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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
小学科学的模式化教学初探1张凯河北省泊头市教体局研训中心 062150 摘要：小学科学学科有其备课的特殊性，除了要备文本教案，还要准备随堂实验甚至演示课件，如果不注意对教案、实验材料和随堂课件的及时整理，再次面对时只能又开始重复第一次备课时的辛劳。
所以要提倡关涉小学科学备课的模式化，另外在科学习惯的养成和科学评价的方式上新教师也要及时吸纳老教师系统的模式化的做法，在此基础上形成高水平的教学风格。
关键词：小学科学模式化资源共享都知道在学校里教育学生和在工厂里生产零件决不是一码事，毕竟教师和工人面对的对象不同。
一个是这样鲜活、灵动，甚至还有自我教育功能，另一个则是机械被动地等待加工，没有情感交流。
但教学与做工也不是完全不同，它们之间的共通点就是都可以模式化。
就像相同的工艺流程能指导工人做出同等质量的零件一样，学校教学中的一些外在资源如果形成标准模式也可以指导教师实施高质量的教学。
所谓“模式化”也就是按照事物的标准样式进行，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需再重复相同的工作。
首先要肯定教学活动不是千篇一律的机械工作，所谓“教无定法”正是因为教学活动的鲜活，因教学环境不同和学习对象不同而有不同方式的适应性教学。
但这并不妨碍在某一地区、某一学校对基于相同教学环境下的学生实施模式化教学。
模式化教学不会限制教师的教学主动性，恰恰相反，它为教师发挥教学主动性提供了一个高水平的平台，为简洁、优质、高效的教学打好了基础。
小学科学教师的备课要比其他学科用时更长，因为它不仅备教材、备学生，1作者简介：张凯，1975年7月生，男，籍贯河北省阜城县，工作单位河北省泊头市教体局研训中心，本科学历，中级职称，研究方向是小学科学。
还要课前准备实验材料、预做实验，遇有疑难自己和同伴都无法解释还要上网查询，为形象化教学或解释那些无法直接探究的内容还需要制作课件辅助教学，等等这些都增添了科学备课的繁复性。
特别是对于每学期临时从别的学科调来教科学的老师，他们所面对的可能就是无从下手的窘境。
广播电视编导专业工作室实践教学模式初探——以海口经济学院为例作者：张景武来源：《教育教学论坛》 2015年第29期张景武（海口经济学院，海南海口570203）摘要：本文结合海口经济学院广播电视编导专业实践教学情况，详细阐述了“两个目标、四个层次和五个结合”的工作室实践教学模式。
关键词：广播电视编导；工作室实践教学模式；海口经济学院中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0118-02基金项目：海口经济学院2013年度教研教改立项课题“基于工作室教学模式下的广播电视编导专业教学的探索与研究”，课题编号hjyj2013001作者简介：张景武（1978-），男，河北衡水人，海口经济学院教师，新闻学讲师，文学硕士，研究方向：广播电视理论与实务。
广播电视编导（以下简称广编）是一个注重实践性的专业，目前大部分高校已基本形成了课上与课下、校内与校外相结合的实践教学模式，校内主要有课内实训、实训周，校外主要有暑期社会实践、实习基地实践、毕业设计、毕业实习。
实践项目虽丰富，但很多高校培养出的学生实践能力依然很差，和用人单位“有工作经验”的要求相差甚远。
要解决此问题，必须在广编专业中增加媒体或类媒体的实践教学环节。
目前可行方案有两个，一是和正规的电视台建立实践基地或合作办台，二是以网络视频网站为依托建立视频制作工作室。
第一套方案由于频道容纳学生数量有限而变成了走形式；第二套方案由于网络空间的无限性和容纳学生的大量性，成为目前最佳的选择。
海口经济学院（以下简称海经院）目前建立了供广编专业学生进行类媒体实践的“V拍工作室”，有专业的指导教师，栏目设置有《海经在线》、《微电影》、《海经专题》、《海经纪录片》和《栏目创意展播》等，制作的节目在优酷网站上传播出。
海经院根据广编专业实践教学的内在要求，把工作室实践教学提炼为“二四五”模式。
一、工作室实践教学模式的“两个目标”“二四五”模式的“二”是指工作室实践教学要达到两个目标。
