高职院校护理专业实训教学探讨

·卫生管理与医学教育·医学食疗与健康 2021年7月第19卷第14期163OSCE 模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革*黄薇1，2（1.岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000） （2.韩国世翰大学，韩国 木浦 58447）【摘要】目的：设计、开发、实施客观结构化临床技能考试（objective.Structure.clinical.examination，OSCE ）引导的高职“护理综合实训”课程“教考一体化”改革，探讨该模式对护生OSCE 考核成绩、评判性思维能力的影响。

方法：便利抽样Y 职业技术学院2018级2个教学班级（85名学生）为干预组，采用OSCE 引导的“教考一体化”模式开展“护理综合实训”课程教学；以同年级另外2个教学班级（90名学生）为对照组，由同一组教师采用传统实训教学模式进行授课，在学期末对两组护生分别实施OSCE考核，并开展OSCE 成绩、评判性思维能力测评。

结果：期末OSCE 考核中，干预组OSCE 考核总分高于对照组（P ＜0.05）；干预组护生评判性思维能力测评分值比对照组有所提升（P ＜0.05）。

结论：在高职“护理综合实训”课程教学中引入OSCE引导的“教考一体化”模式有助于提高护理实训教学质量和人才培养质量，有利于提升高职护生的护理综合能力和评判性思维能力。

【关键词】OSCE；护理综合实训；教学改革【中图分类号】R471.【文献标识码】A.【文章编号】2096-5249（2021）14-0163-03*基金项目：湖南省教育厅科学研究课题“OSCE 模式引导下高职护理综合实训改革的路径研究”（19C1869）作者简介：黄薇（1980.10-），女，医学硕士，韩国世翰大学博士在读，副教授，研究方向为护理教育护理综合实训是综合运用医学基础和护理专业知识、技能，以临床护理案例为主线，对模拟患者实施整体护理的一种实践性培训方法，是护生完成主要专业课程学习和专科技能训练之后进行的综合性、系统化训练[1-2]。

心理训练在《基础护理学》实训教学中的
应用探讨
心理训练在《基础护理学》实训教学中的应用探讨护理学实训教学是护理专业教育的一个重要组成部分，它要求学生通过实践来发展护理技能。

为了实现实训教学的有效性，护理教育中广泛采用了心理训练技术。

心理训练是将心理学方法应用于护理教育，以帮助学生提高护理技能的一种方法。

《基础护理学》实训教学是护理学实训教学中的重要组成部分，它要求学生通过实践来发展基础护理技能。

心理训练与《基础护理学》实训教学有着密切的联系，可以有效地帮助学生提高护理技能。

首先，心理训练可以帮助学生改善护理技能。

心理训练可以培养学生的观察力，帮助他们更好地了解护理情况，更加准确地提供护理服务。

心理训练还可以帮助学生改善沟通技能，增强学生与患者的护理关系。

其次，心理训练可以帮助学生提高责任感。

心理训练可以帮助学生更好地理解护理服务的重要性，从而激发他们的责任感，努力提供准确、及时、有效的护理服务。

最后，心理训练可以帮助学生增强自心。

心理训练可以帮助学生更好地的能力，增强他们的自心，更好地完成护理工作。

总之，心理训练可以在《基础护理学》实训教学中发挥重要作用，帮助学生改善护理技能、提高责任感和增强自心，从而使学生更好地实现护理实训教学的目标。

因此，在《基础护理学》实训教学中，应当大力开展心理训练，以实现护理教育的有效性。

第1篇一、引言护理学是一门实践性很强的学科，护理实践教学质量的高低直接影响到护理人才的培养。

近年来，随着我国医疗卫生事业的发展，护理专业人才的需求日益增长。

中职护理教育作为我国护理教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质护理人才的重任。

在实践教学过程中，教师和学生都应不断反思，以提高教学质量。

本文从实践教学反思的角度，对中职护理教学进行探讨。

二、实践教学反思的重要性1. 提高教学质量实践教学反思有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。

