运用学具教学,提高教学效果

如何发挥学具在小学数学教学中的作用数学是研究数量关系与空间形式的科学，是一门非常抽象的学科,小学生由于年龄原因，对外界事物接触比较少，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对抽象事物的思维想象能力较差。

而一些数学知识具有抽象特性，凭借小学生思维的想象而不借助工具难以理解，构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

如今的课堂在教学改革中越来越丰富多彩，数学的学习也不再那么枯燥无味。

学具的出现更好地帮助了学生理解数学知识，解决数学问题，所以学具教学和课堂教学应该有机结合，发挥出其最大的优势。

因此，在小学数学课堂中借助教具和学具把抽象的数学知识用具体形象的方式呈现给小学生，有助于帮助学生增强对抽象知识的理解和认识，从而掌握抽象的数学知识。

下面就如何发挥学具在小学数学教学中的作用,谈谈自己的一些体会。

一、在小学数学教学中充分利用学具能激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师,只有让学生对数学学习产生浓厚的兴趣方能学好抽象的数学课程。

因此，在教学过程中,教师要结合教材内容，适时引出学具，引导小学生正确地运用学具进行数一数、比一比，量一量、摆一摆、动一动、试一试的学习活动，从根本上激发小学生学习数学的兴趣。

例如在学习《长方形与正方形》一课时，为了让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，教师应让学生拿出长方形和正方形的学具，让学生数一数长方形和正方形分别有几条边，再让学生用尺子量一量长方形和正方形每条边的长度。

通过动手量一量，从中发现长方形每条边的长度有什么特征?对边长度有什么特点?正方形每条边的长度有什么特征?通过学生亲自动手操作学具“数一数”“量一量”“比一比”，自己去发现长方形与正方形边的特点，从而总结出长方形和正方形的特征，归纳出它们有什么不同点和相同点。

这种充分让学生自己操作学具的教学方法,不但激发了学生学习的兴趣，使学生由厌烦学习数学课程到爱学、乐学数学课程，而且学生通过自己动手操作学具发现总结出几何形体的特征，就会记忆犹，轻松愉快地掌握抽象的数学知识。

科学课堂教学中的学具应用发表时间：2018-07-17T14:41:22.330Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：赵明寰[导读] 科学是一门以实验为载体，激发学生自主探究未知领域的学科。

哈尔滨市长虹小学校赵明寰科学是一门以实验为载体，激发学生自主探究未知领域的学科。

在科学教学中，运用学具能为我们的教学、为学生掌握科学知识、认识自然现象提供很多的方便，能够提高课堂的教学效果，但如何使学具在课堂上发挥效果，经过几年的运用、探索和积累，我有了一些自己的认识。

首先，作为教师，对实验室的仪器设备要做到心中有数。

实验室的仪器设备是按照物品的序列号进行分类排放的，但真正要进行教学时，却也会带来不便，往往一节课要需要准备非常多的学具准备实验，就要从不同的仪器柜中去寻找设备，这就要求我对各个用具的摆放位置熟记于心，便于教学为我所用。

而且，作为科学学科的老师都知道，除了必备的一起仪器设备，根据教学内容，我们自己要设计准备的学具更多，所以不在学校统一设备中的自备学具，我就采用的按照学年、按照单元教学内容、按照小组的数量等进行了分类摆放和记录，把数量够用的学具分为每节课要用的数量进行摆放，这样就非常方便了我在教学时的取用。

例如小木块，在三年的教学《我们身边的材料》单元中有应用，在五年教学《光》《物体的沉浮》单元中都有应用，我就按照要运用的学具大小，进行了大量的收集与准备，分别在三年学具柜中与五年学具柜中按照单元内容进行了准备，在教学时就非常方便取用了。

第二，使用相同的学具，可以降低学生的好奇感，便于教学的进行。

学生对于每一样自己能触摸的学具，首先就是好奇，会不自觉的进行把玩，即使是自己非常熟悉的用品，只要是出现在教学中的，都会激发他们的好奇心，会向同组同学表达自己的兴奋，所以相同的学具，即使在不同的学期有所运用，我都采取了避免新的形状，而是采用相同的用具，不同的教学实验来辅助教学，直接就能聚焦教学本身，有助于教学实验的进行。

学具在数学教学中的重要作用青冈县柞岗镇中心小学李金秋随着家长认知程度的不断提高，对子女的教育投入越来越大，随之而来的是对教师的教育教学能力和方式方法提出了更高的要求。

