识整体性的理解。

关键词:概念图初中数学教学策略路径建构一、概念图教学模式的基本内涵及其理论依据关于概念图,美国康乃尔大学教育系的Joseph D.Novak教授认为:“概念图就是用来组织和表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示概念之间联系的方式,并用具体示例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。

”笔者认为Novak教授的定义有相当的可取之处,可以在初中数学教与学中采用概念图实现教学和学习模式的创新,在这一教学模式下,教师借助概念图可以了解学生对知识的学习情况,掌握学生对概念的理解程度以及存在的错误,在加深对学生学习的基础上,可以采取有针对性地进行教学方法完善教学,提高教学水平。

奥苏贝尔提出的认知学习理论认为,有意义学习必须具备以下前提:第一,学生具有学习知识的倾向,学生有学习的欲望和激情,希望可以获取知识。

第二,学习内容对学生有吸引力,让学生有学习的渴望。

概念图就是帮助学生建立知识认知结构有效策略,概念图是一种把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。

二、初中数学教学运用概念图的可行性判断及其意义(一)概念图的形成帮助学生连接新旧知识借助概念图绘制的实践,学生可以寻找到所需要的信息,在这一不断寻找的过程中,要将过去已经学习的知识信息和即将学习获取的知识区别开来,分析过去已经学习的知识信息和即将学习获取的知识之间的异同点,通过对比,可以通过复习旧知识学习新知识。

实践与理论联系起来。
图1
Novak 和 Gowin 绘制的普通层级概念图（ 1984 ）
图2
概念图的类型
在实际应用中， 通常根据使用目的选择不同类型的概念图 。例如， 可根据课 堂的重点选择不同的概念图类型呈现学习材料 ， 分层概念图可以作为教学指南 向学习者呈现信息。在这种情况下， 所要学习的内容被简单地转换到图形式 。 — 42 —
二、 概念图概述
（ 一） 概念图的含义 “有意义学习 ” 概念图是 Novak 和 Gowin 基于 Ausubel 研究发展的一个教学 ［2 ］ 与学习策略， 是用于组织和表现特定领域知识的图形化工具 。 Novak 将概念图描述为 “一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其 。概念图的图表结构包括节点、 关系的图解” 连线和连接词三个部分。 节点是 ， 表示某一命题或知识领域的各概念 节点之间的连线表示概念之间的内在逻辑 关系， 连线可以带有方向， 可以是单向也可以是双向， 箭头的指向也就是概念或 命题之间的逻辑关系的方向， 连线上的标签表示概念之间是如何或者是通过什 么方式来建立联系的。 概念（ concepts ） 、 交叉连接 （ cross － links ） 、 命题 （ propositions ） 和层级结 构 （ hierarchical frameworks） 是概念图的四个基本图表特征。 Novak 等人认为概念 是感知到的事物的规则属性， 用专有名词或符号进行标记， 这些概念通常包围在 某种形式的圆或框中。交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系， 在创 造新知识中， 交叉连接往往代表知识生产者的创造性飞跃部分。 命题是对事物 现象、 结构和规则的陈述， 在概念图中， 命题是两个概念之间通过某个连接词而 形成的意义关系。层级结构是概念的展现方式。 一般情况下， 概念图以分层或 排列顺序的方式呈现， 最一般、 最概括的概念置于概念图的顶部或中心， 从属的 概念安排在下面或外侧。特定知识领域的层次结构还依赖于所要应用或考虑的 知识背景。因此， 建构概念图最好是考虑要解决的特定问题 ， 也就是所谓的焦点 问题（ focus question） 。总之， 概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网 ， 1 。 络结构图 如图 所示 （ 二） 概念图的类型 不同类型的概念图是根据其排列方式命名的 （ 如图 2 所示） ， 它们从简单到 ［3 ］ 复杂。 蜘蛛图中主要概念位于中心， 子概念则像蜘蛛的腿一样向外延伸。 流 程图是以线性方式组织的， 通常显示在一个进程中的步骤。 分层图有从一般到 特殊的分层顺序， 最一般的概念位于图的顶部， 越往下概念越具体。系统图显示 了投入和产出， 并且通常非常复杂； 它们不但表现出关系， 也用于问题解决和将 — 41 —

基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用概念图在高中生物教学中的应用不仅拓展了教学方法，还有助于学生的核心素养的培养。

本文将从概念图和核心素养两个方面探究概念图在高中生物教学中的应用。

一、概念图作为教学工具的优点概念图是图形式的知识网络，将学科中的要点、知识点与概念之间的关系图形化，便于学生记忆和理解。

在生物教学中，其应用具有以下优点。

1. 激发学生思考，提高学生思维能力概念图是学科中的核心要点与各种知识点之间的逻辑关系的图形化表达。

在学习时，要理解概念图，必须先理解各种知识点，然后再将各种知识点之间的关系进行整合，从而形成一个完整的知识体系。

此过程需要不断思考，促使学生从被动接受变为积极思考。

在思考的过程中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提高。

2. 提高学生的学习效率生物学的知识众多，内容复杂，学生需要通过不断的学习和积累，才能形成一个一整体完整的知识体系。

而概念图的使用可以对生物知识进行总结、归纳，有助于准确地理解和记忆生物学内容，提高学习效率。

3. 促进教学效果的提高通过概念图，教师可以将生物学知识呈现出来，让学生更加清晰地了解生物学知识。

教师可以将各种知识点的关系融合起来，更加符合知识体系的完整性，促进了教学的深入。

学生通过概念图，不但能够更好的掌握学科内的知识，同时还能够培养他们的思考能力、创新意识和分析推理能力，用自己的语言表达个人的理解和思考，提高了学生对生物学知识的理解。

