现代教育技术概论
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第九章
教学系统设计
主要知识点
1 教学设计概述
2 教学设计的基本过程
什么是教学设计
• 教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法，教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
什么是教学系统设计
教学系统设计(Instructional System
Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional
Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学设计的基本特征
• 教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决问题的有效方案。目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。教学设计活动需要考虑系统与要素、结构与功能、过程与状态之间的关系，因此其方法论基础是系统科学方法。 教学设计的基本特征
• 教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。其基础理论是学习理论、教学理论和传播理论。教学设计的产物是一种规划，一种教学系统实施的方案或能实现预期功能的教学系统。
教学设计的基本特征
• 教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。它重视学习者分析，教学设计的依据是对学习需求的分析，通过学习背景分析，能为后续教学设计的决策提供依据和指导，进行学习者分析，能使设计的方案更符合学习者的需要。
教学设计的基本特征
• 教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。教学设计既遵守科学性又体现艺术性，科学性保证了教学设计工作的合理、有效、艺术性反映了教学设计的创造性，其目的是优化教学效果。
教学设计的层次
• 教学设计按照教学中问题范围的大小的不同，分为三层：
以“产品”为中心的教学设计；
以“课堂”为中心的教学设计；
以“系统”为中心的教学设计。
以“产品”为中心的教学设计
• 其最初发展是以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，简单的比如：幻灯片，录像，录音教材，计算机课件等，教学产品的类型、内容和教学功能由教学设计人员和教师，学科专家来确定，具体开发需要媒体专家和技术人员参加完成。 以“课堂”为中心的教学设计
• 其设计范围是课堂教学，涉及内容可能是一门课，一个教学单元，一次教学活动或者一节课，它要在规定的教学大纲和计划下，针对一个班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计，可以由教师独立承担设计工作。
以“系统”为中心的教学设计
• 上面两层也可以称为教学系统，但是这里所指的教学系统特指功能较强大、复杂，涉及教学因素较多的教学系统，因此，这一层次的设计需要由教学设计专家、学科专家、教师、技术人员、行政管理人员等共同完成。比如：一个新专业，一个培训系统，一个学习系统的建立等。
教学设计的基本过程
1.教学设计过程的一般模式
模式是再现现实的一种理论性简化形式。教学设计过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发，涉及的理论简化形式。
教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式，其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
其一般模式如图所示。
教学设计的基本过程
1.学习需要分析
帮助形成教学设计的总的教学目标。
学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
教学设计的基本过程 1.学习需要分析
期望达到的状况指学习者应当具备什么样的能力素质（知识、技能、态度、情感等）；目前的状况指学习者群体在能力素质方面已经达到的水平。
教学设计的基本过程
2.学习内容分析
前面已经揭示出教学中存在的问题及其主要原因，并提出总的教学目标。学习内容就是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
学习内容分析的步骤
Ⅰ选择与组织单元：涉及到对各单元的顺序进行安排，通过选择与组织单元可以确定课程内容的基本框架。
Ⅱ确定单元目标：一个单元的教学过程结束时所要得到的结果。确定好各单元目标后课程的教学目标就具体化了。
Ⅲ确定学习任务的类别：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。（自学：加涅的学习结果分类）
学习内容分析的步骤
Ⅳ评价内容：对所选用的学习内容的效度进行论证，看是否为实现课程目标所必需。
Ⅴ分析任务：对各单元的任务进行更深入的分析：为实现单元目标学习者必须学习哪些具体的知识和技能。
Ⅵ进一步评价内容：删除与实现单元目标无关的部分，补充所需要的内容。
加涅的认知学习结果分类
⑴言语信息：
言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。
加涅的认知学习结果分类
⑵智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关。
言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程；智力技能的发展则是从简单到复杂，从低级到高级的过程。
智力技能发展过程
①辨别：
辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。如：儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性质的岩石标本。
学习辨别技能的重要性在于它是学习其他技能的必要前提。
智力技能发展过程
②概念和定义性概念：
概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称，这类概念一般被称为具体概念。因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性，所以辨别技能是形成概念的基础。另一种是以定义的方式习得，相应地这类概念叫做定义性概念（抽象概念）。
智力技能发展过程
③规则和高级规则： 规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述，它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。例如：句子的第一个词的词首字母必须大写，是英语语法的一条规则。数学定律等。
一门课程中许多有关规则或原理有机地结合在一起构成一个体系形成高级规则。
加涅的认知学习结果分类
⑶认知策略：
所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意,感知，记忆和思维等内部心理过程的技能。
随着学习者不断地学习和发展智慧技能及其他性能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。
加涅的认知学习结果分类
⑷动作技能：
动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，因为动作技能通常由一套序列步骤或动作构成，学生在学习某个动作技能时，必须知道或掌握动作技能组成的程序及相应的规则，以便随着练习的继续，动作的水平有所提高。
加涅的认知学习结果分类
⑸态度：
态度是习得的，影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。态度并不决定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而获得对事物的态度。
3.学习者分析 目的是了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。
学习准备：①分析学习者从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点。包括：年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化和社会背景等一般特征。
学习者分析
学习准备：②分析学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，即确定学习者的初始能力和教学起点。
学习风格：是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特性。比如：场独立与场依存，沉思型与冲动型等。
4.学习目标的阐述
• 通过前面的分析，教与学的内容已基本框定，在此基础上，应该阐明学习者在教学活动中要达到的学习结果或标准。阐明学习目标就是要使这种结果或标准具体化、明确化，以后制定教学策略及开展教学评价提供依据，它包括两个方面：编写一系列明确，具体的学习目标和把这些学习目标组织成一个层次分明的体系。
采用行为术语的教学目标阐明方法
• 行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。
• 实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。
• 行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。
• 行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。
• 行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。
认知领域可供选用的行为动词
情感领域可供选用的行为动词
动作技能可供选用的行为动词 学习目标的例子
• 标号说明：
①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准
5.教学策略的制定：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。即：如何帮助学习者达到预定的教学目标，这是“如何教”的问题。
6.教学媒体的选择和运用：根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件选择，并将各教学媒体合理整合运用。
7.教学设计成果的评价（第十章）
