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工程经济学案例教学方法研究论文2018-11-21摘要：工程经济学教学目的旨在培养学生分析和解决问题的能力，其课程一直沿用传统的教学模型，存在诸多缺陷，影响了教学效果。
在本文中，笔者在教学实践基础上结合教学理论对工程经济学的教学模式进行探讨，提出了通过案例教学将教学内容密切联系实际,将教师讲授与学生动手相结合,提高学生认识问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新意识。
构建体现学科特点和工程实践需求的教学模式。
关键词：工程经济学；教学模式；案例教学；理论联系实际一工程经济学课程分析工程经济学是土木工程学生应掌握一门专业课程，更是工程管理专业的一个重要的必修基础课程。
工程管理专业主要是培养集工程技术、管理学、经济学等多方面知识为一体的综合人才。
这是一门工程技术和经济管理相互结合的综合性学科,在工程管理专业平台课程体系,根据技术、经济、管理和法律4个类型建立。
经济学平台的知识体系是工程管理专业知识体系的重要组成部分。
“工程经济学”是工程管理专业学生继续深造的一个专业方向，在相应专业的研究生入学考试中占重要地位。
同时在社会需求上，工程经济学课程的重要性越来越显示出，注册造价工程师，一级建造师和许多其他资格考试中都设置了相应的考核内容。
二工程经济学教学现状依然延续传统的教学模式，即教师课堂讲授基本理论和方法为主，部分课外习题和作业为辅。
这种传统的教学模式使得学生处于被动学习的状态，学习的积极性和主动性没有被调动起来；在课堂教学方面，教师为完成教学任务，以灌输工程经济的基本原理和计算方法为主，对于各种枯燥的经济理论和方法的接受，造成学生在学习中疲于应付，同时过分强调理论和方法的讲授也使培养应用型人才的特点无法体现，没有充分体现出本门课程的实用性和应用性；而对于知识巩固环节的课外习题和作业，也形同虚设，大部分学生存在抄袭现象。
对学生而言，种种弊端容易造成学生学与不学无太大差别，打击学生学习的积极性，产生厌学情绪。
基于学习通的混合式教学模式的探索——以工程经济课程为例潘勇1 研究背景在如今这个信息时代，信息技术在我们的学习、工作和生活中扮演着越来越重要的角色，利用手机、电脑可以很方便在互联网上访问、查找我们需要用的学习资料或进行娱乐放松。
特别是手机，不管是社会人员还是学生基本上都是手机的使用者，大学生就根本不用说了，手机、电脑是必需品，学习、生活、娱乐都离不开它们。
如何引导学生的专注度转移到学习上，学生使用手机、电脑更多的是在学习而不是娱乐消遣？这也是教育工作者需要去探索和解决的迫切问题。
教学改革可以作为解决这一问题的一种方式，传统课堂教学方式需要作出创新。
传统课堂教学是以教师作为主体，学生作为客体，整体的教育氛围大多属于填鸭式教学，过于注重理论灌输，忽略了学生的课堂参与度；照本宣科，没有联系实际，课堂教学内容与业界脱离。
这种教育方式所孕育的人才是与社会脱节的，我们要缩短学生毕业后到适应社会工作这一适应期和迷茫期，培养社会需要的人才。
在如今的社会大环境下，企业越来越关注毕业生的职业适应能力，实践能力强、适应能力强的毕业生更受企业的青睐，学生就业以后，在未来的职业规划中，提升学历、职业资格考试是两个重要的方向，而《工程经济》课程作为考取一级建造师资格证书的重要课程之一，所以在《工程经济》课程教学中要增加一些职业资格考试的内容。
2 研究意义随着科学技术的不断发展，信息技术、互联网平台逐渐融入到了传统产业中，代表着一种新的社会形态，并带动了社会经济实体的生命力，推动社会不断向前发展。
在如今“互联网+”时代，教育事业也需要做出变革、创新，借助互联网推动教学改革。
在疫情背景下，加速了这一类的教学创新，本着“不停教，不停学”的宗旨，孕育了许多新的教学模式，混合式教学模式就是其中之一，本文以工程经济课程为例，致力于探索以学习通软件为载体，结合课前、课中和课后的混合式教学，通过线下与线上相结合的方式，提高课程教学的效率和质量。
