浅谈基于核心素养下的初中数学深度学习的课堂教学
摘要：随着新课程标准的改革而取得进步，教师需要在初中数学教学的框架内，着重发展基本技能。有助于学生更进一步地掌握数学知识，为未来的求学生涯打下扎实的基础。
关键词：核心素养；初中数学；深度学习
在现代教学背景下，核心素养的培养指向的是学生学习与进修的能力。旨在培养初中生在平时学习中提高数学掌握能力，在学习与生活中起关键作用，有助于他们更广泛地掌握数学。深度学习指的是利用批判性思维方法，使初中学生掌握学科知识之后相关的基础知识。不但可以训练良好的数学运用能力，同时可以使数学的知识概念和实践之间良好的融合，进而取得优秀的成绩。
1、核心素养导向下初中数学有效教学构建的重要性
1.1时代发展的客观需要
时代的发展，社会的进步，教育要求发生了变化。一些技能的融合，创造了核心素养。所以，在当前的社会环境中，继续注重核心素养下的个人的能力。按照新课标的新要求，培养人才既是当前中国教育事业发展的逻辑方向，更是社会主义教育发展的客观需要。
1.2教育改革对人才培养的必然要求
自改革开放以来，随着中国的社会主义现代化近年来在教育改革方面实现了重大进展。我国的现代教育部门改革也实现了比较大的进展。在人才培养方面，中国现代数学教学改革要重视教学质量，改变中国传统的应试式教育方法，重视培育学生核心能力，不断增强学生的实际运用能力。因此，建立一种以人才培养为核心的高效率初中数学教学课程，也是当前基础教育改革的主要方向。
2、当代教育背景下深度学习和核心素养教育所面临的问题
首先，在初中的数学教学中，多数老师总是强调教育在教学实践中，而教师则仅仅单纯地描述着学生对其知识内容的全面研究。但这些错误的教学方式并无法合理的通过与数学知识的实际内容相关的方式有效避免这种问题。老师们应该努力提高学生在教育中的适应能力，在平时的生活教学的过程中缺乏了自我适应性。学生的目标和方向正在消失逐渐，不但妨碍学生正确理解数学的知识内容，并且还严重妨碍了学生素质的正常发展，使他们无法取得良好的教学成果。
基于核心素养的初中数学课堂策略
摘要:随着新的课程改革的推行，初中数学老师应该更加注重培养学生的核心素养，并结合数学的特点和学生的实际情况，制定出更加有效的教学方案，帮助他们更加全面地理解和掌握数学的基础概念，提升他们的数学核心素养，为推动数学课程的改革做出贡献。为了达到核心素养的目标，教师应该反思传统的数学教学方法，并发现它们的局限。通过优化每一步，我们可以创造一种更有效率、更全面的数学课堂教学模式，从而提高课堂的有效性。
关键词：核心素养、初中数学、课堂策略
一、引言
数学是一门非常重要的学科，它对于初中生来说非常有用。学习数学不仅可以培养学生的数学思维和计算能力，还能有效地提升他们的综合素质。因此，提高数学课堂教学的效率，对于学生的整体素质和成绩都至关重要。因此，在授课过程中，初中数学教师应当充分认识到数学学科的重要性，努力探索新的教学方法和模式，以提供一个充满活力的学习环境，激发学生的学习热情，从而有效地提升课堂教学的质量。
二、核心素养的初中数学课堂教学策略
2.1初中数学课堂教学现状
经过分析，我们发现许多初中数学老师依旧坚持传统的应试教育理念，他们只是单纯地强调理论知识的讲解，让学生只是死记硬背；而且，他们也没有足够的时间和精力去激发学生的自主性，让他们的学习思维得以培养; 由于缺乏充分考虑学生的实际学习需求，许多初中生无法发挥出最佳的学习潜力，从而限制了他们的学习成果。因此,初中数学老师应当遵循素质教育的理念,结合核心素养的培养,积极推动课堂教学的变革,以期让学生更好地掌握知识,发挥出最大的潜能。
2.2注重基础知识的传授
在新课改背景下，教师要对传统教学模式加以改进和创新。在授课前,应当进行充分的准备,将教材中涉及的重点和难点以视频、图片等形式呈现给学生;在上课时,可以采用问题引导的方式,让学生带着疑问去学习相关知识,以此来帮助学生更好地理解所学的知识点;最后,在课后作业的布置上也应当重视学生的学习体验。对于一些较为复杂的函数求解,需要先进行公式推导、概括和应用,然后再通过计算来获得最终结果。通过这种方式，不仅可以加深学生的记忆，而且还能够提升学生的解题效率。除此之外，为了使学生能够熟练地应用所学的知识，教师还可以采用小组合作的方式共同完成相应的任务，进而达到巩固知识的目的。
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周刊教材教法|精品课例
