谈小学语文课时教学目标的规范化问题

浅谈小学语文课堂教学目标制定和设计中存在的问题及解决对策教学目标是教学活动所表现的预期行为、所达到的预期结果，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。

当前的小学语文课堂教学中，关于教学目标的制定、展示还存在不少问题。

一、当前小学语文课堂教学目标制定和设计存在的问题1.没有目标或目标不明确新课程倡导学生自主学习，有的教师就把课堂放给学生，对学生听之任之，学什么由学生决定，这种教学缺乏明确的目标；有的教师还认为上课是不需要目标的，只要把全部的知识点讲完，就算完成了教学任务；还有的教师认为，如果一开始教学就出示教学目标，反而显得不自然，有一种突兀之感，学生也会觉得学习语文与学习思想品德没什么两样。

2.行为主体错位教学目标考量的是学生在教学结束后的行为变化，所以行为的主体应该是学生，而不是教师。

有的教师将教学目标设计为“使学生……”“培养学生……”“引导学生……”等，这种表达方式没有以学生为主体地位，“使”“培养”“引导”这些都是对教师行为的表述，这就把教师当成了行为主体，是不正确的。

3.目标陈述过于笼统、抽象，缺乏观察性、可操作性教学目标是用来指导和评价教学活动的，所以行为的表述必须是具体的、可操作的、易于评价的。

但是在实际的语文教学目标设计活动中，教师经常使用“掌握”“认识”“理解”等比较笼统、抽象的行为表述方式，缺乏对学生学习之后预期结果的具体程度的描述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施。

4.预期结果表述过于空泛通过教师一节课的教学，教学目标试图达到的教学效果必须是可实现、可测量的。

所以，教学目标的表述非常注重明确性和具体性，不能过于宏大和空泛。

然而有的教师常常把教学目标设计为“培养学生的抽象概括能力”“让学生成为德智体全面发展的人”等，这类目标过于抽象，仅仅通过一节课的教学就让学生得到全面发展是根本做不到的，教学效果也无法准确衡量。

小学语文教学常规管理规范化建设小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化素养具有至关重要的作用。

而教学常规管理的规范化建设则是保障小学语文教学质量的关键。

一、教学计划的规范化教学计划是教学工作的蓝图，是确保教学有序进行的重要依据。

小学语文教师在制定教学计划时，应充分考虑课程标准、教材内容、学生实际情况以及学校的教学安排等因素。

首先，要明确教学目标。

教学目标应具体、可衡量、可达成，既要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，又要符合学生的年龄特点和认知水平。

例如，在低年级的语文教学中，教学目标可以侧重于识字、写字和朗读，而在高年级则应更加注重阅读理解、写作和口语交际等方面的能力培养。

其次，合理安排教学内容。

教师要对教材进行深入分析，把握教材的重点、难点和关键知识点，将其合理地分配到各个教学单元和课时中。

同时，还应根据教学需要，适当补充一些课外的教学资源，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

此外，教学计划还应包括教学方法和教学手段的选择、教学评价的方式以及教学进度的安排等内容。

教学方法应灵活多样，根据不同的教学内容和学生的学习情况，选择讲授法、讨论法、演示法、探究法等合适的教学方法。

教学手段可以借助多媒体、教具等辅助教学工具，增强教学的直观性和趣味性。

二、备课的规范化备课是教学的基础环节，直接影响教学效果。

小学语文备课应做到以下几点：一是深入钻研教材。

教师要反复研读教材，理解教材的编写意图，把握教材的体系结构和内在联系。

同时，要对教材中的每一篇课文进行细致的分析，包括字词、句子、段落、篇章结构、写作特点等方面，为教学设计提供有力的支撑。

二是了解学生学情。

学生是教学的主体，教师要通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，了解学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯和学习需求，做到因材施教。

例如，对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学要求，拓展教学内容；对于学习困难的学生，则要给予更多的关注和帮助，降低教学难度，逐步提高他们的学习能力。

浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略第一篇：浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的重要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向运行并最大限度的取得时效的重要保证。

但是，教师在进行日常教学时对教学目标的设计问题都缺乏应有的重视和研究。

这直接导致在教学目标设计上，经常出现一下问题：1教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性在日常的教学中，有的教师写教案时先把教参上的教学目标抄下来，在考虑教学内容和教学过程的时候，也许已经忘记了所抄的教学目标。

有的教师则首先设计教学过程，教学过程设计完成了，还没有写教学目标。

2有明确的教学目标，但目标的确定没有目的性这教学目标，要么是抄来的，自己并没有认真思考；要么未经认真分析和研究，是凭着自己大概的感觉写出来的；要么要按照一般的格式，千篇一律地写出来。

3教学目标不全面很多教师在一般情况下是注重知识和能力目标，忽视学习过程、学习方法、情感态度价值观等方面的目标。

4教学目标太笼统，不够具体，也不好检验一些教参每篇课文的教学目标都有“正确流利有感情地朗读课文”，一些教师在教案上也这么写。

但是，课文体裁不同，语言特点和感情特点也不同，朗读方式、方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有所不同。

从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。

5教学设计过程没有回应、落实教学目标有一位教师写的《迷人的张家界》一课的教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

可是整个“教学过程”就是围绕对张家界景点的认识和体会张家界景色的美来进行的，对7个要求会认得字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感情，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。

小学语文课堂教学规范解析语文课堂是培养学生语言能力和文学素养的重要场所，教师在课堂上的教学规范直接影响着学生的学习效果和兴趣培养。

本文将从教师的角度出发，探讨小学语文课堂教学规范的重要性和具体实施方法。

一、教师的教学态度和形象教师在课堂上应该树立良好的教学态度，以身作则，成为学生学习的榜样。

首先，教师应该对学生充满关爱和尊重，平等对待每一个学生，不偏袒、不歧视。

其次，教师要保持积极乐观的态度，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

最后，教师要严格要求自己，不断提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学理念和方法。

二、合理设计教学内容和教学过程教师在课堂上应该根据学生的年龄特点和学习需求，合理设计教学内容和教学过程。

首先，教师要根据教材的要求，确定教学目标，明确教学重点和难点。

其次，教师要灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和思维能力。

最后，教师要注重课堂互动，鼓励学生提问、回答问题，培养他们的思辨能力和表达能力。

三、注重课堂管理和纪律教育教师在课堂上应该注重课堂管理和纪律教育，为学生提供一个良好的学习环境。

首先，教师要制定明确的课堂纪律规则，要求学生守纪守法，尊重师长和同学。

其次，教师要及时发现和解决学生的纪律问题，采取适当的教育措施，引导学生树立正确的行为观念。

最后，教师要注重课堂秩序的维护，保证课堂的安静和有序，为学生的学习创造良好的条件。

四、关注学生的个性发展和差异教育教师在课堂上应该关注学生的个性发展和差异教育，注重培养学生的创新精神和综合能力。

首先，教师要了解每个学生的特点和需求，根据学生的兴趣和能力，灵活调整教学方法和内容。

其次，教师要鼓励学生发挥自己的特长，提供多样化的学习机会和活动，培养学生的创造力和实践能力。

最后，教师要注重学生的情感教育，关心学生的心理健康，帮助他们建立自信和积极的人生态度。

总之，小学语文课堂教学规范是促进学生全面发展的重要保障，教师应该以良好的教学态度和形象示范学生，合理设计教学内容和过程，注重课堂管理和纪律教育，关注学生的个性发展和差异教育。

