语文课程素养培养模式的探索与建构——以湛江师范学院中文专业为例

２０１２年２月　‘　湛江师范学院学报　第３３卷第１期　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＡＮＪＩＡＮＧ　ＮＯＲＭＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｆｅｂ．２Ｏ１２　

Ｖｏ１．３３　Ｎｏ．１　

语文课程素养培养模式的探索与建构　——以湛江师范学院中文专业为例　杨　泉　良　（湛江师范学院人文学院．广东湛江５２４０４８）　摘　要：语文课程素养是师范院校中文专业人才培养的综合素养．也是人才培养目标的高度浓缩。“课程整　合、平台贯通、操作一体化”培养模式，则是针对当下中文专业人才培养中的问题及素养形成规律提出的具体方案。　要使这个方案落实到教学中。既需要教师改变课程观念、确定语文课程素养的培养目标，又要通过教学评价进行引　导。而这一方案一旦成为教学中的共识．将大大提高师范院校中文专业的人才培养效率和水平。　关键词：课程整合｝平台贯通；操作一体化；语文课程；素养；培养模式　中图分类号：Ｇ６５２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—４７０２（２０１２）０１—００２９－－０５　

课程设置及实施与培养目标之间的矛盾，普遍　存在于各类师范院校的办学中，不仅导致教学效率　的不高，而且直接造成了师范性的淡化，在师范院校　办学存在的问题中，这不能不说是带有根本性的。　而解决这个问题的关键，一方面要明确师范院校的　培养目标，并依据目标实现的要求对课程设置进行　调整和改造。另一方面，专注于师范院校人才培养　的师范性特点，突出对相关专业课程与教学论素养　的培养。以专业课程与教学论的理论学习和技能训　练为核心整合相关课程，并提领其它专业课程，促成　课程与教学论与其它专业理论课的有效融合，从而　全面提高师范生的专业课程的综合素养［１］１明。两个　方面相辅相成，既是充分实现师范院校培养目标，提　高培养效率的重要途径和手段，也是“课程整合、平　台贯通、操作一体化”语文课程素养培养模式的基本　依据。　一、语文课程素养在师范院校中文专　业中的现状　语文课程素养是一种综合素养，是师范院校中　文专业人才培养核心所在。它是以中文专业的主干　课程《语文课程与教学论》为核心，以《教育学》、《心　理学》课程为前提，以相关的语文教育理论课程与实　践课程为基础，以中文专业课程为支撑所形成的语　文课程意识、所积累和掌握的语文课程知识以及所　培养语文课程能力。语文课程意识是学生对语文课　程先人为主的认识、理解、感悟和自觉的判断，包括　对语文课程本质、培养目标、内容范畴以及课程结　构、课程功能、实施理念等。语文课程知识包括《语　文课程与教学论》知识以及文学、语言学等专业课程　知识。课程能力包括课程设计能力、课程选择能力、　课程开发能力等，是学生应具备并运用于语文课程　活动中，直接影响课程活动成效的能力。从上述我　们对语文课程素养概念的分析和分解中可以明确，　语文课程综合素养涵盖了师范院校中文专业所有课　程的培养目标，它既突显了师范性特点，又体现了中　文专业的内涵，是“培养具有系统汉语教学基本理　论、基础知识和基本技能，具有现代教育观念，适应　现代社会需求，能够在各类中等学校进行汉语言文　学教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教　育工作者”培养目标的浓缩。然而，由于几十年一贯　的师范教育传统，许多师范院校中文专业对语文课　

