浅谈新课改下教师角色的转变

◎首乐教学　浅谈音乐课改后教师角色的转换　■唐文生　【摘　要】　新课改革像春风一样吹进了每个校园。新课程”以人为本”的教育理念已开始深入人心。　伴随着新课改的深入。课堂不在显得枯燥无聊。生动活泼的课堂教学越来越受到学生的●爱和教师的青　睐。作为参与新课改主体之一的音乐教师。必须尽快转换角色。从传统的音乐教师转变为新型艺术教师．　以适应新课改对教师角色转变的要求。这就要求教师从传统的知识传授者．课堂的主导者转变为２　１世纪　的新型学习技能传授者．学生学习的引导者。　［关键词】音乐；课改：教师角色　一，传统音乐教师角色的分析　早在一千多年前唐朝韩愈就有“师者，所以传道授业解惑也”　之说，古人把教师的角色定位为传播道理教授课业和解答疑惑的人。　但是在传统的音乐教学中，教师在大多数学生的心中都是高高在上，　威严逼人的形象。　依据这种观念，音乐教师以“填鸭式　满堂灌”的教学方式　来上课，把自己会的东西按照教学大纲的要求灌输给学生，但这仅仅　是教师一个人的独角戏。在旧的教学观念中，音乐课堂一般按照：导　入新课、讲授新课、课堂小结。布置作业这几个环节进行教学，尽管　老师都围绕教学大纲设计了详细的教案，引导学生正确的思维和注意　力，学生也非常配合地倾耳细听。教师以“知识传授者”的身份出现，　把知识讲明、讲透，学生在这样的教学模式下被动的接受教师对知识　的传授。从短期的效果来看，学生是学到了，但是从长远来看，学生　自我探究的能力得不到培养。　教师一环套一环的教学设计，牵着学生一步一步走，这表明传　统音乐教师的角色是教学过程的控制着、教学活动的主导者、教学内　容的制定者和学习成绩的评判者，这就决定了传统音乐教学模式存在　一系列弊端。总的来说表现在：教学过程中，教学形式单一缺乏多样　化，课堂气氛沉闷缺乏生机，师生之间自我封闭缺乏互动。　过长，一般在１５分钟以内，教师应充分利用这段时间，尽可能让学生　在这段时间发挥好，然后“见好就收”，不能连续长时间地唱歌，在　唱歌中要有间隙，可以在唱歌教学环节中穿插歌曲欣赏、乐理知识介　绍、音乐常识简介等环节，让嗓子得到适当的休息。　第二，科学选曲、合理定调。要科学选择适合学生音域的乐　曲，应多选一些音域在一个八度以内的歌曲，切忌让学生演唱音域跨　度太大的曲目、喊唱高负荷的音，演唱歌曲前可以要求学生用轻声来　唱，轻声演唱不仅能保护嗓音，而且能让学生充分感受旋律的线条感　和歌曲的动人之处。另外在演唱中当大多数学生感到吃力时，教师要　科学地定调，可以作一些降调处理，既能保证教学任务的完成，又保　护了学生的嗓子。　一名成功的音乐教师，课后的教学札记、教学反思、成败总结　固然必不可少，但更要重视课后那种师生关系互动互进的延伸：　田黄河之声２０ｌ２年第ｌ３期　＝．音乐课改背景下音乐教师角色的现状分析　２０００年全国第八次课程改革在全国全面实施，《第八次课程改　革新课标》中的主要内容是：更新观念、转变方式、重建制度。据调　查，目前音乐教师的角色仍然有半只脚陷在传统音乐教师的角色中拨　不出来，如：１教学模式单一老套、甚至放任自流，音乐教师扮演着　应付式教师的角色，课堂还是停留在对歌曲的教唱，忽视了对学生音　乐知识文化的引导；有的甚至在课堂上连续播放音乐，对学生的音乐　兴趣视而不见，把音乐课堂当做是一项任务来完成。２运用教学媒　体，单纯照搬或者附会穿凿，音乐教师扮演着思想教师的角色。虽然　有了现代信息技术辅助音乐教学，丰富了教学手段和资源。但是有些　音乐教师却是为了省事单一地播放教学课件，或者为了适应新课改而　舍本逐末，在课件制作上一味追求新颖、花俏，把讲不通的事情硬扯　在一起教学。课堂表面看起来很华丽很热闹，但实质上效果却是很一　般。３教案设计缺乏新意，音乐常识教学枯燥无味，音乐教师扮演者　古板教师的角色。有的音乐教师用一整节课来讲授乐理知识，内容枯　燥，学生感受不到音乐课的乐趣，所以就有学生说：“我喜欢音乐，　但不喜欢上音乐课。”无疑，音乐教师上课的方式很值得我们去深　思。　音乐教师必需深思如何构建一个严肃而又活泼的学生学习常　１、注重提优。可通过培养小小指挥员、在每周升旗仪式上作指　挥，可培养每周一歌的小歌星，也可吸收一些优秀生到学校合唱队、　舞蹈队、器乐队来，让他们有更多的机会接受音乐的熏陶和培训，培　养更多的音乐小骨干。　２、注重补差。可通过结对子、评音乐进步奖等方法，让音乐学　习能力、表演能力较弱的学生，亲近音乐老师，喜欢音乐课，有机会　参与课外活动。　总之，歌曲教学有其自身的规律，我们音乐教师要不断研究、　勇于创新，探索出新的教学方法和手段，创造出更多更好的教学方　法，让学生放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的天　籁之音。■　（江苏省海安县海陵中学）