小学语文教案中常见问题解析及解决方法作为小学语文教师，我们需要编写各种语文教案，但是在这个过程中也会遇到一些问题。

本文将针对这些常见问题进行解析并提供解决方法，希望对小学语文教师有所帮助。

一、教学目标写法不当教学目标是教案中最重要的部分之一，它决定了教学的方向和效果。

但是，在编写教案时，有些教师往往会忽略或不够重视教学目标的准确性和具体性。

这样一来，就会导致教学目标不明确或不符合学科要求，影响教学效果。

针对这个问题，我们可以采取以下措施：1.认真阅读教学大纲和教材，了解学科要求和知识点。

2.确定教学目标时，要从学生的听、说、读、写四个方面考虑，尽量使目标明确、具体、可实现，避免抽象和笼统。

3.在教学过程，要不断检查教学目标的实现情况，及时调整教学策略。

二、教学内容过多或过少教师编写教案时经常会面临内容过多或过少的问题。

学科知识复杂繁多，有时候会让教师无从下手，不知道选择哪些内容。

有时候又会因为缺乏认真的思考和筛选，而将大量内容纳入教学计划，导致学生负担过重，反而影响教学效果。

要解决这个问题，我们可以考虑以下几点：1.认真研究教学大纲和教材，结合学生的实际情况，确定教学重点和难点。

2.合理安排教学时间和进度，避免一味追求速度和效果。

3.在编写教案时，注意突出重点、淡化次要内容，避免过分压缩教学内容和掠过重要知识点。

三、教学策略不当教学策略是衡量教案质量的另一个重要指标，它关系到教师的教学方法和教学效果。

常见的教学策略不当包括：1.教学方法过于单一：只依靠一种教学方法，如讲授式、问答式，很容易导致学生思维僵化，学习兴趣下降。

2.教学内容缺乏差异化和针对性：没有根据学生的实际情况选择教学内容和策略，不能满足不同学生的学习需求。

为了更好地解决这些问题，可以进行以下调整：1.多样化教学方法：采用多种教学方法，如课堂讲授、讨论、案例分析、情境模拟等，使学生得到广泛的思维训练和知识积累。

2.因材施教：根据学生的认知能力、兴趣爱好、学习特点等方面的差异，采取不同的教学策略和方法。

小学语文课程教学设计的规范性研究引言语文课程是小学教育的重要组成部分，对培养学生的语言、思维和文化素养具有重要意义。

一个好的语文课程教学设计可以提高学生的学习效果和兴趣，而规范性教学设计则是保证课程实施的基础。

本文旨在研究小学语文课程教学设计的规范性，探讨规范性教学设计的特点及其所带来的好处，并举例说明如何进行规范性教学设计。

一、规范性教学设计的特点1. 完整性：规范性教学设计应该包含课程目标、内容、教学方法、评价方式等方面的内容，确保每一节课的设计有明确的目标和步骤。

2. 系统性：规范性教学设计应该按照课程教学大纲和学生的学习需要，将各个环节有机地结合起来，形成一个有机的整体。

3. 适应性：规范性教学设计应该根据教学对象的特点和需求，有针对性地制定教学目标和教学方法，以满足学生的学习需求。

4. 灵活性：规范性教学设计虽然要有一定的规范性，但也要注重灵活性，根据实际情况进行调整和修改，以适应不同的学习环境和学生的差异化需求。

1. 提高教学效果：规范性教学设计有助于教师合理安排每一节课的内容和学习步骤，使学生更加系统地学习知识，提高学习效果。

2. 提高学生的学习兴趣：规范性教学设计能够将学习内容与学生的生活经验和兴趣联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。