通过反思，教师可以总结经验，改进教学方法，培养学生的实践能力。

2. 促进学生成长实践教学反思有助于学生认识自己的不足，明确学习目标，提高自我管理能力。

在反思过程中，学生可以发现问题，寻求解决方案，培养独立思考和解决问题的能力。

3. 促进教师成长实践教学反思有助于教师不断更新教育观念，提升专业素养。

通过反思，教师可以发现自己的不足，寻求专业发展，提高教育教学水平。

三、中职护理实践教学反思的内容1. 教学内容（1）课程设置：中职护理课程设置应注重理论与实践相结合，注重培养学生的临床操作技能和综合素质。

在课程设置上，要充分考虑市场需求和就业前景，合理调整课程结构。

（2）教材选用：教材是实践教学的重要依据。

教师应选用符合中职护理教学要求、内容丰富、实用性强的教材。

2. 教学方法（1）课堂讲授：教师在课堂讲授过程中，应注重理论与实践相结合，引导学生主动思考，培养学生的临床思维。

（2）临床带教：临床带教是实践教学的重要组成部分。

教师应注重培养学生的临床操作技能，提高学生的临床思维能力。

（3）实践教学：实践教学是提高学生实践能力的关键环节。

教师应合理安排实践教学，确保学生掌握必要的实践技能。

3. 教学评价（1）学生评价：教师应定期对学生进行评价，了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学策略。

（2）同行评价：教师应积极参加同行评议活动，借鉴他人的教学经验，提高自己的教育教学水平。

实验与实习卫生职业教育Vol.382020No.11 OSCE模式在高职护理综合实训教学中的应用王芬(湖北职业技术学院护理学院，湖北孝感432000)摘要：目的探讨OSCE模式在高职护理综合实训教学中的应用效果。

方法以护理专业2017级"3+2"专本联合培养班两个班共120名学生为研究对象，随机选取一个班为实验组，在护理综合实训教学中应用OSCE模式，另一个班为对照组，采取传统教学模式。

课程结束时,分别组织两组学生进行考核，实验组采取OSCE模式，对照组沿用传统考核方式，并对考试成绩进行统计分析。

同时，借助问卷星对学生进行问卷调查，并组织教学团队教师进行座谈，找出在护理综合实训教学中应用OSCE的优势与不足，进行反思总结。

结果实验组学生的护理综合实训成绩明显优于对照组，且大多数学生认为OSCE 模式值得推广。

结论OSCE模式在高职护理综合实训教学中应用效果显著，不仅缩短了教学与临床的差距，而且提高了专业人才培养质量。

关键词：OSCE;护理综合实训；考核模式中图分类号:G424.4文献标识码:B文章编号：1671-1246(2020)11-0110-02客观结构化临床考试(OSCE)是由英国Dundee大学Hard­en于1975年提出的一种客观的临床能力考试模式，即在模拟临床场景下,使用模型、标准化病人(SP)来测试医学生的临床能力，同时也是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估方法叫护理综合实训是以基础护理技术、专科常用护理技术为主要内容的应用技术课程,是护理专业学生在护理学基础、各专科护理课程学习完成后，进行实习前的综合实训。

在护理综合实训教学中应用OSCE模式，可将知识、能力和素质有机融合在实训教学中，能学生的理知识，能化技能，同时还能提高学生的护患沟通、临床思维、应急应变护理综合能力。

1对象与方法1.1彖以2017级护理专业“3+2”专本联合培养班两个班共120名学生为，一为实，教学中应用OSCE模式，一为，采用教学模式。

护实训教学应打破“在教室里练实训，在黑板上讲技能”传统教学模式，以问题为引领探讨护理专业幼儿照护实训课新型教学方法，采用以学生为中心，以问题为引领，建立“学、探、练、展、拓”五步骤教学模式。