工程经济学课程理论实践一体化教学模式的探索与应用
工程经济学课程是工程管理专业的一门重要课程，对于培养学生的经济分析能力和决策能力具有重要意义。
传统的工程经济学课程教学模式主要注重理论知识的灌输，但学生对于理论知识的理解和应用能力常常不足。
为了提高学生的学习效果和能力培养，探索和应用工程经济学课程的理论实践一体化教学模式变得尤为重要。
理论实践一体化教学模式是指在传授理论知识的引导学生思考和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在工程经济学课程中，可以采用以下几种方式来实现理论实践一体化教学模式。
将案例分析融入教学。
将工程项目中的实际案例引入到课堂中，让学生通过分析案例了解工程经济学的理论知识在实际工程项目中的应用情况。
通过案例分析，学生可以了解到不同因素对工程经济决策的影响，培养实际应用能力。
开展实地考察和实践活动。
组织学生实地考察不同类型的工程项目，了解实际项目中的经济问题和决策过程。
可以组织学生参与实践活动，如模拟工程项目的经济决策过程，让学生亲身体验和实践，提高他们的实际操作能力。
引入计算工具和软件进行案例分析。
工程经济学中需要进行大量的计算和分析，引入计算工具和软件可以辅助学生进行案例分析和实践操作。
学生可以通过使用计算工具和软件来进行工程项目的成本估算和经济评价，提高他们的分析和决策能力。
可以开展课程设计项目。
将工程经济学的理论知识与实际项目相结合，组织学生参与课程设计项目。
学生可以通过编制项目投资计划书、制定项目经济评价指标等实践活动，将理论知识应用到实际项目中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
工程经济学课程理论实践一体化教学模式的探索与应用工程经济学是一门应用经济学的学科，主要研究在有限的资源条件下，通过合理地配置和利用资源来实现工程项目的经济效益最大化。
在传统的教学模式中，工程经济学课程主要侧重于理论的讲解和计算方法的训练，学生容易陷入公式的记忆和机械计算的泥沼中，缺乏对实际问题的思考和解决能力的培养。
为了提高学生的实际操作和应用能力，我们探索并应用了工程经济学课程的理论实践一体化教学模式。
理论实践一体化教学模式是将理论与实践相结合的一种教学方法，通过实际操作和应用，使学生能够更好地理解和掌握理论知识。
工程经济学课程中，我们创新性地引入了案例分析和模拟决策等教学方法，让学生在实际问题中运用所学的理论知识进行分析和决策。
我们精选了一些实际的工程项目案例，包括道路建设、桥梁修建、厂房扩建等，让学生通过案例分析的方式深入了解工程经济学的相关知识。
学生需要分析项目的投资成本、预计收益、折旧、维护成本等，结合实际情况进行决策，评估每个项目的经济效益。
我们开展了模拟决策的活动，让学生在虚拟的环境中扮演决策者的角色，进行项目投资的决策。
通过模拟软件，学生可以了解到项目投资决策的复杂性和不确定性，并在实践中逐渐提高自己的决策能力。
模拟决策的活动不仅考核了学生对理论知识的掌握程度，还培养了学生的团队协作和沟通能力。
我们组织了实地调研和参观考察活动，让学生亲身参与到实际的工程项目中，了解项目的实际运作情况和现场管理的细节。
通过实地调研和参观考察，学生能够更加直观地感受到工程经济学的理论与实践的联系，并将所学知识应用到实际问题中。
通过理论实践一体化教学模式的探索与应用，我们发现学生的学习积极性和参与度明显提高，他们不再仅仅关注理论的掌握和计算方法的应用，而是开始思考问题的本质和解决方法。
他们能够运用所学的理论知识进行实际问题的分析和决策，并能够在实践中不断提高自己的能力。
工程经济学课程理论实践一体化教学模式的探索与应用工程经济学是工程管理专业中的重要课程，它涉及到工程项目投资决策、成本控制、资金管理等方面的知识，对于培养学生的经济思维和实际操作能力非常重要。
