低视力学生的大字课本教学

浅谈聋校低年级语文识字教学在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。

而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。

读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“shí”，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十”，让人啼笑皆非。

形成这种现象的原因分析：一、本身的生理缺陷造成的在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。

而聋生由于听力的缺失，不能规范地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象的主要原因。

二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。

聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。

在知识得不到运用的情况下，在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。

三、手势语的不连贯性学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。

而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口语。

学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。

四、不加记忆的机械书写据我观察，有很多学生很热衷于书写，不论你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。

一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写，有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。

低视力儿童课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握基础的视觉认知概念，如光影、形状、颜色等；2. 学生能够理解并描述所学课本中低视力辅助工具的使用方法和适用场景；3. 学生能够回忆并陈述课程中涉及的简单科普知识，如眼睛结构和视觉形成过程。

技能目标：4. 学生能够运用所学辅助工具进行基本的阅读和书写活动；5. 学生通过实践练习，掌握基本的视觉搜索和辨别技能，提高生活自理能力；6. 学生能够通过合作交流，分享使用辅助工具的经验和技巧。

情感态度价值观目标：7. 学生能够树立积极的学习态度，增强对自身视觉功能的认识和信心；8. 学生培养同理心，理解和尊重视力正常与低视力同伴的差异；9. 学生通过课程学习，增强对科学知识和现代辅助技术的兴趣，激发继续探索的热情。

课程性质：本课程针对低视力儿童设计，以实用性为主，结合科普知识和生活技能，帮助学生提升视觉功能及生活品质。

学生特点：考虑到学生的低视力特点，课程内容注重实际操作和体验，减少对纯视觉信息的依赖，注重听觉、触觉等其他感官的运用。

教学要求：教学中应注重个体差异，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能在课程中取得进步。

同时，课程目标和成果应具体明确，方便进行教学效果评估和调整。

二、教学内容1. 视觉认知基础：介绍光影、形状、颜色等基本视觉概念，结合课本第二章内容，通过实物观察和触摸体验，帮助学生建立直观认识。

2. 辅助工具使用：讲解低视力辅助工具的种类、原理及使用方法，以课本第四章为例，让学生亲手操作并体会其在阅读、书写等方面的帮助。

3. 眼睛结构与视觉形成：概述眼睛的结构和功能，结合课本第三章内容，通过科普故事和模型展示，让学生了解视觉形成过程。

4. 阅读与书写技巧：教授使用辅助工具进行阅读和书写的方法，参照课本第五章节，设计实际操作练习，提高学生的阅读书写能力。

5. 视觉搜索与辨别：训练学生通过辅助工具进行视觉搜索和辨别，结合课本第六章内容，设计互动游戏和小组竞赛，提升生活自理技能。

浅谈低年级聋生的学词识字教学浅谈低年级聋生的学词识字教学全日制聋校一、二年级的语文教材以看图词识字为主。

聋生由于听力障碍，语言发展缓慢，思维更多地停留在具体形象上。

他们掌握概念不是通过对其内涵的理解，而是以列举概念所包括的外延逐步理解的，概念使用范围不清，往往很难掌握概念的确切含义，从而影响概念的运用。

他们只有通过直观看到实物，才能与学到的语言、字形联系起来，形成正确概念。

一、正确感知事物，形成清晰表象聋生感知事物具有片面性，认识周围客观事物主要靠视觉，缺声音表象，感知到的事物没有语言的概括，形成的表现不全面、不巩固。

在教学过程中，在聋生感知事物时，要特别注意培养聋生的观察力，使聋生养成细致观察事物的良好习惯，提供丰富的形象材料，使聋生获得准确的感性知识。

如：教“黑板”一词时，除了让聋生看图上的黑板外，还要让他们看教室里的大黑板、小黑板，使聋生知道这些大小不一，形状不同的东西都叫“黑板”。

否则聋生只知道教室里的大黑板才是黑板，小黑板就不知道了。

教“鱼”时应出示各种样各的鱼的图片。

如：带鱼，鲤鱼，鲢鱼，黄鱼等的图片，然后再教发音。

教师要用与教材同类的事物丰富学生的感情认识，除了教材中的图以外，还要充分运用实物，模型，标本等直观教具，正常儿童在学习口语过程中，音义同时进行，听到事物名称就知其义，许多词不用教就明白。

对于没有口语基础的聋生来说，见物不知其名，读音、打手势大多数不明其义。

每一个词的语言、字形和字义都要通过教学才能获得。

教师在教学中始终把语言、字形、词义结合起来（有残余听力的学生要掌握音、形、义），使聋生会比划，会写书面语，并在生活中真正能运用，学有所得。

四、巩固练习，加强记忆聋生学习知识是间接的，再加上没有语言作为记忆材料，他们的理解水平低，接受能力差，学得难，忘得快，必须经常进行巩固。

复习和练习要反复进行，形式要多样。

如：看手语写词、出示词卡让学生读、用过的词的说话……老师要帮助聋生积累词语（准备一个小本子随时记录听、看到的词），丰富聋生的语言材料。

不拘一格，得法即可——低段聋生识字教学法浅议【摘要】识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。

聋校低段语文教学主要是以识字教学为主，相对于他们识字量大，内容也较为枯燥。

与普校相比，教师教得更加吃力，聋生也学得特别辛苦，而且很容易忘记。

这就要求我们讲求教学策略，能够根据聋生的思维和生理特点，取长补短、因材施教；根据汉字形、声、会意的特点，挖掘规律、重点突破；根据聋生学习的规律和生活化教学的优越性，走进生活、耳濡目染；根据低龄聋生学习的易忘性特点和课堂教学的拓展性要求，家校携手、融入社会。

【关键词】低段聋生识字教学法识字是聋生学好语文的关键。

作为聋校的语文教师，如何兼顾方方面面的要求，进行行之有效的识字教学呢？一、取长补短，因材施教。

低龄聋生由于从小听力受损，感知外部信息主要依靠视觉、触觉，根据达尔文的“用进废退”理论，其形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童不但无明显差别，甚而至于还优于正常儿童，这同时也决定了他们的思维特点是以动作思维为主，其思维过程为实物感知—形成表象—得出结论；再加之低龄聋生年龄小，无意注意占优势、有意注意正在发展和做事没耐性的特点。

因此,教师在针对其的识字教学中要善于把握这些特点，取长补短、因材施教。

（一）巧用直观形象识字直观形象教学模式很符合低龄聋生的生理特点和注意规律，最易激发他们的兴趣与注意力，是聋校低年级识字教学至关重要的一环。

1、充分发挥实物、图画、色彩的功效。

例如：在教“鱼”字时，可先出示鱼的实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。

再如教学汉字“燥”、“噪”时，将两个偏旁“火”、“口”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“燥”、“噪”的记忆。

2、利用电脑多媒体剪辑、组合。

在学习有关动物、植物等事物时，可让学生通过录象观看植物世界、动物世界，进而认识各种植物和动物的名称；教形近字“岭、铃、玲”时，利用幻灯片，将这些字的偏旁进行变换组合，紧紧攥住学生的吸引力，以强化学生对字形、字义的记忆。