2023年数学综合实践课的教学设计7篇数学综合实践课的教学设计1活动背景：数学源于生活，用于生活，培养学生的生活能力是数学教学的根本，通过本次实践活动培养学生应用数学的能力及理财意识，做个节约型的小公民。
活动目标：知识与技能1、通过记录家里一周的开支，进一步熟悉用小数表示钱的方法，巩固小数点加减法。
2、进一步认识折线统计图的特点和作用，熟悉用折线表示数据的方法。
过程与方法经历数据的收集整理、操作几交流的过程，提高应用知识解决问题的能力。
情感态度与价值观体会数学与现实生活的密切联系，了解数学在日常生活中的作用，从小养成勤俭节约的习惯。
活动准备1、学生准备课前调查家中一周的开支情况记录下来，并完成如下统计表。
2、教师准备：课件、实物投影仪 [设计意图]人人参与收集整理数据，使所有的参与者都能平等参与，积极主动参与，在参与中构建新的知识形成能力。
活动过程一、引出课题教师：同学们，人们在生活中每天都要消费，一个家庭也是一样，每天都有不同的开支，不同的家庭开支情况也不相同，这节课我们就来交流一下我们班每个同学家里的一周开支情况。
探讨开支的规律，学会做小管家。
出示课题《小管家》二、交流各家一周开支情况：1、先在小组内交流2、各小组选派代表汇报其家里一周开支情况并回答问题：（课件出示）（1）你是怎样得到记录单上的数据的。
（2）表中的“项目”、“金额”、“小计”、“总计”分别表示什么？你是怎样算的？（学生汇报）[设计意图]进一步熟悉用小数表示钱数的方法，巩固小数加减法，以及数据的收集整理、统计表的制作。
提高运用数学知识解决实际问题的能力。
通过小组内交流，让学生感受到，不同的家庭开支情况也会不同，体会统计源于现实生活的需要，感受数学的应用价值，为后面谈意见和建议奠定基础。
三、用折线统计图表示一周的开支情况教师：如果用折线统计图表示出你家一周的开支情况。
你打算怎样设计统计图。
1、用折线统计图表示出你家一周的开支情况。
综合实践活动教学方案中“教学模式”的研究教学模式具有如下特点：综合实践活动教学模式初探综合实践是一门综合科，它是德、智、体、劳、美、艺等，在某种程度上是一种整合，是一种验证，是一种充实。
综合实践活动课没有固定的地点，没有统一的教学内容，以什么样的教学模式上好综合实践活动课，我结合自己的教学实践总结如下：综合实践课程实施可分四个阶段：1.确定课题、拟订方案阶段；2.活动实施、具体实践阶段；3.展示汇报、相互交流分享阶段；4.结题总结、全面评价阶段。
在这四个阶段中应做到操作性、简约性、针对性、整体性、开放性五个方面的有机配合。
一.确定课题、拟订方案阶段。
是教学的起始阶段，主要任务是组织学生筛选、确定要研究的主题和子课题，然后拟订研究活动实施的计划方案。
课题目标的确定要明确、具体，有真对性，不同的课题内容，要确定不同的课题目标。
二.活动实施、具体实践阶段。
是教学的第二阶段，主要是指导学生按照计划开展各种形式的实践活动，帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题，并指导学生不断修订、完善研究活动的计划方案。
在这个阶段应注意指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性五个方面的配合运用。
通过实践，我们探索了一些有利于学生活动的方法，主要有：1．激发活动兴趣类这类方法主要作用是激发学生参与活动的兴趣和认知的兴趣，从而增强学习的动力。
主要方法有：①情感沟通法，即加强师生间情感交流，形成亲切、和谐的气氛。
②情境渲染法，即借助各种情境，激发学生活动的兴趣。
具体方法有：联系生活；展现情境；运用实物演示情境；借助图画再现情境；播放音乐渲染情境；扮演角色体会情境；锤炼语言描绘情境。
2．提高活动能力类这类方法主要在于提高学生的活动能力，并在活动中加深其对知识的巩固，促进其思维的发展。
①情境模拟法：即指导学生创设与生活十分接近的情境，使其有身历其境之感，并扮演角色，提高其能力。
②操作训练法：即为学生提供学具、材料，让学生在动手、动脑中，提高其动手能力，思维能力。
③想象创新法：即让学生根据教学内容，大胆想，大胆说，大胆做，充分发挥其想象力、创造力。
学生通过想象、创新，既深化了其所学的知识，又锻炼了其创造性思维的能力。
