学习障碍筛查量表在小学生中的使用报告在现代教育中，学习障碍（LD）已经成为越来越多学生面临的一个严峻问题。
因此，有必要定期筛查孩子是否患有学习障碍.本文报告了我们在小学生中使用学习障碍筛查量表（LDST）的经验。
本研究共调查了10个小学，其中包括325名小学生。
结果显示，学习障碍筛查量表可以用来检测学生是否患有学习障碍，这可以帮助学校对学生的学习问题进行早期的早期评估和干预。
此外，研究结果表明，学习障碍筛查量表在小学生中的使用很容易，能帮助教师及时发现孩子学习问题，并从根源上解决问题。
关键词：学习障碍；学习障碍筛查量表；小学生1.言近年来，学习障碍（LD）已经成为越来越多的学生面临的一个严峻问题(Cox, 2011)。
世界卫生组织（2002）报告称学习障碍是一种易受儿童和成人影响的认知障碍。
根据研究，超过10％的孩子患有学习障碍，比例在成年人中占4％到6％(Tosic & Dimitrovska, 2009)。
由于学习障碍的增加，越来越多的孩子和家长焦虑，引发教育界对于学习障碍早期筛查和干预的急需(Moules, et al., 2007)。
为了建立一套有效的LD筛查系统，越来越多的学校选择使用学习障碍筛查量表（LDST）来检测学生是否患有学习障碍。
据报道(Moules, et al., 2007)，学习障碍筛查量表是一种针对学习障碍的综合性评估工具，它可以帮助老师对学生的学习困难进行更加准确的评估，从而准确就诊和诊断学习障碍。
本研究的目的是报告我们在小学生中使用学习障碍筛查量表的经验。
本研究的结果可以帮助学校和教育认识LD筛查量表的重要性，以及如何在小学生中有效地使用LDST。
2.法本研究共调查了10所小学，包括325名小学生（年龄主要集中在6-12岁之间）。
所有的被调查者都是在当地被授权的小学，每所小学的学生人数在25-30之间。
该研究采用的筛查量表是学习障碍筛查量表（LDST），由Gall，Otto＆ Smith（2008）提出并发展。
孤独症儿童行为问题之功能性评量的应用一壹、前言身心障碍学生常因为生理及心理的因素而产生种种行为问题，例如自伤行为、攻击性行为、刻板行为及特殊情绪困扰等。
这些行为问题在他人眼中看来或许并无意义，但其实却常常表达了学生想藉由行为问题与人沟通的目的。
这些问题行为不仅影响学生本身的学习和生活适应，也会干扰到其它同学或父母师长，造成父母及老师相当大的困扰。
因此，运用何种策略来改善发展性障碍学生的问题行为，一直受到相当的关心与重视。
然而行为问题的功能性评量即在找出潜藏在行为背后所代表的意义及目的，以设计出能改善学生行为问题的介入策略。
本文先探讨孤独症儿童的问题行为，简介功能性评量的意义及目的，再说明其实施方式及孤独症儿童问题行为的辅导实例，使老师能据以分析孤独症发生行为问题的原因，设计合适的介入方案。
贰、孤独症者的问题行为自Kanner在1943年首度提出Autism（孤独症）这个名词，虽然其成因仍未有定论，但孤独症者之特殊行为一直是研究人员关注的焦点。
依据美国精神医学会（简称APA）所主编的精神疾病诊断及统计手册第四册（简称DSM-IV）之诊断标准，将孤独症归类为广泛性发展障碍（PDD）其行为主要特征如下：1.社会性互动方面有质的缺陷，并且至少具有下列四款规定中其中两款，才能合乎标准（APA，1994）（1）非口语行为有显著的障碍。
如视线接触、面部表情、身体姿势、以姿势规范社会性互动等行为使用上。
（2）无法发展出符合其发展水平的同侪关系。
（3）缺乏主动寻求与他人分享喜悦、兴趣或活动的行为。
（4）缺乏社会或情绪的互动关系。
2.沟通行为呈现质的缺陷。
3.其行为、兴趣及活动上呈现局限、刻板、重复的形式。
4.在三岁以前即在下列领域中，任何一项之发展迟缓或功能异常：（1）社会互动，（2）社会性沟通的语言使用，（3）象征性游戏。
由DSM－IV孤独症诊断标准的项目中可以看出：孤独症学生最大的障碍点在于社会性互动与口语沟通能力的缺陷。
儿童孤独症评定量表（CARS）一、人际关系与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。
1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。
2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。
3分4分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。
二、模仿(词和动作)与年龄相当：与年龄相符的模仿。
1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。
2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。
3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。
4分三、情感反应1分与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表情姿势的变化来表达。
轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。
2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。
3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。
4分四、躯体运用能力与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。
1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。
2分3分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚尖走。
重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。
4分五、与非生命物体的关系与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。
1分2分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。
中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指3分尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。
4分严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发生，很难使儿童分心。
六、对环境变化的适应1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。
1分2分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式。