3. 促进学生的综合素质发展：规范性教学设计可以注重培养学生的语言表达能力、思维能力、创新能力和社会交往能力，通过多样的教学方法和活动，促进学生的全面发展。

以小学三年级《小蝌蚪找妈妈》为例，进行规范性教学设计：1. 教学目标：（1）知识目标：了解小蝌蚪的生长过程，掌握蝌蚪的特点和生活习性。

（2）能力目标：培养观察、联想和想象的能力。

通过与同学的合作，提高语言表达能力。

2. 教学内容：（1）语言知识：课文内容、生词、词语解释、句子结构等。

（2）字词：蝌蚪、妈妈、生长、触角等。

（3）课文内容：蝌蚪的特点、生长过程、寻找妈妈的故事。

3. 教学方法：（1）激发学生的兴趣：通过小组讨论、动画演示等方式，激发学生对蝌蚪的兴趣。

小学语文学科规范化教学中存在的问题及对策新课程在我市已实施十年，特别是2010年实施规范化教学管理以来，经过实践与努力，我市小学语文教师在教学观念、教学方法、教学行为等方面均有了可喜的变化，但也还存在诸多问题。

现本人就工作中自己从小学语文备课、课堂教学和作业方面发现的问题以及针对这些问题采取的相应的对策做些粗浅的分析，供大家参考。

一、主要成绩纵观全市小学教师备课教案、语文课堂教学、学生作业等，整体情况较好。

教师们能够在教育教学过程中,努力实践新课程理念，落实学科规范化教学常规,扎实双基教学，加强教学整合，注重培养学生创新精神和良好的学习习惯，课堂教学效率有了显著提高。

（一）教师在备课教案中既注重基础知识教学，培养学生的技能，又能探索新的教育理念，培养学生的实践能力和创新精神1.坚持个人备课和集体备课相结合的方式，切实发挥备课的作用。

2.多数教师备课态度认真，能写详案，教案书写工整规范。

3.教案项目比较齐全，有成绩考查表、教学进度表、教材分析、教学目标、教学重难点、课前准备、教学流程、课内测试练习、教学反思等。

4.教师认真解读教材，深挖“四基”，达到“四明确”，准确、合理制定教学目标。

教师在解读教材时，深挖每一课时所要落实的基础知识点、基本能力点、基本方法训练点和基本思想教育点，达到明确教学重点，明确教学难点，明确教材特点，明确教材疑点。

5.基本能从学生的学情出发，合理预设教学程序和教学策略，安排好听说读写等各项语文实践活动。

如师范附小的教学设计将教师的活动和学生活动分开来写，把学生的语文实践活动凸显出来；还有的教师在教案中明确标出“知识点、能力点、创新点、设计理念”等，加强了具体教学环节的目的性。

6.能够从提高课堂教学效率出发，进行教学反思，课后小结的实效性有明显提高。

如：能够从“成功经验”和“反思问题”两方面进行实实在在总结，为以后的教学做好了经验积累。

（二）课堂教学中，能够创设良好的学习环境，激励学生主动学习，实现师生共同发展1.课堂流程完整。

小学语文论文-教学目标设计的规范化策略人教版新课标（一）凸显课时目标的学科性语文课时目标的确立，应充分反映语文学科的性质、语文学习的内容及语文教学的特点。

语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。

浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。

他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。

叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。

毫无疑问，培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为语文教学的标志性、根本性目标。

确立课时教学目标，我们的着力点应该从语文学习的知识、能力和方法上进行概括。

吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过课时教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在语文的学习训练上使每一课时的教与学活动，让学生能得到些什么。

当然，鉴于语文学科的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。

目标的表述不仅要反映出“语文”的特点，而且力求反映出“小学”的特点。

如《观潮》课时教学目标的第二种设计中的第一条目标“整体感知课文的大致内容”，这一目标的表述语言不够准确。

“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词显得累赘。

我觉得应该表述为“能用自己的话讲述课文的主要内容”更贴切，明了，既体现出语文学习的特点，也适合第二学段小学语文阅读教学的要求。

（二）体现课时目标的层次性《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。

然而，有的老师不知教学目标的重要性，一堂课教下来，不知自己在教什么，是脚踩西瓜皮想到哪里就说到哪里；有的老师貌似心中有目标，但细细考究教学目标，又有很多不科学的地方，偏离了教学目标的原有要义。