此时学具的购买与使用也越来越普遍了。

对于小学生而言，数学学科是很抽象的，他们的思维方式还没有形成定式，很多时候更适合使用具体的学具进行形象学习。

针对这种情况，学具的产生和广阔的市场前景就受到了有识之士的青睐。

五花八门的学具便因此诞生了。

那么，在实际教学中，学具究竟有哪些作用呢？为什么在小学数学课堂教学中越来越离不开学具的使用？学具对于帮助学生理解和掌握知识要点优势究竟有多大？结合本人的亲身体验，我认为要让小学生理解和掌握枯燥的、抽象的理论知识，就应该发挥学具独特的优势，让知识活起来、动起来，让学生自己操作，教师顺势引导，往往能起到事半功倍的效果。

所以，个人认为小学数学课堂教学中必须利用教具和学具来展开。

关键词:小学生学具作用《课程标准》指出：小学数学教学要把培养学生的动手实践能力和探索研究精神放在重要位置。

这就要求教师在实际教学中要多给学生创造动手操作机会，让学生通过摆一摆、摸一摸、看一看等方式来认知未知的世界。

众所周知，学具在教学中不仅能起到是帮助学生理解认识抽象的数学知识，而且还是促使学生进行自主、合作、探究学习的辅助手段，为培养学生操作能力、分析能力和总结能力打下了坚实的物质基础。

一、认识、理解抽象的数学知识离不开学具数学知识，尤其是概念、定律等知识都是非常抽象的，学生理解起来都是非常吃力的。

所以在进行这类知识的教学时，我一直坚持使用教具和学具来帮助学生理解和掌握。

比如在进行《数的认识》这一教学任务时，我通过引导学生利用学具进行具体操作，使抽象的理论知识变得具体化、形象化，易于学生接受。

小学生的认知范围、生活经验知之甚少，因此小学生在认识数这一抽象概念时，只有通过操作具体的学具才能进行有效教学，只有通过学具才能使学生充分认识到数的意义、数的顺序和大小、十进制计数法，只有通过学具才能使学生更深刻地理解和掌握数的一些运算性质、定律等。

教学学具的有效使用教案一、引言。

教学学具是教学过程中的重要辅助工具，它可以帮助学生更好地理解知识、增强学习兴趣、提高学习效果。

然而，教学学具的有效使用并不是一件容易的事情，需要教师在教学过程中有针对性地设计教案，合理地运用学具，才能取得良好的教学效果。

本文将围绕教学学具的有效使用教案展开讨论，希望对广大教师在教学实践中有所帮助。

二、教学学具的分类。

教学学具按照功能和形式可以分为多种类型，如实物模型、图表资料、多媒体教具等。

不同的教学学具适用于不同的教学内容和教学目标，教师需要根据具体的教学需求选择合适的学具进行教学。

比如，在教授地理知识时，可以使用地球仪、地图等实物模型；在教授数学知识时，可以使用数学实物模型、图表资料等；在教授语言知识时，可以使用多媒体教具等。

因此，教师在设计教学学具的使用教案时，需要首先明确教学内容和教学目标，然后选择合适的学具进行教学。

三、教学学具的有效使用教案设计。

1. 教学学具的选择。

在设计教学学具的使用教案时，教师首先需要选择合适的学具。

选择学具应该考虑到学具的功能和形式是否符合教学内容和教学目标，学具的质量和可靠性是否能够满足教学需要，学具的数量和规格是否能够满足教学班级的需求等。

在选择学具时，教师可以参考教学教材、教学大纲、教学经验等，也可以根据学生的实际情况进行调查和分析，以便更好地选择合适的学具进行教学。

2. 教学学具的准备。

在选择好学具之后，教师需要对学具进行准备。

准备学具应该考虑到学具的数量和规格是否能够满足教学需要，学具的质量和可靠性是否能够满足教学需要，学具的使用方法和注意事项是否能够满足教学需要等。

在准备学具时，教师可以根据教学班级的实际情况进行调查和分析，也可以参考教学教材、教学大纲、教学经验等，以便更好地准备学具进行教学。

3. 教学学具的使用。

在准备好学具之后，教师需要对学具进行使用。

使用学具应该考虑到学具的功能和形式是否能够满足教学需要，学具的使用方法和注意事项是否能够满足教学需要，学具的使用效果和教学效果是否能够满足教学需要等。

小学数学教学中如何发挥学具的功能随着新课改的深入,加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。

由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具的使用越来越受到普遍重视，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。

因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导通过学具操作参与知识形成过程，在学习知识过程中，培养能力，发展思维。

