下载文档原格式
教师专业发展的三个阶段教学是⼀个终⾝学习与发展的职业，⼀个优秀教师的专业发展经历通常要经历业务熟悉、专业成熟、个性特⾊三个阶段，相应的教学⾏为分别是教书、教课与教⼈。
因此，对同⼀教学内容，不同阶段的教师有不同教法，教学思想与艺术体现为不同层次或境界。
我就教师专业发展过程的背景、⽅法、途径这三个要素阐述个⼈观点，同时结合课堂教学实践剖析教学⾏为特征。
⼀、学习吸纳阶段：教学⾏为特征是教书刚⼊职教师虽然⼤学阶段学习了相关课程知识及教育学、⼼理学、教材教法等教学专业知识，但并未掌握相应教学实⽤技能。
以备课为例，如何确定教学⽬标、如何确定教学重难点、如何进⾏教学过程设计、如何进⾏课堂提问、如何进⾏课堂⼩结等，新教师知之甚少。
在这⼀阶段，新教师主要通过⽼教师指导和随堂听课获取相关教学实⽤技能，专业发展途径是学习吸纳，模仿是主要特征。
⾄于为什么这样教？他难以说出所以然。
对于新课题，如果由其独⽴地进⾏教学设计，则教学⾏为多表现为教书层次。
所谓教书，指教师的教学活动是依据教材⽽解读教材。
下⾯就“多项式乘法”教学⽚段加以剖析。
⼩明和⼩颖利⽤图1中的四个⼩长⽅形分别拼成如图2所⽰的两个长⽅形：依据乘法分配率，同样为上⾯运算过程。
在此基础上归纳出多项式与多项式相乘法则：先⽤⼀个多项式的每⼀项乘以另⼀个多项式的每⼀项，再把所得积相加。
教学活动1：引导学⽣分别从整体观察思维和局部观察思维⾓度写出图2中两个组合图形⾯积的数学计算式，为归纳多项式相乘运算法则提供思维素材。
教学活动3：启发学⽣运⽤乘法分配律演算（m+b）（n+a），并从中归纳多项式相乘运算法则。
教师的这种教学⽅法或⾏为完全是按照教材编排思路设计教学活动的。
虽然有体现教材中的数形思想与⽅法，但对数形研究⽅法还不能做到⼀定深刻程度的领悟，尤其不能察觉教材借助数形研究⽅法促进学⽣由形象思维过渡到抽象思维的教学意图，对教材的解读仅停留于显性层次。
处于这⼀专业过程的教师，短则三五年，长则⼗余年，甚⾄终⽣。
教师职业定义教师是一种光荣而重要的职业，他们承担着培养下一代的责任和使命。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和榜样。
他们教育和引导学生，培养他们的智力、品德和社交能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
教师是知识的传播者。
他们拥有丰富的学科知识和教学经验，能够将知识融入生动有趣的教学活动中。
他们运用多种教学方法和手段，帮助学生理解和掌握知识，培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师还会根据学生的实际情况和特点，调整教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的关注和辅导。
教师是学生的引路人。
他们不仅教授学科知识，还关心学生的成长和发展。
教师会与学生建立良好的师生关系，了解他们的需求和困惑，并给予他们及时的指导和支持。
教师还会鼓励学生积极参与课外活动，培养他们的领导能力和团队合作精神。
他们会与家长保持密切的联系，共同关心学生的学习和生活。
教师是学生的榜样。
他们应该具备良好的品德和道德修养，以身作则地引导学生。
教师要具备专业的素养和职业道德，不断提升自己的教育水平和教学能力。
他们应该关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师还需要关注社会变革和科技进步的发展，及时更新教育理念和教学方法，提高教育教学质量。
总的来说，教师职业是一种充满挑战和责任的职业。
教师需要具备丰富的学科知识和教学经验，具备良好的师德和职业道德，具备与学生和家长良好沟通的能力，具备创新思维和实践能力。
教师的工作不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展做出贡献。