收稿日期：２０１１—８一ｌＯ　作者简介：杨泉良（１９６１一）．男．内蒙古通辽人．湛江师范学院人文学院教授．从事教师教育研究。　３０　湛江师范学院学报（哲学社会科学）　第３３卷　程素养的培养并没有明确的意识。首先，作为语文　课程素养培养核心的《语文课程与教学论》并没有得　到应有的重视。就业的压力虽然使师范生对《语文　课程与教学论》的重视程度有了一些改变，但他们的　兴趣仍多集中在文学和写作方面。在２００６年湛江　师范学院中文专业３５０多名毕业生的毕业论文选题　中，有２００多人集中选择文学、写作方面的内容，只　有２８人选语文课程与教学。直到大三，学生对于师　范院校的培养目标及学习与从业的关系仍处于混沌　状态。其次，围绕《语文课程与教学论》相关课程开　设的很少。２００５年只有《语文课程与教学论》和《教　育实习》两门专业课和几门随意开设的相关选修课，　《语文教师技能训练》则穿插于《语文课程与教学论》　的教学中，２００６年才单设出来，２００７年增设必修课　《现代教育发展与语文教师素养》并对已开设的选修　课进行调整和改造，才逐渐地基本形成此类课程设　置较为丰富的格局。再次，相关课程教学的孤立实　施。主要体现在两个方面，一方面，围绕从《语文课　程与教学论》为核心，所设置的课程以及《教育学》　《心理学．》、《现代教育技术》等课程，在教学中各行　其事，各门课程以一种封闭的结构自成系统，任课教　师的授课从课程到课程很少有相关课程的联系，更　缺少根据实际情况的拓展。在《语文课程与教学论》　中强调的内容，对《语文教师技能训练》基本没有意　义。在技能训练中遇到的问题，也缺少用《语文课程　与教学论》理论加以解决的想法和做法。这种各自　为战的状况，使新开设的课程并没有起到应有的作　用，教学效率不高，无法实现从语文课程角度对师范　生进行语文课程素养的培养。另一方面，其它中文　专业课程，也往往采用综合大学使用的所谓权威教　材，缺乏与师范院校特点和需要的对应性。备课中　教师缺少对课程师范性的渗透和改造，课程的孤立　实施使其背离了基于中小学语文教师的从业要求的　设计［２］。以上三种情况，不仅造成学生大量时问和　精力的浪费，而且直接影响了培养目标的实现。因　此，进行师范院校语文课程素养培养模式的探索就　显得十分必要和紧迫。　二、“课程整合、平台贯通、操作一体化”　语文课程素养培养模式的内涵　２００６年，当新一批大三的学生开始《语文课程　与教学论》的学习时，他们吃惊地感到前两年的专业　课学习过于盲目，始终在一种不知道为什么学的状　况中学习的。为了改变这种状况，中文专业于次年　增设了《现代教育发展与语文教师素养》课程，并将　其放在新生入学的第一个学期，这是这一模式探索　与实践的起步。接着根据理论与实践相结合的要求　以及《语文课程标准》对中小学教师作为研究者的角　色定位，从２００７年开始语文课程理论教师将上一届　学生实习中发现的问题和本届学生在《语文教师技　能训练》中出现的问题进行归纳，结合《语文课程与　教学论》教学的进展将归纳的问题和学习的内容结　合，确定一个个具体的需要解决问题的题目，并通过　写作加以思考和解决。这种探索与尝试不仅提高了　学生研究能力和解决实际问题的能力，而且促进了　理论课程与实践课程的融合。为进一步对课程整合　提供了启示。从２００８年开始语文课程论教研室尝　试将《语文课程与教学论》及相关课程进行整合，对　课堂教学平台和实践教学平台进行贯通，并将课程　整合与平台贯通进行一体化的实施，从而逐步形成　了“课程整合、平台贯通、操作一体化”语文课程素养　培养模式。所谓“课程整合”就是建立以《语文课程　与教学论》为中心的课程教育教学系统。１）这个系　统以公共必修课《教育学》、《心理学》和公共选修课　《现代教育技术》为先导，使这一体系在教育教学基　本原理的规范中进行，保证其科学性并使其具有宏　观的背景。２）以相关专业必修课为主体和框架。　《现代教育发展与语文教师素养》开设在学生入学后　的第一学期，主要培养学生的教师从业观念和从业　所要求的能力，为大一下学期及其第二学期密集的　中文专业课展开明确学习目标，确定学习视角。