浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程中教师角色的有效转变

新课程是一场全方位的变革，随着新课改的进行，教师的思想观念和教学实践等等将接受挑战，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式甚至权威地位已受到威胁，因此我们作为新时代新课改后的教师应重新审视自己的角色，以适应新课程目标的要求。

既然这样，那么教师在新课程下将扮演什么样的角色呢？笔者想根据自己的教学实践谈点粗浅的认识。

一、教师是学生学习的促进者

教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。教学中要充分体现把课堂的主体还给学生的特点，教师只不过是学生学习的促进者。教师的促进作用主要表现在以下几个方面：

1.帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

2.指导学习策略，使学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

3.营造丰富良好的教学环境，引起学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，使学生不仅好学而且乐学。

4.建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围，给学生提供“心理安全”和“心理自由”，并积极参与到学生中去，互相交流，与学生共同分享彼此的体验与感受。

5.注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责。

6.和学生一道寻找真理，一起探讨、研究，并且能够承认自己的过失和错误，不断修正提高自己。

教师作为促进者主要扮演了三种角色：一是积极地旁观，学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看与听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

二、教师是学生学习、成长、人生的引导者

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论新课程中教师角色的转变

作者：余红连

来源：《中学教学参考·文综版》2009年第05期

新课标不仅要求教师的观念更新,而且要求教师的角色要转换。面对全新的教师角色,作为新课标的实施者,能否正确认识教师的功能,摆正自身的角色位置,事关新课标的成败,笔者谈几点粗浅的看法。

一、教师是学生的服务者

为学生服务,就不能强迫学生适应自己,而应努力研究学生的学习心理、原有知识水平、接受能力,以使自己的教学适应学生的需要。有时为了使学生学有所得,要把教学目标订得低些,学生使劲便能够得着了。

为学生服务,应该防止为参考资料服务。就拿语文教学来说,语文教学参考资料多,一篇课文怎么教,仁者见仁,智者见智。每册语文书,除了人教版教参外,还有全国各地配置的参考资料。这些资料可以看,但看的目的都应该是为了更好地给学生服务,而不是为资料服务。记得在实习期间,其中有一节课上得一塌糊涂,后来查找原因,重要的一条就是参考资料看得太多,以本为本,以至进行教学设计时,脱离了学生的实际。

二、教师是学生学习的促进者

学生的发展,至关重要的是学会学习。教师应该成为学生学习的促进者,这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。课程改革的重心就是要从以前的知识本位向“以学生为本”的方向转变,改变课程过于注重知识传授的功能,强调课程的育人功能。教学过程中,要形成学生积极主动的学习态度,让学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观。课程要促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面“三维”发展。知识与能力是基础,过程与方法是重点,情感态度与价值观是灵魂,三位一体,才能让学生学会学习,学会生存,学会做人。

促进者,促使学生发展者之谓也,有三个层面的意思:推动→督促→促成,表明学习层次的三重境界:当学生不想学习时,教师要想办法,调动学生学习兴趣,推动学生学习;当学生明确学习任务龙源期刊网

浅谈新课改下教师角色的转变

新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：

一、教育理念的转变

理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：

1.建立以学生发展为本的理念。现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。

2.树立学生为主体的观念。以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生， 爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

3.树立师生平等、民主的观念。今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。

二、教育教学方法的转变

当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：

浅谈新课改中教师角色的转变

在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。面对新课程,准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急.那么，在新课程中,教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者

作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。且人们普遍认为:教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好;记忆得越多越准确就越好。这种教学模式只注重教师怎样教,而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌"和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的.古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，教师应转变传统知识传授者的角色,做学生学习的引导者。联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人".学会学习已成为未来生存的必要条件.而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识.因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者,教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。