教育科学研究的对象

第一章 教育心理学的研究对象和性质

一、论述教育心理学的研究对象和性质。

有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。

对于“性质”一词可有两种理解：一是科学性质。教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。

二、简述教育心理学产生、发展的简史。

教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。

1．在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学。

2．教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容

（一）学习与教学的要素

1、学生

学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化背景差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2、教师

教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。

3、教学内容

具体表现为教学大纲、教材和课程。

4、教学媒体

教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。

5、教学环境

包括物质环境和社会环境两部分。

物质环境包括课堂自然条件（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教室文化建设情况、座次排列）等要素；

社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。

（二）学习与教学的三种过程模式

1、学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程；

2、教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度；

3、评价/反思过程，评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括教之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

第３Ｏ卷第５期　２００８年１Ｏ月　宁波大学学报（教育科学版）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＵｂｆＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＥＤＩＴＩＯＮ）　、，ｂ１．３Ｏ　Ｎｏ　５　Ｏｃｔ．　２００８　

对教育管理学研究对象的反思　

彭虹斌　

（华南师范大学公共管理学院，广东广州５１０６３１）　

摘要：对于教育管理学的研究对象的反思可以推动一个教育管理学学科的发展。教育管理学在学科性质上属于　教育学的一个下属学科。研究对象并不是一个本体论意义上的概念，而是一个认识论的概念　研究对象是理论　与现实相互作用的结果，它是生成的、被建构的。因而，教育管理的研究对象不一定全是教育管理现象。教育　管理学的研究对象应为教育管理现象、议题与问题。　关键词：教育管理学；问题；现象　中图分类号：Ｇ４０　０３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—０６２７（２００８）０５—００１７—０６　

对一个学科研究对象的探讨是一个推动学科发展、推陈出新的无止境的过程，也许这种探讨得　

不出一个普遍接受的结论，或者仅仅是提出某种观点成为一家之言而已，这种反思本身对教育管理　

学的发展和完善无疑是极为有意义的。　我国学者对教育管理学的研究对象的看法主要有以下几种比较典型的观点：一是“现象说”，即　

把教育管理学研究的对象定为教育管理现象。代表人物有孙绵涛、张新平、安文铸等人。二是“规　律说”，把教育管理规律作为研究对象。代表人物有萧宗六、陈孝彬、刘文修等。三是“活动说”。　

如陶增骈就认为，“高等教育管理学是一门科学地管理高等教育和高等学校的学科，它的研究对象是　高等教育系统的管理活动。”［１］四是问题说。这种观点将教育管理问题作为研究对象。代表人物有秦　

梦群、张济正、李保强、黄崴。五是“过程说”。如我国学者陈孝彬认为，教育管理学是研究教育管　

理过程，揭示教育管理规律的学科。　Ｊ六是综合说，如吴志宏就认为，“教育管理学以各级各类教育　组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其研究对象。”　

科学社会主义的含义及研究对象：含义：科学社会主义，又称科学共产主义，包括三方面含义：科学社会主义理论、社会主义运动、社会主义制度。理论形态的科学社会主义，有广义和狭义之分：1广义的科学社会主义就是马克思主义，是马克思、恩格斯创立的无产阶级和全人类解放的科学，是他们的观点和学说的体系。包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分。2狭义的科学社会主义就是马克思主义三个主要组成部分之一的科学社会主义。研究对象：无产阶级解放运动性质、条件和一般目的相互关系的科学，也就是无产阶级解放运动发展规律的科学。