总之，综合实践活动中学生要做到1．“动”中认知生活，培养技艺;2．“动”中放飞想象，愉悦心情;3．在“动”中创新，增长智慧.三.展示汇报、交流分享阶段。
教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。
通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因，排泄经受的苦涩。
在实践中主要采用多面反馈法：即让全班学生共同参与到反馈过程中去，造成立体反馈，以强化评价，提高效益。
具体的方法有：通过创造多种评价的机会和活动形式，引导学生大胆发表评价意见；教师不“一锤定音”，倡导师生之间、生生之间多面交流；坚持分层评价，让优等生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让暂差生“后来居上”。
四.结题总结、全面评价阶段。
是教学的最后阶段，主要内容是指导学生进行实践活动的总结，以文本的形式完成结题报告，对学生在实践活动过程中的表现进行个人自评、同学互评（小组评价），并由家长和教师填写评语。
综合实践活动学习成长记录卡班别：姓名：综合实践活动课程学习学年综合评定表姓名：班别：学年：我们确定的综合实践研究课题，旨在把学生校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程。
课程以“创新、实践、发展”为主线，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为主线索构建知识模块，使学生通过综合性、开放性的实践活动，获得积极的、创造性的人格发展。
研究性学习没有统一的教科书、统一的内容，学生所研究的问题涉及知识的范畴是广泛的，有关的问题也没有现成的、唯一的答案。
此时，教师只能是学习的参与者、问题的研究者。
在研究中，学生必须充分发挥自己的主观能动性，自主选择学习方式和活动过程，通过自主学习、探索、研究，综合运用自己的各种知识去解决问题、寻求答案。
在研究中，学生各学科的知识将发生有机的联系，得到有效的整合。
任何一个实际问题的解决，任何一种实践活动都需要综合地运用各科知识，这样，就把以往分科学习的、分散割裂的知识变成了有价值有生命的系统的知识，这也必然会促进学生对各科知识的学习，从而培养学习能力，学会学习。
2.直接体验。
学科教学的课堂上，学生主要是听老师系统讲解，领会学科的内容，所获得的知识是间接的，更不能将所学间接知识应用于社会实践；虽然现在也强调课堂要采用启发式、讨论式教学，但学生往往是回答问题的义务多多，提出问题的权利少少，还是按教师设计的课堂主线去认识、记忆间接知识，学生知识、技能的形成也还是“拷贝”、“复印”课本知识的过程。
研究性学习则要求学生要亲身体验和实践科学结论的发现过程。
教师是研究过程的调控者，方法的指导者，材料、资源的提供者、帮助者。
在研究探索过程中，学生必然开动脑筋，综合各种知识，大胆创新地设想设计解决问题的思路、计划、方法、措施，通过讨论、比较、评价，确定研究的最优方案，然后去探索实践，获得结论。
在实践过程中，肯定还会遇到不少问题，又需学生经常分析、思索、研究、创新，直至解决问题，完成研究。
整个研究过程是学生亲自参与和直接体验知识形成、科学结论产生的过程，既直接获取知识和科学结论，也很好地弥补了学科课程学习的不足。
3.个性养成教育。
实践是创新学习的核心，唯有实践，才能创新，脱离实践，就会扼杀创新。
研究性学习所选取的问题，不论其包括范围大小，都是来自社会实际的具有综合化、社会化的特征，问题的解决又总是以学生走出课本、走出课堂、走向社会去实践探索为根本的，这就为学生提供了许多了解、参与社会的机会，学会适应社会，同时也时时处处在培养学生创新的精神、意识、思维、方法和技巧。
学科课程的教学由于受学科知识体系、教学任务、教材内容相对滞后性等的限制，这方面明显是薄弱的。
在研究性学习的探索过程中，学生可能会走弯路、会有失败，但弯路和失败能够磨炼意志，会使学生变得更聪明。
会有很多困难和问题，这就使学生学会克服困难，正视问题，解决问题，学会合作，增长才干，树立现代人的正确人生观、世界观，养成独立、向上、积极和创造的优良人格。
二、研究性学习的组织形式根据研究的问题和活动的目的、要求不同，这一课程的组织形式主要有三类。
1个人活动。
一个学生独自进行一个问题的研究探索。