《语　文课程与教学论》和《语文教师技能训练》开设在大　三第一学期，在专业课学习的基础上全面学习语文　课程理论和语文教学原理，展开操作能力的训练。　《教育实习》安排在大四上学期，将所学的专业知识、　语文课程理论和语文教学原理的知识与教学操作能　力，直接运用于实际教学，通过教学实践进行检验，　调整和提升语文课程素养，这样直接以培养语文课　程素养的专业必修课贯穿于四年大学教学的始　终［：Ｉ］１　。３）相关专业选修课充实丰富专业必修课内　容。伴随《现代教育发展与语文教师素养》及中文其　他专业课程的开设，插入选修课《语文课程改革和发　展研究》、《语文教师专业化研究》。伴随《语文课程　与教学论》及《语文教师技能训练》课的开设插入选　修课《语文教学艺术》、《中外语文教育比较研究》；伴　随《教育实习》开设《初中语文教材分析》。这样的课　程安排使专业必修课和专业选修课在整个课程设计　中形成一个完整的系统。４）课程整合中写作的特殊　第１期　杨泉良：语文课程素养培养模式的探索与建构　３１　作用。写作是中文专业课的一种，并不属于教育教　学类课程范畴，但它是《语文课程与教学论》的一项　重要内容，纳入“课程整合”中的写作并非中文专业　的写作课，而是一种专业化写作，这里的写作既是思　考的方式，也是学习方式。在课程整合中起着中介　和导向的作用：“中介”是它沟通了构成“课程整合”　的各个课程之问的联系，打破不同课程在教学中各　自相对独立的状态，一方面通过写作将相关的必修　课与选修课，理论课与实践课统一起来；另一方面通　过写作对中文各专业课内容根据解决问题的需要进　行重组，产生新的观点和思想，使师范生在学习中基　于课程又超越课程形成语文课程素养。“导向作用”　是通过写的过程中深入而具体的思考，理解、把握问　题的本质制定有效而恰当的解决对策，通过不断的　写作过程逐渐找出语文课程内在规律性，为全面提　升语文课程素养指明方向。因此，在课程整合中，写　作是必不可少的。“平台贯通”是指师范院校中文专　业语文课程素养培养中课堂教学平台与实践操作平　台的相互贯通。两个平台相互孤立，缺少联系及不　平衡是目前师范院校办学中的严重问题。两个平台　“缺少联系”，主要体现为理论与实践脱节，理论不能　有效地发挥对实践的指导意义和价值，实践因缺少　理论的依据而显得随意和盲目。“不平衡”主要体现　在课时分配上，实际训练不足不仅影响了师范生的　教学技能水平，而且也严重影响了理论原理的内化。　两个平台的贯通就是改变以理论学习为主的课堂教　学与实践操作能力培养缺少联系、相互孤立的状况。　解决方法主要从两个方面进行，一是在课堂教学中　加强操作能力的培养。目前师范院校依然是以课堂　教学为主，以理论传授为中心在整个四年大学教学　中一般占８Ｏ　左右，在课堂教学中加强实践操作能　力的培养，就是要在师范院校的课堂教学中引入职　业教育理念，加强实践操作能力训练，使学生的思维　和手脚都动起来，使课堂教学既是理论学习的场所，　又是实践训练的场所。在进行理论原理的讲授时，　融入教师操作示范，在接受理论的时候，学生通过模　仿操作进行内化，使理论学习和能力训练同步进　行［４　。。二是在保证两个平台相对独立性的前提　下，加强相互间的联系和渗透。理论教学与实践操　作毕竟具有相对独立性，完全融合有背于各自的规　律将导致混乱。两个平台在承担各自主要任务的前　提下，加强相互联系和渗透就显得十分重要。诸如　为了加强两个平台之间的相互相联和渗透，《语文课　程与教学论》和《语文教师技能训练》两ｆ－ｊ课程同时　开出，用《语文课程与教学论》的原理，指导《语文教　师技能训练》的具体操作，《语文教师技能训练》实施　过程出现的疑惑和问题，运用《语文课程与教学论》　理论加以分析和解决。教育实习的主体是教学实践　操作，同样也引入理论平台所获成果进行指导并提　升操作水平，教育实习指导教师的主要责任就是运　用《语文课程与教学论》理论，对学生实际教学进行　校正和规范。当然，平台贯通还有待于增加实践操　作课程的比重，使学生能力获得充分训练，理论得到　全面内化。“操作一体化”是在具体实施中围绕着语　文课程素养培养目标，将课程整合与平台沟通作为