教师职业是一种光荣而神圣的职业，他们是社会进步和发展的重要力量。
我们应该尊重和支持教师，共同努力，为教育事业做出更大的贡献。
男幼儿教师在困境中的专业身份认同作者：陈霖来源：《早期教育(教师版)》2013年第06期专业身份认同，是指“个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认，它关注的是个体在本群体中的个体差异，它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征，表达的是个体在本群体中…做到最好‟的主体诉求”。
是在强调“个体自我”的前提和基础上，不断地自主选择、认同和建构“社会自我”。
男幼儿教师的专业身份认同。
是男幼儿教师专业成长中的核心问题，指男幼儿教师个体对社会所界定的幼儿教师内涵的认知与体验，确认“我”作为一名幼儿教师应该遵从幼儿教师的职业道德、职业素养、职业规范等，并对幼儿教师作为一个真实、具体的“人”的价值和地位的重视，突显幼儿教师个体的价值观、生活体验、认知特点等，关注幼儿教师个体内在的价值观念所起的作用，即“社会自我”和“个体自我”的有机统一。
然而，在大众的意识形态中，幼儿教师通常由“女性”担任，照料幼儿是“女性的行业”。
因而涉足幼教行业的男性作为“专业人员”受到质疑，这使得幼儿教师的专业身份认同在男女间存在巨大差距，具体表现为男幼儿教师专业身份认同低于女幼儿教师，男幼儿教师在对其自身的专业身份认同上易陷入困境。
一、男幼儿教师专业身份的现实困境（一）男幼儿教师专业身份的边缘化幼儿园因其自身的特殊性，比如教育和保育并重、园长领导制、教师性别单一化、教师带班制等，几乎所有的制度、条例、职责都是依女教师的特点来制定的，幼儿园的习俗似乎创设了一种更适合于女教师的文化氛围。
男幼儿教师进入这样一个以女性为主的教师文化和教育实践场域。
不仅面临自身性别特点和身心特征与应对幼儿园行政监督的矛盾：同时还面临自身的声音因与“群体的声音”“不和谐”而被淹没。
男幼儿教师还因其“性别”的特殊性，会承担正规教学任务之外，来自幼儿园行政的额外繁杂任务以及园内的非教学事务。
这些都在一定程度上造成了男幼儿教师专业身份的边缘化，影响其正向的专业身份认同。
教师“身份认同〞的理性思考教师“身份认同〞的理性思考摘要：教师的身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。
通过辨析教师的角色规定与身份认同在概念内涵、实现途径、实践中的理论形态和教师的存在方式之间的差异，指出教师的身份认同是教师个体自我不断自主建构的过程，它强调教师在实践中实际运用理论的价值，并关注其作为生命性存在的生存方式，只有正确认识两者之间的分别，才能帮助教师实现从外在的角色规定到内在的身份认同的转变。
教师作为影响课程变革的关键因素，已经引起了人们的广泛关注。
英国著名课程论专家斯腾豪斯(L.Stenhouse)认为，课程开展说到底是关于教师的开展问题，如果教师没有发生相应的变化，课程变革就难以实现。
然而我们在审视当前我国课程改革所面临的现实困境时，发现教师这一变革性力量没有完全按照改革所设定的理想角色发生根本性的转变。
“新〞的课程政策规定了“新〞的教师专业角色后，变革者认为教师理应实现角色的转换，但现实却是“政策上所设定的，以为能藉以促成课程改革的教师专业角色，往往因缺乏教师的认可，流于一厢情愿的想法，而难以拓展〞，这也就造成课程改革陷入困境。
实际上，每一次教育改革，都会提出一些符合变革特征的、并要求教师到达的“标准〞。
对于每一个教师个体来说，这些“标准〞都是由行政机构和专家等外在的力量“设想〞出来的，都是一种外部赋予的、控制性的“观点〞而已，因而在超越“旧〞的技术理性的同时，往往被所谓“新〞的技术理性所“奴役〞。
课程改革设定的理想角色(如教师成为“研究者〞、“反思性实践者〞、“转化型知识分子〞等)只是为教师的专业开展提供了一个通过努力并渴望到达的标准性形象，教育现实中存在的某些教师惰性行为仅仅是外在的力量根据预先设定的标准所“主观认为的〞，教师“自己〞对此或许并没有得到真正意义上的认可。
