重视写作积累培养解读能力-2019年文档资料

重视写作积累培养解读能力
读是输入，写是输出，输入和输出是语言习得中不可分割的
两个部分，二者相辅相成。没有足够的输入就不可能有理想的输
出，因此，我们在平时的教学中应该进行有针对性的输入训练，
增加学生的写作积累。
另外，在读后续写中，考生须读懂故事的情节、叙事文体的
语言特点、情节发展的基本逻辑等，以便正确把握故事发展的基
本走向[2]，因此，在读后续写教学中还需要培养学生的文本解
读能力。
一、充分利用教材 增加学生的写作积累
要提高学生的写作能力，主要还是靠平时的日积月累。对语
言知识的积累是基础，对写作方法的积累是关键。有效的积累需
要平时多训练，但训练需要合适的素材。教材中的文本是学生平
时接触最多，也最熟悉的材料，不失为学生练习写作的素材。因
此，教师要充分利用教材资源，从高一开始，开展仿写、扩写、
续写，由易到难，层层深入，让学生在写作训练中不断积累写作
方法，提高写作能力。
（一）拓展文本情境进行仿写
如NSEFC Book 1 Unit 1中的“Anne’s best friend”，
日记第二段描写了两个时间场景，第一个为one evening when it
was so warm，描写了夜晚的月色；第二个为another time five
months ago，描写了狂风大雨，电闪雷鸣。教师可以对教材文本
进行拓展，设计第三个时间场景still another time when it was
at dawn，让学生参照前面两个时间场景的描写续写黎明时分所
见的自然景色。有了前两个时间场景的铺垫，学生不仅会描写黎
明的景色，还会想到心理活动。这样的续写贴近学生的认知水平
和生活常识，产出就变得容易多了。
（二）改编听力题目进行扩写
如NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world中Using
language部分的听力第3题，要求听短文后根据先后顺序把6
个句子进行排序。正确的顺序为：1. Buford， Billy Bob and
Lester went swimming. 2. Lester saw a catfish. 3. Lester
thought the catfish would eat him. 4. Lester climbed a tree.
5. Buford and Billy Bob laughed. 6. Now Lester is too afraid
to visit the place. 完成?力练习后，教师不妨利用这6个句
子，要求学生在仔细阅读的基础上，展开合理想象，扩写成一篇
行文连贯的记叙文。这6个句子本身就是一个完整的故事经过，
扩写的目的是增加细节的描写，包括环境描写、心理描写、动作
描写、神态描写，从而提高学生的文字表达能力，使学生的习作
内容更丰富、文字表现更生动。
（三）依据文本线索进行续写
如NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the world中
Using language部分读写练习的阅读文本“A sad love story”。
很明显，该故事少了一个结局，是一个非常适合开展读后续写练
习的文本。通常情况下，像这类故事的结尾无非有两种情节设置：
happy or unhappy。读后续写虽然具有一定的开放性，但续写的
内容绝对不是任意的，题目所提供的阅读文本肯定对续写起到一
定的导向和限定作用。因此，学生的续写不能随心所欲，偏离合
理逻辑，一定要符合文本线索的发展，保证续写内容的逻辑性和
连贯性。我们可以从该文本的开端看出情节的基调是先抑的，给
结尾的后扬起了铺垫作用。最终的合理推断通常情况下是Hu Jin
和Li Fang释清了误会，两人一起过了一个愉快的情人节。虽然
这样的结尾比较平常，但符合多数人的心理预期，而且这样的故
事发展更易于学生把控，不至于在高考这样重要的考试中因没有
把握的发挥而出现失误。
二、有效利用真题 提高学生的解读能力
针对浙江省英语新高考中出现的新题型――读后续写开展
的训练，除了平时利用教材注重对学生写作方法的积累外，还应
引导学生对高考真题多方位的解读，从而提高学生对类似文本的
解读能力，同时增加学生对该类文章核心内容、文本脉络、写作
手法的熟悉度，为学生在考场上顺利完成考试，获得理想的分数