一、教学目标存在的主要问题1.以教师为主体陈述教学目标教学目标的制订应以学生为主体。

然而，我们经常看到以教师为主体的教学目标，如认识改造环境的重要性，激发学生热爱人类家园的情感使学生懂得保护生态平衡的重要性体会少先队员用实际行动绿化祖国、改造自然的决心，帮助学生从小增强保护环境的意识认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害，培养学生的环保意识等。

这样激发学生&&使学生&&帮助学生&&培养学生&&的教学目标描述，完全忽视了学生作为学习者的主体地位，学生处于被动接受的状态，没有体现课程改革的精神以学生为主体，教师为主导。

2.使用含糊不清的术语陈述教学目标教学目标陈述应清楚明了，可检测。

但实际上，很多目标含糊不清、无法检测。

如初步学习文中的修辞手法进一步理解比喻句的作用体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神继续训练学生有感情地朗读课文。

初步学习应达到什么要求？进一步到什么程度？让人无法把握，难以测量。

3.目标陈述空泛，把课程目标作为课时目标如培养创新意识培养学生遣词造句的能力培养学生的思维能力培养学生的思维能力和对祖国大好河山的热爱等是课程目标，或者说是终极目标。

而课程目标是上位目标，把课程目标作为课时目标是不符合逻辑的，是大而空的，在一课时中也不可能实现。

4.教学目标缺乏序列，千课一面查阅教师的备课本，在教学目标上，常常会有如下三条：①学会生字新词；②正确、流利、有感情地朗读课文；③理解内容，激发学生对某某的感情。

其实，课文不同，生字新词也不一样，并不是所有的新词都要花时间来教的。

小学语文课程教学设计的规范性研究随着教育改革的不断深化，语文课程的教学也越来越受到重视。

小学语文课程教学设计的规范性是保障语文教育质量的基本要求。

为了提高小学语文课程的教学质量，教学设计必须符合规范性标准。

本文将从教学设计的目标、内容、方法和形式等方面分析小学语文课程教学设计的规范性。

一、目标的规范性教育教学的目标是教师的指导思想和行动的引领点，是对课程进行设计的基础和准绳。

小学语文课程教学设计的目标应该具有规范性，确立的目标应该具有操作性和可达性。

例如，一个小学语文课程设计的目标是：使学生掌握《百年孤独》的重点人物形象，提示中的主要思想。

首先，目标应该是具体、详细且明确的。

第二，目标应该符合学生的实际需求，能够调动学生的学习兴趣，促进学生的学习动机。

第三，目标应该是可达的，不能过高或过低。

小学语文课程的内容设计应该符合规范性标准，内容的设计应该具有针对性和实用性。

针对性是指教学内容需要针对学生的实际情况和实际需求。

实用性是指教学内容应具有实际应用价值，有助于学生发展能力。

如：小学语文课程内容可以包含阅读、写作、口语表达等方面。

阅读课程应该包含多种类型的文本，例如：古诗词、现代小说、报刊杂志等，不仅利于学生提高文学鉴赏能力，还可以拓展学生的知识面。

写作课程可以包括写作指导、写作规范、写作技巧等，有效提高学生的写作水平。

口语表达方面，则可以包括朗诵、故事演讲、口头表达、辩论赛等，丰富学生的语言表达方式。

小学语文课程教学设计应该具有规范性的方法。

方法的规范性是指，在授课过程中匹配合适的教学方法，使学生的学习效果更佳。

教学方法的选择应该与教学内容的特点、学生的认知特点、学习目标的要求等因素相联系。

例如：我们可以采用游戏教学、探究教学、案例教学、问答教学等方式，对学生进行有趣的学习和探究，成效会很大。

形式的规范性是指教学形式应符合规范性标准。

教学形式包括语言表达、场景设置、文字、声音、图形、视频等多种方式。