摘 要：本文通过人教版八年级上学期两节具体教学内容在新旧理念指导下的教学设计对比，对数学课堂教学设计存在的部分突出问题进行了剖析，并初步分析了单元主题教学设计、课堂提问和评价，对达成课程目标，提升学生核心素养的重要性。关键词：核心素养；初中数学；几何；教学设计
一、吃透课标，用好教材是前提课程标准是所有教学活动的指南，教师只有在通读课标并深刻领会课标精神的前提下，才可能做到用教材教，而不是死教教材，进而才有发展学生核心素养的可能。1.研读课程标准之前的设计如下：(1)小明在跑道l上向前跑动，发现左前方B处和右前方D处各有一个足球，并发现他在任意一点C改变方向沿直线跑向两球所跑的路程其实是相等的．请在图中画出D处的位置。学生找出点B的对称点D后，进行以下活动：(2)在跑道l同侧有A，B两点，小明沿直线从点A跑到跑道l上某处C后，立即变向沿直线跑向点B．画图说明点C在何处时小明跑的路程最短。没有认真研读课标时，感觉是一种很巧的设计。仔细阅读了课程性质和课程总目标后，尤其是目标中的“基本思想、基本活动经验”，“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”“养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”才发现这种设计最大问题是：只注重了双基，学生虽有参与探究过程，但受所设问题牵制，参与度不够，推理能力没有得到应有训练及提高。2.认真研读课标之后的做法（用好教材与教参）：问题：相传古希腊亚历山大里亚城里有一位学者海伦，有一天，一位将军专程拜访他，求教一个百思不得其解的问题：从图中的A地出发，到一条笔直的河边l钦马，然后到B地，到河边什么地方可使他所走的路线全程最短?第一步：引导学生抽象成数学问题。1、几何图形；2、符号语言：C在何处，AC+BC最小。第二步：不做任何铺垫和暗示，学生自行探究：比如，先复习轴对称，那么很多学生会根据这一活动蒙出点B或点A的对称点，完全让学生自己组织思路，反而有助于提高学生探究问题的积极性。第三步：学生画图探究．结果呈现出来后，老师组织“辩论赛”。这样设计的好处是，问题开放，让学生充分参与，在动手动脑中推理能力得到了很好的发展。二、找准单元目标，设置好的问题情景是关键课程实施的单元，是以主题为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学活动，通常需要若干课时完成。认真搞好单元主题备课，有助于老师把握全局，从全局角度把握知识间的逻辑主线及学生思维发展轨迹，在此基础上去设计问题情景，才能刺激学生思维的兴奋点，启发学生思维，从而让学生深度参与，丰富学生数学活动经验，发展学生的核心素养。以八年级上学期“三角形的内角和”教学设计为例。设计一：情景引入后，引导学生探究：1.每位同学度量事先准备好的三角形的三个内角看看度数是多少?度数和是多少?2.剪纸将三个角拼在一起，看看能发现什么？学生完成后分组展示剪拼结果。3.探究证明过程：（1）直接借用已有图示证明；（2）平角顶点在BC边上，三角形内部和三角形外部怎么证明?显然，由于在单元主题备课时设计者可能只重视了知识技能这条明线，而对核心素养这条暗线重视不够，导致前面实验操作目的不明，与小学简单重复，后面演绎推理思路不清。如果单元主题教学中对核心素养方面有清晰的构图，则上述问题不会出现。基于此，我们对内角和定理的证明思路的探寻过程作出了如下修改后，就能让学生深度参与，从而培育学生的核心素养。设计二：已学的图形中能确认是180°的情形有哪些?学生回答两种模型——“平角和平行线中的同旁内角”后，再追问：能不能将三个角“搬”到这两种图中去?然后让学生探究.学生可能由于小学习惯，剪拼过后就以为探究已完成，当学生展示后，教师拿走学生拼图时最后放进去的那个角，追问：你是怎么确认这一个角恰好能“搬”进去的?让学生很自然地发现，这里必须要证明，并引导学生书写证明过程．这样做也让学生明显地感知到了科学证明对科学实验的指导意义。上文所列举的两节课的设计都是个人在研究八上几何教学中的一点思考和尝试，从教学效果看，改变之后，学生明显思维更活跃，更有深度，推理能力得到显著发展。三、有效提问与评价是发展学生核心素养的保证有了好的问题情景，如果不能把课堂真正交给学生，素养目标也无法达成。有效提问与评价是高效课堂的灵魂，只有懂得有效提问和评价，学生才能深度参与到问题的研究过程中来。任何一个数学问题，先不告诉学生“怎么做”或“是什么”，而是通过层层递进设置提问，或者学生回答时不断追问，引导学生自己解惑，长此以往，素养目标方可达成。