垫　至盈　塑　．上　Ｍ０ＴＨＥＲＬＡＮＤ　教学管理　

我们捡到东西时自己首先也要无归原主，只有学生亲眼所见，久而久之，　

他们也才会养成拾金不昧的好习惯。几年的教学生活，在老师们的言传身　

教中，同学们获得的不仅仅是知识，更重要的是做人的道理，是一辈子的　

精神财富。　

如今，一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，但不变的是　

我们一如既往深深的爱和灿烂的笑容。我爱教师职业，因为它是充满挑战　

性的职业，我爱教师职业，因为它充满无尽快乐，我爱教师职业，因为它　最令人自豪！我爱教师职业，虽然它失去许多、许多，但它却得到更多更　

多……前苏联大教育家赞科夫曾经说过：“假如生活让我重新选择职业，我　

还是要当一名教师。”于是我也更坚定信心，无法别人用什么样的语言评价　

你，以什么样的目光看待你，继续用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，　

用心血滋润，只要做到以上几点，我还是问心无愧，走自己的路，让别人　

去说吧，在时光长河里，我还是不断用辛劳汗水和智慧编织成无数耀眼的　

光环，继续谱写教育新篇章。　

探讨小学教育管理中的问题　

翁措则西翁姆　

（四川省甘孜州色达县亚龙小学）　

素质教育的实施，教育质量的提高，都需要对教育管理工作的重视。小　

学教育是基础教育的基础，在新课程改革进程中，如何与时俱进地落实好小　学教育管理，对发展教育事业、迈向现代化教育起到了至关重要的作用。　２１　

世纪，科教兴国战略已进入崭新的阶段，基础教育的发展直接影响国民素质　

的提高，基础教育课程改革为全面提高教学质量注入了新的活力。以质量求　生存，向管理要效益，已成为管理者的共识。因此，怎样以教育教学为中心，　

规范常规管理，提高教学质量，是每个管理者应思考的问题。　

一、提高教师的自我管理意识从现代教学管理来看。教师不仅是教授　

者。又是一个管理者。一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工　

作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、　

测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教　学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。　

浅谈新课改中教师角色的转变

[摘要]新一轮基础教育课程改革对教师来说是个巨大的挑战，为了适应新课程改革，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者，由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者；由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者；由教学的孤立者转变为合作者；由教材的执行者转变为课程资源的开发者；由传统的教书匠转变为教育教学的研究者；由“知识权威”转变为终身学习者。

[关键词]新课程改革；教师角色；转变。

[中图分类号]G467 [文献标识码]A [文章编号]1001-5140（2008）-0083-03

在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。那么，在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者

作为传统传授者角色的教师，在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者，学生是知识的授受者。教师拥有绝对控制课堂教学的权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。联合国教科文组织在《学会生存》中也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学会学习已成为未来生存的必要条件。而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者，教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。

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浅谈新课程背景下生物教师角色的转变

作者：张春雷

来源：《中国教育与教学研究》2013年第09期

【摘要】有了正确的指导思想，明确的教育目标，积极进取的心态，以及我们智慧的双眼，在新课程改革中必能脱胎换骨。当然，转变的过程不可能都是一帆风顺的，新课程得到真正的实施，必须要认真研读新课标，在工作中自觉地实践，反思，去伪存真，才能更好的实施新课程标准，才能使我们的脚步跟上时代的步伐。

【关键词】课程改革；高中生物教师；转变

2004年9月，在广东、山东、宁夏、海南等4个省（自治区）开始普通高中新课程实验。现今，已在全国全面展开。新课标中注重对学生主导地位的确立，关注的是某一阶段的学习成果，而不是以往的知识点，并且是在认知、情感和能力三个领域都做要求。具体到课程性质上，明确提出：在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学，技术和社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并指出，在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需求，即“面向全体学生”。基于这样的原因和特点，我们教师的教学模式，教学内容，教学目标，教学方法必须转变，只有这样才能顺应新课标的变化和要求。

1 目前高中课程改革存在的问题

山东是实施高中新课程改革最早的四省份之一，然而很多的高中学校里，新课标还只是静态的文字，存放于案头，还没有转变成动态的行为。在教学模式上，大多数教师还是以往苏联的课程模式；在教授内容上，仍以讲授知识为主，教师讲的多，学生参与的少，仍然是灌输式的教学方式，不注重学生情感和能力的培养；在学习评价上，仍以学生的分数为重，把高考挂在嘴边。即使有些教师存在课改的行为，也是蜻蜓点水。教师为了体现学生在课堂中的主动参与，常设置一些“假问题”（肤浅的问题），表面上课堂气氛活跃，实际上不能够激发学生的思维，真正的内在参与不能体现出来；为了体现合作学习，采用小组讨论，往往讨论的问题设置较简单，使讨论流于形式，浪费了时间，也不能提高学生的合作精神和团队意识。