传统的工程经济学课程往往局限于理论教学，学生和教师之间缺乏互动，缺乏实践操作的机会，导致学生对于课程内容的理解和掌握并不深入。
针对这一问题，一种新的教学模式——工程经济学课程理论实践一体化教学模式应运而生。
本文将从教学模式的设计、实施和评估三个方面对这种教学模式进行探索与应用。
一、教学模式的设计工程经济学课程理论实践一体化教学模式的设计应当立足于培养学生的分析和解决实际问题的能力，强调理论与实践相结合。
课程设置上要充分考虑到工程项目投资决策的实际场景，以真实的案例和数据为基础，涵盖投资评价、资金管理、成本核算等方面的内容。
教学方法上要注重理论知识与实际操作的结合，采用案例分析、课堂讨论、模拟决策等方式，引导学生理解和掌握知识，同时培养学生的团队合作和沟通能力。
在考核方式上要体现对学生综合能力的考核，例如通过课程设计、实训报告、综合考试等方式进行评价，使学生在课程学习中能够获得全面的提升。
二、教学模式的实施在教学模式的实施过程中，教师需要充分发挥自己的主导作用，创造积极的教学氛围。
要选择具有代表性和现实意义的工程项目案例，结合当前热点问题，引起学生的兴趣和好奇心。
教师需要在课堂上积极引导学生，提出问题、引导讨论、激发思考，鼓励学生自主学习和合作探讨，培养他们的团队合作与创新能力。
利用实践环节，如实地考察、模拟决策训练等，提供学生实际操作的机会，使他们在实践中学习，激发学生的学习热情。
三、教学模式的评估教学模式的评估是对教学效果的监测和反馈，对于不断完善教学模式具有重要意义。
在教学模式的评估中，教师和学生都需要参与通过对课程设计、教学过程和学生表现等方面的综合评估，及时发现和解决问题。
要收集学生的反馈意见，了解他们对课程的评价和建议，包括课程内容、教学方法、考核方式等方面的意见。
《工程经济学》课程教学模式探讨摘要：针对大学专业基础课程教学面临的主要问题，提出了专业基础课程教学模式改革的方法和思路，以《工程经济学》课程为例，详细介绍了专业基础课程教学模式改革方案的实现，对于高等院校增加学生专业基础课程学习的积极性和主动性，以及对于专业基础教育模式改革具有积极的借鉴意义。
关键词：专业基础课程；教学模式；改革；工程经济学一、教学面临的问题与研究公共基础课程、专业基础课程和专业课程为高等院校专业教育教学的基本构架，其中专业基础课程是让学生了解和掌握本专业的基本理论而设置的系列课程，在专业教育课程体系中有着非常重要的意义和作用。
但是在专业基础课程教学过程中，由于课程的理论性较强，知识面较广，课程仍以授课教师讲授为主，因此，产生了一系列的问题，如课堂教学深度与教学进度的协调性问题、教学内容抽象与学生学习积极性不高问题、应试教育模式和教学效果问题等。
许多教育学者针对这些问题开展了专业基础课程教学模式改革的研究[1-11]，如黄光勤等[1]针对理工科专业基础课程教学提出了“四有”方法；王晶[2]对普通高校电子通信类专业基础课程进行了教学改革与探索研究；姜春露等[3]进行了地质学专业“水文地质学基础”课程教学探索与实践；田俊梅等[5]对于专业基础课程教学提出了改革措施与建议，等等。
二、教学模式的分析与改革专业基础课程的知识结构完整，理论性强，教师与学生双方难以有效互动，教学方法与模式对专业基础课程教学的效果至关重要，作者认为应该考虑从以下几个方面进行专业基础课程教学模式的改革：（一）专业基础课程教学过程中，教师不仅应考虑专业基础课程因素，还应考虑学生的学习能力多年来，高等教学的教学模式改革一直都在不断地探索与推进中，国内外许多先进的教学理念和方法在课堂上被应用，如角色互换式、任务驱动式、启发式等教学方式，这对于专业基础课程教学效果改进起到了一定的推动作用，但由于学生学习能力存在差异，要求教师在专业基础课程教学过程中不能简单地套用某一或几种教学方法，要求教师在考虑课程因素和学生学习能力方面具有更高的灵活性。
