浅析中学历史课标与中学历史教材的关系

浅析中学历史课标与中学历史教材的关系
作者：冯泽会
来源：《教育教学论坛》2017年第05期
摘要：随着新一轮历史课程改革的进一步推进与实施，历史课标与历史教材之间的关系问题是每一个历史老师都必须深入了解的。

历史课标是历史教材编写，教学、评估和考试命题的依据，把握好历史课标与历史教材的关系可以有效促进历史教学活动的顺利开展。

关键词：中学历史；课标；教材；关系
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0279-03
任何学科的课标都规定着这门课程的性质、目标及内容框架，并对这门课程提出了指导性的教学原则和评价建议，但要做一名优秀的中学历史教师，光研究课标还是不够的，还要深入研究历史教材，所以分析中学历史教材与中学历史课标之间的关系很重要。

一、概念解析
（一）什么是中学历史课标
历史课标是由政府教育行政部门制定并颁布，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的依据。

它规定了历史课程性质、目标、内容框架，并提出相应的教学建议和评价建议[1]。

在中学历史课标中，课程目标部分规定了学生通过历史课程学习在“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三方面应达到的目标。

而内容目标则按照学生的学习板块和学习的主题阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。

对于学生的学习结果，则是用尽可能清晰的，便于理解的以及可操作的具体行为动词，从知识与能力、过程与方法和情感、态度与价值观三方面进行渗透。

（二）什么是中学历史教材
在中学历史教学实践中，历史教材既是教师进行历史教学的基本材料，也是学生进行历史学习活动的主要凭借。

在很多人眼里会把历史教材与历史教科书对等，认为历史教材就是历史教科书，这只是狭义的历史教材，而中学历史教材的含义所指应该是非常广泛的。

新课改下的大教材观认为中学历史教材是指教师指导学生学习的各种历史教学材料，包括：中学历史教科书、中学历史教学参考书、中学历史练习册、地图册和填图册等；历史补充读物；历史教学工具书、挂图；历史文物、模型等实物教材；历史学科方面的音像教材[2]。

二、中学历史课标与中学历史教材关系
对于二者的关系，不但是历史教师撰写教学设计完成教学任务的关键，也是教师顺利实现教学目标要求进而促进学生发展的关键。

（一）中学历史教材的编写是以中学历史课标为依据的
历史教材的编写与其他学科不同，历史教学应更注重对学生的三观进行潜移默化的影响教育，历史课标对于历史教材的编写要求也体现着这一点，充分注重学生的思想情感教育，所以历史教材的编写者在编写历史教材时应领会历史课标的基本思路和各部分的内容，并在教材中体现出其要求来。

可以说历史课标就是历史教材的编写指南和评价依据，而历史教材又是历史课标最主要的载体。

历史教材的编写思路、框架、内容不能违背中学历史课标的基本精神和要求。

另外，历史教材的内容要达到历史课标的基本要求，但同时又不能无限度的提高难度，历史教材的内容编写方式还要有利于改善学生学习历史的方式。

（二）对学生最低限度要求的历史课标有利于教材的多元化
历史课标要适应历史教育的要求，还要适用于绝大多数经过努力就能达到要求的学生，历史课标对学生有着最低限度的要求，这为编写多样化的历史教科书提供了广阔的空间。

现在国内普遍使用的中学历史教科书主要有人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社、大象出版社等几大类，这就体现了历史课标在最低限度这一基本要求下出现了多样化的教科书。

（三）中学历史课标赋予了教材编写的灵活性
每个地区的经济发展水平、历史文化的发展特点、自然条件等不同，又考虑到本地区教育发展水平，学生身心发展需要等因素，每个地区可充分利用该地区的特色丰富课程资源，并开发出既符合历史课程标准又能体现本地区实际、各具特色、丰富多彩的历史教材，这也叫乡土历史教材。