小学数学教学中如何发挥学具的功能成为教师们探讨的问题。

1.借助学具操作，激发兴趣教学中借助生动有趣的操作活动，能较好的培养学习兴趣。

教师在指导学生动手操作学具时，应根据认知规律，为学生创设一个生动活泼的活动环境，以激起对所学内容关心和强烈的求知欲望。

如：教学“分数的基本性质”时，让学生用三张完全一样的长方形纸条，分别折出或涂出3/4、6/8、9/12等分数。

学生在折、涂的过程中，惊奇的发现几个分数的大小相同，从而产生疑惑，激起强烈探索欲望。

再引导比较、分析、综合，就不难抽象概括出分数的基本性质了。

评析：此操作活动，学生不仅学得兴趣盎然，还能深刻的感受到“变与不变”这一对立统一规律，为数学奥秘所吸引，对数学学习产生浓厚兴趣。

2.学具操作中，进行知识形成再现教学中应设计一些能够再现认知过程的操作活动，使学生通过动手、动脑去发现学习新知。

如：教学“长方体的体积计算公式”时，师组织学生直观操作，将事先准备好的24块小正方体（每块1立方厘米）变换长、宽、高摆一摆，看一看。

学生经过一番操作加思考后，一般都能推导出计算公式：长方体的体积=长×宽×高。

评析：通过动手操作，在自身的再创造活动中发现认识新知，使自己真正成为学习的主人。

这对发展学生思维，提高数学素养十分有利。

3.利用学具教学，培养创新意识教学中只有让学生积极主动地参与操作实验，才能充分发挥主动作用，进而激活思维，激发创新意识，使他们最大限度地发挥潜能，进行创新学习。

可见，利用学具进行“操作教学”是培养创新意识的源泉。

合理运用学具，提高数学课堂教学效率作者：赵晓梅来源：《科教导刊·电子版》2017年第36期摘要学具是小学数学教学的必备辅助工具，在课堂教学中合理地使用学具，不但能激发学生的学习兴趣，帮助学生形象理解抽象化的数学知识，还能通过自主动手操作，突破教学的重点和难点。

下文对学具在小学教学中的应用特性与实践进行深入分析，希望可以提高小学数学的课堂教学效率。

关键词学具小学数学课堂效率应用实践中图分类号：G633.6 文献标识码：A0引言随着新课改的不断深入，传统的“满堂灌”教学方式已被摒弃，教师大多主张学生动手动脑的自主探究与合作学习方式。

对于小学数学教学而言，由于学生年龄较小，对比较抽象的数学知识很难理解，因此，教师就需要借助直观形象的学具，使小学生获得直观感性的认知，从而掌握数学知识。

所以，学具在小学数学教学中有很大的作用。

1学具在小学数学教学中的应用特性首先，学具应用具有科学性。

学具是实施教学的重要工具，应该以满足不同的教学需求为目标。

因此，教师在应用教具时不仅要考虑学生的年龄特征，还要注重课堂教学的实效性，使学具更好的服务于课堂。

数学知识抽象且环环相扣，所以采用科学、合理的学具，能够更好呈现知识的本质，充分吸引学生的积极性，帮助学生更好掌握数学知识，以及激发学生对数学知识的浓厚兴趣。

但是，教师在使用学具时要避免在学生没有看清楚的情况下就撤掉学具或者更换其他学具，这样会使学生目不暇接，无法很好的消化与理解；其次，学具应用具有实用性。

教学学具既要具有漂亮的外观，又要新颖有趣，更重要的是便捷使用，从而起到很好的辅助效果。

因为枯燥的板书并不能满足学生的需求，从而使教学效率处于低谷时期，所以，教师要针对小学数学的教学内容与教学实际准备相应的教学学具，让学生在玩的过程中，掌握课堂所学内容，从而增强数学教学的效果；最后，学具应用具有趣味性。

小学生对新奇有趣的事物往往都没有抵抗力，所以教师在教学学具应用设计时，要充分考虑学生的年龄特征，以及学生的视觉、听觉、触觉等方面的感受，充分利用新颖有趣的学具，呈现夸张的效果，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

学具在小学数学教学中的重要性作者：朱红静来源：《教育周报·教研版》2017年第21期一、运用学具有助于激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。

激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情景，利用学具加强学生动手操作能力，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性，使学生处于学习的主体地位，满足其好奇心和求知欲，使学习变得自然、轻松、高效。

例如在教学“9加几”时，为了使学生理解凑十法，我就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆9个小圆片，再摆5个。

“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听，兴致高涨，个个聚精会神地摆起小圆片，不时还和同桌小声商量自己的摆法。

很快几十双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快找到了口算的方法：把右边的一个圆片放到左边，与左边的9个圆片合起来是10个圆片，再与右边剩下4个圆片相加，就是14个圆片。

所以9+5=14。

学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利用学具不仅掌握了算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地投入操作活动，愉快地掌握了所学知识。