这种形式可以最大限度地发挥每个学生的主观能动性，全面、细致地体验学习的全部过程，培养独立思考、独立完成任务的能力，等等。
缺点是受个人知识、能力等限制，往往耗时长，研究进程慢，有时会顾此失彼，收效少，也不利于培养与人交流、合作等能力。
2小组活动。
几个学生(一般5人左右)为一个小组，分工合作，共同进行一个问题的研究探索。
这应当是最主要的组织形式。
无论什么问题都可以采用这种研究形式。
在研究过程中，小组的方案和计划的制订、分工、彼此良好的配合、交流、团结等，是完成研究的必要条件。
3班级活动。
指以班集体的形式进行的活动。
它适合于：研究性学习课程理论的学习，研究开始时的动员，结束时的总结和成果汇报，参观、访问、听专家报告或讲座等。
这三种形式实际是有机结合、不能割裂的。
在小组活动过程中，小组各成员根据分工的不同，必须进行个人活动；在活动中间，各小组又必须向全班同学汇报进展情况及遇到的问题等；在活动结束的总结和成果汇报时，又是以班组为单位进行了。
三、研究性学习的教学模式研究性学习所选取的问题是综合化、社会化、实践化的，涉及的是开放性、淡化了学科界限的综合知识。
因此，这一课程的教学不应、也不能有专门的科任教师。
《高中综合实践活动指导》(江苏省中小学教研室编著)和教育部下发的《普通高中研究性学习指南》作为学生人手一册的这一课程的教科书，其基本原理部分的教学应以班级活动为主，大约可用6周时间完成教学任务(每周3课时)，固定一位教师(如各班班主任)承担这部分的教学工作。
然后进入具体问题的研究性学习阶段，以小组活动为主，大约用10周时间，可进行1～2个问题的研究，每周用一个下午(如星期三的下午)的时间进行分组活动、研究，这一阶段各学科教师人人都要指导、调控好与本学科相近的问题小组的研究。
展示与交流成果和考核评价阶段大约可用4周，以班级活动为主，各组都要汇报，每周仍用一个下午时间进行。
小组活动的基本步骤大致如下：(1)成立研究性学习小组。
小组成员组成要注意男女生、学科成绩好弱、社会活动能力强弱等多样化，选出组长。
(2)确定研究的问题。
可以从科学、社会、自然等方面选取，可以是小组成员通过研究、讨论确定，也可请某科教师帮助确定。
一般地，问题宜小不宜大，题目范围小，易于收集材料，论据充分，重点突出，深入探讨，同时也降低研究时的难度。
(3)制订研究方案。
包括确定调查研究的范围和内容、目标、拟订研究方法和实施步骤、安排工作进程、确定切实可行的技术路线等。
还应包括人员的安排和分工，每个学生都必须分别对某一方面的工作负责并完成。
还应考虑所需的财力和物力、经费预算、实验设备和使用计划等。
方案订出后，还应请有关老师审阅，提出意见和建议。
对一些大型问题的研究，必须提出开题报告，请有关专家、教师评议，由学校及有关领导审核批准后，方能正式实施。
方案应具有灵活性，在研究过程中，肯定还会出现一些新情况和新问题，要注意随时修改和补充方案。
(4)探索与研究。
此时进入具体实施阶段，具体的方式有观察、实验、查阅资料(包括上网查询)、咨询、调查(包括跟踪调查、抽样调查、实地考察、问卷、访谈等)等等，然后是处理以上获得的信息，最后是逻辑推理形成结论。
这时，小组各成员要根据分工，或单独或集中完成各自的任务，并及时讨论汇总。
在这一阶段，有关教师要每周固定在本学科某一节课的前10分钟，让有关小组向全班同不汇报其研究的进展情况及难以解决的问题，以便教师调控研究进程和促进学生相互交流、学习、借鉴。
(5)撰写研究报告。
根据研究问题的不同，报告可以是专利报告、咨询报告、情况反映、调查报告、学术论文等形式。
内容应包含如下要点：问题是如何提出的，如何分析、研究这个问题的，该问题解决的如何，取得了哪些成果以及成果的创新性、重要性如何等等。
报告的体例是：题目，报告完成人，摘要，报告主体，参考资料和致谢；其中，报告主体为：引言、工作方法与过程、结果或结论、比较与讨论。
报告应在小组内反复讨论、修改，有关教师应及时指导，由专人执笔完成。
(6)展示与交流研究成果。
这一阶段是研究性学习的继续，主要以班级活动或校级活动的方式进行。
各小组可在有关教师的组织、安排下，根据问题内容的不同，将研究的结论和成果采用文字、实物模型、实验操作、多媒体演示、报告会、辩论会、答辩会、擂台赛、小型展览会、角色游戏扮演、表演剧等形式向其他学生、教师、社会等展示，表现研究水平、对问题认识的深广度、研究方法和结论的科学性等。
