简述教育科学研究的特点

简答教育科学研究的基本特点

教育科学研究的基本特点包括以下几个方面：

1. 面向教育实践：教育科学研究是为了解决教育实践中的问题而进行的，其目的是提高教育实践的有效性和科学性。因此，教育科学研究的重点是关注教育实际问题，通过研究来提供实践可行的解决方案。

2. 综合性和跨学科性：教育科学研究需要综合运用多个学科的理论和方法，如心理学、社会学、经济学、统计学等，以全面地了解教育现象和问题的本质。跨学科性使得教育科学研究能够综合考虑不同因素对教育影响的复杂性。

3. 实证性：教育科学研究注重使用科学的方法和工具进行实证分析，通过观察、实验、调查等方法收集和分析数据，以提供客观、可靠的研究结果。实证性是教育科学研究的重要特征，使研究结果具有说服力和可操作性。

4. 长期性：教育科学研究需要进行长期、持续的观察和研究，以获取更全面、准确的结论。教育领域的变化较为复杂和缓慢，因此需要长期的大规模研究来观察和分析教育问题的发展和变化。

5. 实践性：教育科学研究要求其研究成果能够应用于教育实践，并对教育实践产生积极的影响。因此，教育科学研究需要关注实践可行性和实际效果，以提高教育实践的质量和效果。

总体来说，教育科学研究以解决实际问题为导向，注重实证研究和跨学科综合分析，不断积累长期观察的数据和知识，以提高教育实践的科学性和有效性。

教育研究的特点与类别

教育研究是科学研究的一个组成部分，是人们有目的、有汁划、有系统地采用产格而科学的方法，研究教育科学的知识体系，认识教育现象，开掘教育问题，探索与发现教育规律，以深化教育改革、提高教育质虽的创造性活动。它以教育科学理论为武器，以教育领城本身及其相关领域的现象或问题为对象，以探索教育的规律和解决教育中的新题为目的。

教育研究作为科学研究的组成部分，是以教育科学理论为基础，以教育领城中发生的现象或出现的问题为对象，以探索未知的规律和解决新的问超为目的的一种有计划的、系统的探索活动。教育研究除具有诸如客观性、系统性、创新性、前除性等一般科学研究的特点外，还有其自身的特点:

1，复杂性和难控性。教育作为一种以育人为目的的社会活动，由多种因素所制约，不仅涉及教育者、受教育者、教育内容、教育手段等内部因家，而且涉及社会政治、经济、文化、科技等外部因素，这些因素又相互作用和相互影响，并处于动态发展过程中。这使得教育研究变得极为复杂。因此，教育研究往往堆以对研究对象进行梢确的控制与操作，难以对无关变最进行严密控制，容易出现社会误差、被试误差和主试误差。如研究不同家庭的教养方式对儿童的影响，就不能专门设高研究的质量。

2，广泛性和实践性。教育研究的广泛性主耍表现在三个方面:一教育研究的研究对象是非常广泛的。一切教育现象和教育过程以及与教育现象相关的其他现象与因素，都可以作为教育研究的对象。二是教育研究的队伍构成非常广泛。有专业教育科研人员。有教育行政人员，有广大教师，还有政治、经济、科技、文化等齐界人士。三是社会形响的广泛性，研究成果付诸实施，涉及到社会各个方面，甚至是千家万户。对于学生的影响更是伴随其一生。教育研究的实践性主要表现在。教育研究主要是从实践中发现问题，在教育实践中探索教存规律，产生关于教育的新的理性认识，并用新的理性知识指导教育实践。教育科学在教育实践中发展，教育实践在教育科学指导下进步。这就要求专业研究人员要深入实践，同时也要求充分发挥教育实践人员的研究作用。调动广大教师进行教育研究的积极性。教育研究的实践性也为教师进行教育研究提供了便利。

教育科学研究的类型划分

科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。

①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。

 探索性研究（exploration research）

探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。

 描述性研究（descriptive research）

描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。教育方面的很多研究都适于叙述性研究。属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。

 解释性研究（explanatory research）

解释性研究也称为因果性研究。这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。解释性研究是指探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律，回答为什么的科学研究类型。因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。它通常是从理论假设出发，涉及实验或深入到实地，收集资料，并通过对资料的统计分析，来检验假设，最后达到对事物或问题进行理论解释的目的。在实验的设计上，除了与描述性研究一样，具有系统性和周密性以外，更为严谨和具有针对性。在分析方法上，往往要求进行双变量或多变量的统计分析。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。实验研究还可分为实验室研究与现场（或称自然）实验研究。

⼀、学前教育科学研究（意义、概念、特点）

⼀、学前教育科学研究(意义、概念、特点)1、意义：①开展学前教育科研，为深化学前教育改⾰提供科学依据。

②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。

③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。

④转变教师观念，提⾼教师科研能⼒。

2、概念：

①科学研究的概念。

科学研究是⼀种认识过程，是⼈们有⽬的、有计划、有系统地采⽤科学的⽅法认识⾃然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。

科学研究的⽬的不在⼀成不变地记录或收集事实资料，⽽是要经由概括、演绎与实证的⽅法，建构出⼀套科学的理论，⽤⼀组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。

②科学研究的特点。

客观性：资料来源于客观。研究过程客观。研究结果客观。

创造性：

继承性：

系统性：

控制性：

③学前科学研究的概念。

学前教育科学研究是⼀种认识过程，是⼈们有⽬的、有计划、有系统地采⽤科学的⽅法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与⼈的全⾯发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改⾰，提⾼学前教育质量的创造性活动。

④学前教育科学研究的特点。科学研究的⼀般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。

⾃⼰的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。

⼆、学前教育科学研究的发展趋势(⼀) ⽣态化、现场化与跨⽂化

①⽣态化：就是强调在真实的⾃然与社会的⽣态环境中研究教育规律，提⾼教育的外部效度，提⾼学前教育科学研究的实际应⽤价值。

②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与⼈的发展的规律。

现象研究、现场观察———⾃然观察法。

现场实验：在⾃然的真实的环境中尽可能地控制⽆关变量，操纵⾃变量来观察因变量的变化，以揭⽰变量间的因果关系的⽅法。

③跨⽂化：

将同⼀课题应⽤在不同⽂化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与⼈的发展的共同规律，或从不同⽂化背景的学前教育差异中，研究不同的社会⽣活条件对教育与⼈的发展的影响的⼀种⽅法。(即两种或两种以上不同⽂化背景中个体或群体的⽐较研究。)(⼆) 学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。