英语人教版九年级全册unit 14 section B 1a -1e

Go for it! 九年级全一册

Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.

Section B 1a -1e

教学设计

执教教师 吉林省通化市第二中学 高航

一、设计简述

指导思想

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务之一，就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

理论基础 本节课以交际法语言教学为理论依据。

语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。

交际法教学是强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据现实生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境、情境，为学生提供综合运用英语语言进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式上、语法上的准确性，更强调语言使用的得体性、可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。

教学特色 本节课的教学设计，以对话教学贯穿课堂教学始终，任务链中的一切教学活动都围绕这一主线展开，结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践进行交际活动，培养学生综合运用英语和语言技能进行交际的能力。

针对初中英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，依据Go for

it！教材的课程理念，采用小组合作学习的模式，调动学生发言的积极性，培养学生的团队合作精神。 每一环节的教学活动都采用适时适度的小组评价和个人评价相结合的评价方式，调动学生的学习热情，以激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，为学生的终身发展奠定基础。

通过这些交际法教学活动，把生活中的真实情景或模拟场景搬进课堂，使课堂成为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。让学习内容贴近学生生活，让学生成为课堂的主角，自然而然地他们就能对英语感兴趣，就会把学英语当作一种乐趣。

二、教材分析

基本要求

本节课是Go for it! 九年级全一册Unit 14 I remember meeting all of you in

Grade 7. Section B 1a -1e，是一节听说课,学习对象为九年级即将毕业的学生。

根据《英语课程标准》的五级目标，听的技能的标准描述：学生能听懂关于熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能针对所听语段的内容记录简单信息；能在听的过程中用适当的方式作出反应。如：结合本节课1c和1d的教学活动，能听懂并理解听力材料，并在理解的基础上，保持思想处于开放状态，适当作出反应，有根据地及时记录，进行文字书写信息转换，而不是一味地等着去听他们所认为的内容。

根据《英语课程标准》的五级目标，说的技能的标准描述：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能根据话题进行情景对话。如：结合本节课1a，1b和1e的教学活动，指导学生谈论过去和未来的生活，并根据所列问题提示准备演讲，训练口头表达能力，拓展和巩固目标语言的运用。

地位作用

本单元是初中英语教学的最后一个单元，教学适合在寻找英语语言学习的一般规律、尤其是灵活选择和运用时态上下功夫，从听、说、读、写的角度运用单元的语法和话题。

知识联系

本节课是Section A的继续和延伸。通过结对或小组等多种任务的训练，巩固所学的核心目标语言：Share past memories and experiences；Look

forward to the future.学生在运用一般过去时和现在完成时分享过去的美好回忆和体验经历的基础上，运用一般将来时对自己的高中及未来生活进行美好的憧憬和展望，使各种时态得以综合运用，有利于提高学生的综合语言运用能力，促使他们养成“用英语做事情”的能力。 教学内容 在话题上，由谈论过去的中学生活转向对未来的展望；在语言上，除进一步综合训练Section A所复习的语言项目外，还加强训练学生准确描述过去并展望未来的语言能力；在技能上，由听、说加入了适量的读和写的训练。在对话教学中，注重对学生听音能力的培养，并对听力学法进行指导，加深学生对对话的理解和运用以及在生活中的对话练习。

整合补充 由于本节课是一节口语听说课，我对教材内容进行了适当的整合和删减，以使教学内容更加符合学生的心理需要，并贴近学生的实际生活。把1a的书写任务作为预习自测作业，课堂上不做讲解。把听力材料1d之后的巩固训练，调整到1b之后，改为第三人称表格形式，并以小组形式展示，其他小组连锁提问，培养学生注意倾听的能力，体现课堂教学的完整性和语言的真实性。

我还对教材进行了一定的补充，如：增加了三个关于希望、期待、想要的单词：wish、expect和want，从原材料的一个改为三个，并视学生的不同水平进行适当拓展，让不同层次的学生有更多的发挥空间，创造口语练习的条件。

亮点反思

我从学生特点出发，根据教学内容，设计了一些贴近学生生活的任务，让学生在交流中合作完成对话操练的任务。

这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的学习注意力，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造并加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。

三、学情分析

教学对象 九年级学生。

预见问题及其依据 1.个别学生可能不会拼读理想职业的词汇。

2.个别学生听力过程中记录速度慢，可能会影响答案书写。

3.潜能生自信心和学习动力不足，缺乏学习积极性和学习英语的兴趣，缺少主动发言的热情，不能积极参与课堂学习。

九年级的学生即将毕业，这个阶段的学生活泼好动，好奇心和求知欲强。本节课内容关于分享过去的经历和畅想未来，因此，他们一定渴望用英语来表达三年来的初中生活经历和对高中生活的向往。另外，九年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，即他们模仿和记忆的能力特别强，发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音，并习惯于机械性记忆。

在知识积累方面，他们已经掌握了一定的词汇和句型，他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题。

思路策略

1.帮助学生拓展、拼读，激发学生的模仿能力和拓展思维。

2.提示学生运用记笔记技巧，用字母代替单词，录音播放完毕后再整理答案，促进学生有效学习。

3.分层次教学。针对不同层次的学生，设计不同的问题，避免潜能生产生畏难情绪而丧失学习英语的兴趣。学生发言时，教师要尽量使用积极的鼓励性语言，如“Believe in yourself !”,“Good”, “Well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，以便学生产生“跃跃欲试”的冲动，享受成功的喜悦。

教学对象以九年级中等生为主，他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，却又希望能得到他人的肯定。因此，在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，让他们有更多的说英语的机会，减少他们的恐惧感。

一些潜能生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，就采取小组合作的办法，通过生生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习潜能生，培养学生的团队意识，提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，让各层次的学生都学有所获。

亮点反思 教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生都当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，互相信任的关系。在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造性的尊重。对于学生在课堂上的表现，教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这是“罗森塔尔效应”即教师期望效应的有效体现。

四、 教学目标

教学目标 知识与技能（Knowledge &

skills）

能正确使用词汇degree, manager及习惯表达get a business

degree, feel sad about sth, believe in, get into senior high

school, go into space, go for it, be happy to do sth, accept the

invitation, look forward to doing。 过程与方法(Process & steps ) 1.能听懂关于展望未来理想职业的对话，体会所学目标语言在真实语境中的运用。

2.能谈论并与别人分享自己过去的记忆和经历，并展望未来，进行口头毕业演讲。

情感态度与价值观（Emotional

attitude & values） 懂得感恩，展望未来。

教学重点

及依据 本节课的话题是谈论过去的经历和畅想未来，根据《课程标准》的要求，学生需掌握一般过去时和一般将来时的用法。因此本节课教学重点设置如下:

Teaching Focus：特殊疑问句的用法，一般过去时，一般将来时。

教学难点及依据 本节教学内容1e准备毕业演讲，他们没有一定的口头知识储备，让他们在很短的时间之内进行口语演讲有一定的难度。另外，由于九年级学生的学习和生活经验限制，当堂进行口头演讲有一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下：

Teaching Difficulties：口头准备毕业演讲稿。

五、教学策略与手段

教学策略 师生示范策略、自主听读策略、对话激趣策略。

教学模式 体验式英语教学模式、情景教学模式、5P教学模式。

教学方法 交际法语言教学、任务型教学法。

教学用具 电脑、投影仪、音频和视频播放器、音频和视频文件。

教师准备 班级照片、多媒体课件。

学生准备 I.用思维导图归纳自己所了解的职业类名词。

II.预习自测1a的内容，写在书上。

III.回顾初中生活，口头回答以下问题：

How have you changed since you started junior high school?