它充分体现了中学历史课程标准对学生在情感、态度价值观方面的要求。

（四）中学历史教材的编写和运用反过来检测了课标的合理性
历史教材的编写和运用对历史课标的检验主要体现在两个方面：一方面，通过对历史教材的编写和运用可以检验历史课标是否可行；另一方面，通过使用历史教材可以不断完善历史教材和历史课标。

在历史学习过程中，学生是历史学习的主体，中学生对历史知识的学习主要就是通过历史教材，而中学历史老师在使用历史教材时肯定要先懂得如何很好地运用历史教材。

另外，教师要根据学生全面发展的需要，适当的补充教材[3]。

因此在学生与教师的双向互动中的历史教学与学习过程中，历史教材和历史课标也会得到补充和改善。

三、对于二者关系的处理措施
（一）深入研习中学历史课标
深入解读中学历史课标，并用其指导教育教学活动，有利于使教师从广度和深度上把握历史教学，最终完成教学目标，让学生在认识历史、了解历史的基础上进一步培养历史意识并提高认知水平，进而得到全面发展[4]。

（二）在教学过程中钻研中学历史教材
教学过程应依据中学历史课标的要求，了解中学历史教材的特点，拓展和优化教材内容。

1.关注历史知识之间的衔接，形成完整的知识体系。

中学历史教材的编写大多为专题史，某些历史事件之间的联系被割裂开来，为使学生形成完整的历史知识体系，教师在上课时要注意帮助学生把已有的知识经验和新知识联系起来，注意新旧知识的衔接，如：必修一中鸦片战争和太平天国运动两课之间的联系，以及两课与必修二中洋务运动的关系。

鸦片战争给中国人民的生活和财产带来了严重的灾难，再加上清政府的腐败无能以及更加严重的剥削，困苦不堪的人民奋起反抗，最终爆发了由底层农民掀起的太平天国运动。

而第二次鸦片战争和太平天国运动又促进了洋务运动开展，中国的现代化运动由此而起步了。

历史教师在依据中学历史课标要求的基础上，理清各知识点之间的联系，建立各知识点之间清晰的脉络，帮助学生从横向、纵向等方面全方位了解历史，培养学生对历史的热爱以及对历史知识的兴趣，让学生认识人类社会的发展规律，学会以史为鉴。

2.适当补充历史资料，提高学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师为使学生更容易理解历史知识，通常可以适当补充一些教材以外的历史资料，激发学生的学习热情。

比如：必修一中辛亥革命一课，在讲述革命失败的原因时，我引用了影视资料《白鹿原》，并通过分析故事中背景和人物的形象、对白和结局，提问并激发学生对辛亥革命失败的根本原因是因为民族资产阶级自身的软弱性与妥协性的理解。

另外，再补充鲁迅的文章《风波》《药》，使学生产生对革命者的英勇献身精神的敬仰，让学生认识到由于民族资产阶级自身的局限性不能引导中国民主革命取得胜利，培养学生的民族责任感和自尊心。

总的来说，中学历史课标与中学历史教材的关系就像树干与树枝的关系，无论树枝有多少个，都会围绕树干延伸，相应地，无论中学历史教材有多少版本，它都必须围绕中学历史课标的要求进行编写。

也就是说，教材内容的编写和结构、风格的设计都必须依据和围绕历史课标，并以此作为指导思想。

教材只是我们的一种学习工具，是联系课标和教学的纽带。

任何版本的教材和教辅资料都跳不出课标的要求。

所以，在中学历史教学活动中，认真研究历史课标，并立足历史课标大胆使用教材，灵活驾驭课堂教学，才能使教师的专业素养得到更好发展。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]赵克礼.历史教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2005.
[3]中公教育教师资格考试研究院.历史学科知识与教学能力（高级中学）[M].世界图书出版公司北京公司，2012.
[4]卢立丽.课标与教材在教学中的应用探析[J].现代交际.2013，（1）：170-171.。