以学生兴趣为导向的案例式教学改革初探——以《工程经济学》课程为例一、引言工程经济学是工程学与经济学相互交叉的应用性学科，对应课程主要介绍对工程技术性问题进行经济分析的理论与方法，强调通过对不同方案间的经济指标比较，确认最优方案，做出科学的决策。
课程中涉及大量经济学基本概念和经济评价指标的计算，对于没有经济学基础的工科学生往往存在学习上的畏难情绪，对于课程的学习没有积极性。
因此，如何调动学生学习兴趣，提升课程教学效果，这些成为了本门课程教学改革的首要目标。
二、课程教学现状《工程经济学》课程的主要授课内容包括现金流量、资金时间价值、工程项目经济效益评价，工程项目投资盈利性和清偿能力，工程项目的风险与不确定分析以及财务分析、国民经济分析，价值工程等。
采用传统教学模式，针对上述内容进行授课，效果往往不够理想，存在着诸多弊端：（一）传统代表“填鸭式”教学以知识灌输为主。
课堂上面对大篇幅的理论和概念，学生缺乏互动的热情，降低了主动学习的积极性。
（二）课程实践环节缺位较多，呈现出一种理论重于实践的状态，学生的实践能力得不到有效的锻炼和培养，理论联系实际的能力较差。
（三）课时受限，课堂教学环节无法进行更多的扩展。
教师需按进度完成常规授课内容，但单纯的理论教学，已不能满足学生对知识的渴望，学生需要的是参与式、体验式和有带入感的教学模式。
针对上述问题，国内如四川理工、东北林业大学、武汉工业学院、宿迁学院等高校先后进行了课程教学方式的改革，也取得了不少成功的经验。
但各高校的性质和特点不同，教学条件也存在差异，所以对该课程的教学体系改革还未有成熟经验可供借鉴。
三、教学改革实践案例教学起源已久，是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生进入案例场景，通过分析或研讨进行学习的一种教学方法。
教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
论工程经济学教学模式初探(一)【论文关键词】工程经济教学模式实践案例【论文摘要】工程经济学的教学目的是培养学生运用工程经济原理分析和解决问题的能力。
本文在教学实践的基础上，结合教学理论对工程经济学的教学模式进行探讨。
工程经济学是一门发展中的学科，是自然科学和社会科学相互渗透的边缘学科。
该学科从经济角度对土木工程的技术方案的经济效果进行论证择优，是土木专业及其他相关专业本、专科学生必须掌握的一门专业课。
教学模式是指在一定的教学理论指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素之间的稳定关系及教学过程的结构形式。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。
工程经济学教学模式的形成应体现其学科特点和工程实践需求。
一、教学模式建设要点（一）教学更加注重师生互动学生虽是教学实施过程中的主体，但在教学活动中处于受教育的地位，教师在教学过程中须克服“教”的主观片面性，做到以“学”为主，教学相长。
根据学生个人能力鼓励学生按自己的个性发挥专业技能和实践经验，才能把师生双方的主动性统一于教学实践中，取得好的教学效果。
师生互动要以有效的课堂控制为基础。
首先，实行加分扣分制相结合，对于积极思考问题、主动解答问题、发表创新观点等表现优异的学生予以加分；对于随机提问回答不理想或综合表现差的学生酌情扣分。
有利于调动课堂紧张活泼的学习气氛，有利于培养学生的研究能动性。
其次，分组竞争。
可按照性别、班别分组，也可直接利用学习兴趣小组，回答问题时可由小组推荐一名学生讲述本组观点，也可由教师随机指定学生发言。
利用学生争强好胜心理，激发学习热情，随机指定可避免个别小组成员的依赖心理，最终推动课堂气氛达到高潮。
分组学习的优势在于：交流讨论可以互通有无，集思广益，发散思维，激发学习兴趣；真理越辩越明，成员之间、组与组之间的争辩可以促进对重难点的理解，有助于增强自信心和自尊心，提高团队合作意识。
再次，注重“课堂实验”与“社会实验室”相结合。