提供帮助。下面以2016年10月浙江省英语新高考首考试卷中的
读后续写题为例（真题详见本刊2017年第1/2期《浙江省英语
新高考首考卷写作试题的评析与教学建议》一文。――编者注），
探讨如何通过对真题的分析，提高学生对文本的解读能力。
（一）找准记叙要素 把握核心内容
要把握一篇记叙文的核心内容，首先要找准记叙文的六要
素，即when， where， who， what， why， how，然后梳理各
要素之间的关系，从而把握住文本的核心内容。 例文的
六要素为：
When： one weekend in July；
Where： by a lake in the forest；
Who： Jane and her husband Tom；
What： Jane got lost in the forest；
Why： a quarrel broke out and Jane walked away；
How： ？
例文六要素中的How，正是可以续写的内容――最终Jane
是如何获救的。在文本解读中，寻找记叙要素相对来说最为简单，
最为基本，也是学生能快速寻读出来的内容，在理解上并不存在
多大的难度。抓住了这六个要素，基本能把握住文本的核心内容。
另外，不难发现，所找出来的六要素当中已经部分包含了在续写
中需要运用到的画线的单词，如Jane， Tom， lake， walked。
这样，文本的核心内容把握住了，续写也就有了比较明确的方向。
（二）利用思维导图 理清文本脉络
虽然通过寻找记叙文的六要素，基本把握住了文本的核心内
容，但如果不理清文本的脉络，续写还是有可能发生偏差。记叙
文一般按照时间顺序来写，按照故事的情节进行展开，因此，文
本安排一般有开端、发展、高潮和结局等部分。通过画思维导图
（见图1），可以把文本的脉络走向清晰地呈现出来，使续写的
方向进一步明确，续写的内容更加具体。
通过这个思维导图，学生能够清楚文本脉络，确定“But no
more helicopters came and it was dark”引导的第一段依然
是故事的发展过程，“It was daybreak when Jane woke up”
引?У牡诙?段是文本的结尾。从第二段开头语中的“when Jane
woke up”可以得出：Jane独自一人在山上过了一夜并且睡着了，
从“It was daybreak”可以想象，第二段的续写应该给故事一
个充满希望的结局。这样，要求续写的最后两段的内容越来越清
晰，越来越明确了。
（三）关注细节描写 明确写作手法
记叙文除了有完整的故事情节、丰富的内容外，也离不开生
动的描写，缺少任何一样都不可能成为一篇完美的文章。因此，
教师在引导学生对文本进行情节、内容的解读时，同样不能忽视
对细节描写的解读。
记叙文中的细节描写一般包括人物的心理描写、语言描写、
动作描写、神态描写以及周围的环境描写。通过细节的描写，使
人物的刻画更细腻，语言运用更生动。学生在寻找细节描写中不
仅可以学会如何恰当地进行细节描写，而且可以从细节描写中找
到影响故事发展的因素，从而使续写更加合理。教师可以引导学
生找出例文中的以下细节描写。
语言描写：“I’m going to ...”， “Tom！” “Help！”
动作描写：walked away， climbed， turned around，
cried …
心理描写：Is that for me？ ... thinking that she should
go to …
环境描写：She saw nothing but forest and， far beyond，
a snowcapped mountain top. She could hear water trickling
（滴落） somewhere at a distance.
读后续写作为一种新的考试题型，既是一种综合性测试手
段，也是一种有效的促进教师教学和学生学习的方法。教师在日
常教学中既要有目标意识，引导学生在阅读时更为细致地深入理
解文本，挖掘文本，分析文本的内容结构，也要认真体会和学习
文本语言，帮助学生通过语言模仿不断提高自己的写作能力。内
容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合 [3]。相信通过
教师在平时的教材灵活处理和写作有效指导的过程中，学生的综
合语言运用能力一定会有长足的进步和提升。