这就进一步让我们看清了问题的实质：外在的“角色规定〞与内在的“身份认同〞之间的矛盾与冲突。
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
教师职业专业化名词解释教师是承载着社会教育使命的重要角色，其职业的专业化对于教育事业的发展起着至关重要的作用。
随着社会的进步和教育改革的不断深化，教师职业专业化成为当代教育关注的核心问题之一。
本文将对教师职业专业化及相关名词进行解释，以期为教育从业者和教育研究者提供一些参考。
首先，教师职业专业化是指教师在教育事业中始终保持专业水准，具备专业知识和技能，并能够将其运用于实际教学工作中的能力。
专业化要求教师在教学中能够从教育学、心理学、课程与教学原理、教育技术等专业领域获取必要的知识，并能够将其应用于实践中，提高教学效果。
同时，教师职业专业化还要求教师具备教育教学技能和专业素养，能够与学生、家长、学校管理者等各方有效沟通，创设有利于学生发展的优质教育环境。
其次，教师发展是实现教师职业专业化的重要途径之一。
教师发展是指通过学习和培训，提高教师的专业知识和技能，促进其职业成长和发展。
教师发展包括教师培训、教师评估、教师职称评定等方面的工作，旨在提高教师的专业素养和教育教学水平。
教师发展还包括教师的自我反思和反馈，通过教学实践的总结和反思，不断改进和完善教学方法和教学策略。
再次，教师教育是实现教师职业专业化的基础工作。
教师教育是指为培养优秀教师而进行的专业培训和教育工作。
教师教育包括师范类大学的教育专业，以及各种教师培训机构和师范教育机构提供的教师培训课程和教育资源。
教师教育的目的是培养具备教育专业知识和技能的教师，提高其教学水平和专业素养。
最后，学科教育是教师职业专业化的重要内容之一。
学科教育是指教师在教学过程中对学科知识的传授和引导。
教师在学科教育中需要对学科内容有深入的了解和把握，掌握学科的基本概念、原理和方法，能够将学科知识有机地融入到教学实践中。
学科教育的目标是提高学生对学科的理解和应用能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
综上所述，教师职业专业化是指教师具备专业知识和技能，并能够将其运用于实际教学工作中的能力。
什么是教师专业化发展一、引言教师专业化发展是当前教育领域的热门话题。
随着教育改革的不断深入，对教师的要求也在不断提高。
教师不再是一个简单的职业，而是需要不断学习、进步的专业。
教师专业化发展的概念也逐渐得到了广泛的认同。
那么，什么是教师专业化发展呢？本文将从七个方面进行阐述。
二、专业理念与道德树立正确的教育理念。
教师应具备正确的学生观、教育观和质量观，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
遵守教师职业道德。
教师应以身作则，具备良好的品德修养和行为习惯，为学生树立榜样。
三、专业知识与方法掌握学科专业知识。
教师应具备扎实的学科基础，了解学科前沿动态，能够为学生提供优质的教学内容。
掌握教育教学知识。
教师应了解教育学、心理学等教育理论知识，能够运用这些知识指导教学实践。
掌握信息技术与课程整合的知识。
教师应具备信息技术应用能力，能够将信息技术与课程进行有效整合，提高教学效果。
四、专业实践与反思具备课程开发能力。
教师应能够根据学生需求和学校实际情况，开发适合学生的课程，提高学生的综合素质。
具备一定的科研能力。
教师应关注教育前沿动态，积极参与教育教学研究，不断提高自己的学术水平。
善于进行教学反思。
教师应经常对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法和手段。
五、专业成长与规划制定个人发展规划。
教师应根据自己的实际情况和职业发展需求，制定个人发展规划，明确发展目标和方向。
积极参加专业培训和学习活动。
教师应积极参。