从教师和学生角度，分析影响教学效果各因素，针对性地提出“学、探、练、展、拓”五步骤教学模式下提升教学策略措施，健全产教融合，培养出能符合企业岗位需求的学生。

当前，随着国家三孩政策的落地，婴幼儿的照护托育托幼工作成为现代社会的重要问题。

而对托育托幼工作来说，会起到对幼儿进行照护的作用。

通过将婴幼儿送往托育托幼机构，可以在很大程度上减轻双薪家庭的负担。

源于婴幼儿的健康成长与家庭的和睦具有较大联系，所以很多中职院校会注重在教育教学工作中，设置幼儿照护的职业技能课程，重在帮助学生对初级技能等级证书进行考取，以此实现对幼儿照护的专业高质量人才进行培养。

而在初级技能等级证书当中，主要的内容就是幼儿的生活照料、安全防护等等。

护理专业学生通过对此门课程进行学习，不但会对幼儿照护的专业知识加以掌握，也会形成各种照护的技能。

同时，这一课程具有较强的实践性特点。

不过，要想获得良好的护理实训教学效果，教师也就需要注重摒弃早期幼儿照护实训教学形式，以产教融合理念为核心，进行教学模式的创新，进而为社会培养技能型践经验，没有较高学习兴致以及学习积极性的问题。

通常情况下，教师会在具体的实训教学中，采用单纯在黑板上讲技能、在教室里练技能这样的教学方式。

如此，也就导致学生很难对实训教学中的知识进行深刻理解，并且也没有对技能的操作方法加以掌握，进而导致无法显著提升实训教学的效果。

1.2 实训操作要点难掌控有很多教师在开展幼儿照护实训教学时，虽然会认识到理论与实践统一的重要性，但是源于实训操作的环节比较多，动作也会比较复杂，进而导致学生很难把握实训操作要点。

并且，教师会在有限的时间里进行讲解，要想为学生预留更多实践操作的时间，也就需要加快讲解，进而导致学生很难深入掌握，并且在具体的实训操作中，需要花费大量时间对学生一个一个地进行指导和总结。

［摘要］在信息化的今天，如何整合信息化教学资源，结合多元化的信息化教学手段，应用于护理教学中，成为近年来高职护理教师面临的重要课题。

以岳阳职业技术学院高职护理专业基础护理技术课程“皮下注射术”章节为例，从总体设计、教学过程、教学效果、教学反思四个方面，阐述该项目的信息化教学设计。

［关键词］高职护理；皮下注射术；信息化教学；教学设计［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）12-0162-02高职护理“皮下注射术”信息化教学实践与反思唐婕妤，陈萍，李旭华（岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000）信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节与要素，为护生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。

我院在皮下注射术的教学过程中应用信息化教学，取得了良好的教学效果。

本文就该课程的信息化教学实践过程介绍如下。

一、总体设计（一）教学内容本单元选自护理专业基础护理技术课程，参考天津科学技术出版社出版，由邱志军等主编的《基础护理技术》。

本单元位于模块二门诊的护理工作第六章药疗护理中，此前护生已学习无菌技术、注射原则和药物抽吸法的相关知识，也是后续学习内容的基础，在教材中起承前启后的作用，课时安排为4学时。

主要内容包括皮下注射的目的、常用部位和操作方法三部分。

（二）教学目标知识目标：掌握皮下注射术的定义、目的、常用部位及定位方法。

能力目标：能按照护理程序的方法，正确地为不同患者完成皮下注射术的操作。

素质目标：能做到态度认真负责，关爱患者，与团队成员有效沟通，密切合作。

（三）学情分析授课对象为高职护理专业二年级护生，他们喜欢动手，形象思维较强，具有一定的自主学习能力，信息素养高。

此前护生已经掌握注射的基本知识与技能。

但是护生没有临床经验，不能深刻体会患者对护理的需求，理论与实践脱节。

（四）教学重、难点重点：皮下注射术的注射部位、进针角度、进针深度。