比如“将军饮马”问题中，学生给出了两个意料之中的错解后，教师不给出任何对或错的暗示，而是引导学生不断地对自己的策略进行批判反思，并动手验证，直至自己找到解决问题的正确方案为止。这些过程虽然耗时，但很值得。试想一下，如果对于前两种情况，教师直接告知，依据的定理不匹配，不符合逻辑，然后用几何画板一演示，那么本来很好的问题情景，也变得毫无数学味道了！章建岳老师说过，“形式可以新颖，内在必须经典。”我想，这个“必须”的“经典”也就是每节课里的素养目标。我们无论用什么方式组织课堂，首先要理清每节课的教学目标，就我们长期形成的教学习惯而言，尤其要注意的是素养目标不可偏废。参考文献：[1]人民教育出版社《义务教育教科书·八年级上册数学》85～86面课题学习：最短路径问题 [2]黄延林《单元主题教学促进核素养提升》[报告类]北京教育学院：北京教育学院高级修中心，2020年理解句子，促进朗读3) 再请学生朗读这句话你猜猜：小雨点碰到了谁？它会说什么呢？最后美美读出来。（齐读）(3)讲读第三句。★ 江河1）看看小雨点又到了哪里？2）这次老师想象同学们挑战，先自己练一练，然后再与老师比赛读，好吗？3）指名与老师比赛4）让孩子们学会自己点评 5）男女生比赛读(4)讲读第四句1）跑啊跑啊，雨点又跑到哪儿了呢？2）齐读这句话3）你能读出这种跳跃的感觉来吗？(5)老师配乐朗读(6)背诵6. 语言文字训练小雨点还会落进哪里，请你模仿课文来说一说雨点落进--------，在-----------7.你知道哪些和雨有关的古诗和成语8.演唱歌曲齐唱《小雨点》我的教学反思：针对本课的教学，我本人有以下收获：(1)多使用儿童化的语言 激发学习兴趣 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级孩子天真可爱，需要我们的教师语言的抚慰和鼓励，因此在课堂上，我始终让自己成为孩子们的好伙伴，用充满童真的语言引起孩子们学习的兴趣。(2)让朗读成为主旋律 训练孩子的多种感官叶圣陶老先生曾说过：“书是读懂得，而不是老师教懂的。”因此在整堂课教学，我坚持让朗读成为课堂的主旋律，以读来促进孩子们的理解，同时也训练孩子的多种感官。在课堂上，我采取的朗读方式多种多样，除了有指名读、齐读、分组读，还有与老师比赛读等等。形式多样，变化多端。同时在朗读的过程中，我还加上许多的手段，比如让学生在悦耳动听的音乐中，愉悦身心；在姿态优美的动画中欣赏雨点的美丽；在声情并茂的朗读中感受语言文字的美妙，训练了孩子多种感官，辅以“思、议、评、演、唱”等手段，培养他们的能力，激发他们的情感，让他们在自主合作、探究中学会学习语文的方法，让学生体验了学习的快乐， (3)采用多元评价 让孩子快乐学习《新课标》提出：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以在进行本课教学时，我认为，教师应该利用激励、肯定的多元评价调动学生积极性，利用正确的评价引导学生发现学习方法，在愉悦的氛围中学习语文知识。不同形式的多元化评价，给了孩子们极大的信心和勇气，他们觉得课堂是快乐的，正因为多元的有效评价，极大鼓励了孩子们的学习热情，所以我和孩子们都是得到了享受得到了精神上的满足。 二、结语《新课程标准》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。要重视情感、态度、价值观的正确导向。这节课有效地提高了学生的学习兴趣，多方面提高学生的语文能力，真正实现了新课程的教学目标。基于核心素养的初中数学课堂教学设计浅析
- 1 - 智慧课堂核心素养
智慧课堂是一种基于信息技术的创新教学模式，其核心是培养学生的信息素养和创新能力。而智慧课堂核心素养主要包括以下几个方面：
1.信息素养：学生需要掌握信息获取、处理、分析和利用的能力，能够有效利用信息资源进行学习和创新。
2.创新思维：学生需要具备创新思维能力，如观察、分析、归纳、抽象、联想、创造等，能够提出新颖的观点和解决问题的方法。
3.合作学习：学生需要能够与他人合作，共同完成学习任务，通过交流和协作不断提高自己的学习能力和合作技能。
4.自主学习：学生需要具备自主学习的能力，能够独立思考和解决问题，自主寻找学习资源和学习方法，不断提高自己的学习水平。
5.情感与价值观：学生需要具备正确的情感态度和价值观，如积极乐观、尊重、合作、责任等，能够形成积极的学习氛围和良好的人际关系。
以上这些素养是智慧课堂中必须要具备的核心素养，只有通过不断地培养和提高，才能真正实现智慧课堂的目标，打造出更为优秀的学习氛围和教育环境。