二、概念图的应用与核心素养的培养核心素养是21世纪的学生所需要具备的基本能力。

概念图的应用也能够为学生的核心素养的培养提供有力的支持。

1. 培养信息素养学生在理解概念图时需要进行大量查询知识点、从不同角度分析知识点、进行自主思考整合知识等活动。

这些操作能够训练学生获取信息的能力，提高学生的信息素养。

2. 培养自主学习能力概念图的使用强调学生自主学习和思考。

学生应该主动地在学习中获取新知识，提高自我学习的能力，通过概念图的学习，学生渐渐养成自学的习惯，提高自主学习能力。

基于概念图的教学评价一、概念图简述概念图(Concept Mapping)也叫做概念构图或概念地图，是美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak)博士提出的，是一种用来表示概念与概念之间的关系和规则的工具。

它的理论依据是奥苏贝尔的有意义学习理论——有意义的学习，即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有适当观念建立起联系。

这种联系是某种合理的逻辑关系，新的概念、命题与认知结构中已有的概念中、命题之间有下位关系、上位关系和组合关系三种关系，绘制概念图就是进行有意义学习的一种教学技术。

随着教育心理学的发展，认知主义和建构主义理论也能很好地支持概念图在教学中的应用。

概念图的构成主要由节点、连接和命题三个部分构成：节点表示概念，指同类事物的共同属性，通常用几何图形、图案等符号来表示；连线用于连接节点，表示两个概念之间存在某种关系，连线可以是单向的、双向的或任意方向的；命题，指连线上的文字，用于描述节点(概念)之间的关系。

概念图中除了以上三个部分，还包括层级，层级通过把概念放在不同的层次来表示概念之间的上下位关系和相关关系。

一般来说，概括性最强、最一般的概念处于概念图的最上层，从属概念放在下层；具有组合关系的概念和处于不同知识领域的概念之间可以用横向连接、交叉连接、超链接来体现层级关系。

不同的图形代表在思维过程中产生不同的想法，也可以用不同的颜色、图像、符号来表示人脑子中的认识。

对于不同的层级、不同的属性的图形单元以及它们之间的连线选择不同的颜色，以使概念的层级关系和分类明朗清晰。

二、概念图教学评价研究诺瓦克除了强调节点、连线、连接词和层级，他还提出了概念图的评估方法，这为概念图成为一种教学评价工具奠定了基础。

传统的评价很多是以测验的形式进行，当然，测验的题目类型也许可以客观地反映学生的知识掌握情况，但是测验过于依赖学生的回忆和再认能力，单凭测验成绩也就不能真实地反映学生的知识组织之间的差异。

而使用各种图形、颜色图形表征人脑中知识结构间联系的概念图相对于传统的测验在教学评价方面显然占有很大的优势，这也使概念图发展成为一种教育评价工具。

一、引言近年来,基于计算机的可视化教学在教育教学领域中受到广泛关注与应用。

大量研究表明,可视化技术不仅能促进知识的传递,训练学生的思维,而且能提高教师教学能力[1],如王志军等构建的思维可视化课堂在小学语文阅读教学中取得了很好的效果[2]。

在学科整合方面,是否可以考虑扩散到地理学科?其中,地理概念是用来表征同类地理事物、现象、演变进程的本质特征与联系的抽象概括,它不仅是理解地理学、认知地理环境的重要途径,更是学生地理素养的核心组成部分[3],因此,地理概念教学研究一直受到广大教育工作者的关注。

目前,就地理概念教学而言,基于可视化技术的地理概念教学研究较少。

其中,江静华[4]以概念图、思维导图、象形图为例列举了图式思维教学策略在地理教学中的具体运用;李露[5]聚焦于概念可视化,对教学中常见的可视化工具做了比较,针对地理课堂教学现状,提出使用不同知识可视化工具表征、学习地理概念。

已有的研究表明,可视化技术更多地作为一种传授知识的工具或承载知识的载体出现在地理概念教学中,既没有解决当前地理概念教学中存在的问题(如忽视学生的地理“前概念”,忽视学生的认知能力差异,忽视学生的学习过程等[6]),也没有做到深度融入地理概念教学中,激发学生的学习兴趣,培养学生地理思维,体现学生的主体地位。

本研究拟借鉴其他学科已有的可视化教学研究成果,针对地理概念复杂抽象、层次叠加等特性,运用IHMC CmapTools 工具,进行地理概念的可视化教学探索。

二、概念图促进地理概念教学的优势分析概念图是诺瓦克博士等基于有意义学习理论提出的一种利用节点表示概念、连线表示关系,用于组织和表征知识的教学技术[7]。

概念图除了用概念这一元素表达知识外,还可以利用图像化和动态化的多媒体素材、文档、网页等元素表达知识[8]。

本研究中用的IHMC CmapTools 软件不仅支持用户制作概念图,还能支持概念图的发布、共享、协作等操作。

概念图在地理概念教学中具有以下优势:记忆和识别,这一点已被论证。