二、运用学具有助于提高课堂教学效果提高课堂教学效果是教学改革追求的一个具体目标。

让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。

其一，让学生进行学具操作改变了以往“教师讲，学生听；教师演示、学生看；教师问、学生答”的被动局面。

让学生进行学具操作，小组讨论、交流，体现了以学生为主体，教师为主导的现代教育理念，使学生在教师的指导下动手、动口、动脑，自主地探究知识，实现从不知到知，从已知到新知矛盾转化，形成新知识网络。

如一年级认识长方体、正方体教学中，就可以放手让学生在教师指导下亲自动手摸一摸、看一看学具中的长方体、正方体。

在操作中，引发学生好奇心和求知欲，使学生在操作学具中发现这些图形的特征与联系，得到正方体6个面都是一样大的正方形，长方体有4个面是长方形，还可有2个面是长方形，也可是正方形。

如何发挥学具在小学数学教学中的作用摘要：《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”小学生由于认知能力发展的阶段性，对抽象事物的思维想象能力较差，仅凭借小学生思维想象而不借助一定的学习工具去理解，对小学生来说是有一定困难的。

在数学课堂中科学地使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识，使得他们更易掌握数学知识。

关键词：小学数学学具作用随着新课程改革的不断深入，培养学生自主学习能力、激发学生主观能动性成为现下的教学目标和教学理念。

新课程标准中强调，课程内容应与学生现实生活紧密相连，让学生学会自主探索、主动参与。

在小学数学教学中，引导学生巧做巧用数学学具不仅有助于提高学生学习兴趣，还能让学生在动手实践中促进数学思维的发展，进而促进学生综合素质的提升。

一、明确应用目标制订明确的学具应用目标，能够帮助学生了解学具的具体用途与方法，增强教学工作的针对性。

很多学生在学习中缺乏学具使用习惯，而且对学具的具体用途也不够清晰，限制了数学学具价值的有效发挥。

因此，教师应该认识到学生在教学中的主体地位，通过积极引导与组织策划，制订科学的学具应用流程，实现对数学课堂的有效设计，促进课堂教学工作效率的提升。

应该将教学内容与学具充分地结合在一起，了解学具名称与应用目的，防止在教学中忽视学具的使用，而使学生认为学具只是一种形式化的东西。

教师应该消除传统教学模式中全权管理的弊端，通过设置引导性与层次性的问题，启发学生自主探索学具的具体用途与方法，激发其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、巧做数学学具激发学生学习兴趣在小学数学教学中，教师引导学生利用随手可见的材料制作学具，通过设置动手作业强化数学知识的传输效果，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生在具体操作中了解数学知识。

在制作数学学具的过程中，小学生注意力会高度集中，而且会潜移默化中思考学具中隐含的数学奥秘，会主动去探究、去发现，进而得到学习体会。

自制教具学具 ,促进有效教学摘要：自制教具学具具有真实、具体、直观、形象的特点。

在教学中有效的使用自制教具学具，可以将抽象的知识演示得更直观，增强知识呈现、表达的效果，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的知识，提高课堂教学质量。

本文笔者将结合具体实例，浅谈自制教具学具在小学数学教学中的有效应用。

关键词：自制教具学具，小学数学，有效应用引言：根据我校学生实际教学情况和小学生数学学习需要的一般规律，笔者在数学教学与学习中进行了一系列的实验。

在实验过程中，根据课题的重难点以及学生实际情况，师生利用身边的废旧物品自主研发、创造教具和学具，自制的教具学具不仅适合学生的实际情况，而且符合教师的要求。

本人通过一线的教学实践，积累了一些自制教具学具的经验以及有效应用自制教具学具进行教学的案例。

本文将结合小学数学课程中的具体教学实例，谈一谈如何在课堂教学中有效应用自制教学学具。

1.自制教具学具的基本概念界定自制教具学具是教师和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具学具。

除此之外，我们还应树立大制作教具学具的观念。

所谓大制作教具学具是指，将对学生进行素质教育的一切媒体和工具都纳入教具的范畴。

除教具、学具、标本、模型及实验训练器材之外，还包括供学生学习数学知识所需的教具，生产、生活用具及社会实践活动中的一切工具和材料等。

1.自制教具学具的设计制作原则小学数学课程是丰富多彩、形式多样的，在众多的课程中应该怎样设计制作教具学具是值得思考的问题，通过一线的教学实践，笔者认为自制教具学具应该遵循以下原则。

1．简单实用性数学家麦克斯韦曾说过：“实验所使用器材的复杂程度与其教育价值之间是呈反比的。

”因此，教师在自制教具学具时不要追求复杂精美，而要追求简单实用。

2．直观形象性在教学中使用自制教具学具辅助教学，目的就是为了通过直观形象的展示，增强知识呈现、表达的效果，帮助学生把抽象、不易于理解的知识直观、清楚的建构，从而由直接的认知经验过渡到间接经验。