网络教学交互中教师的行为角色分析_李旭

󰀁第25卷第4期2011年8月󰀁󰀁中󰀁国󰀁医󰀁学󰀁教󰀁育󰀁技󰀁术󰀁󰀁CHINAMEDICALEDUCATIONTECHNOLOGYVo.l25No.4Aug.2011

收稿日期:2011󰀁03󰀁09作者简介:李旭(1987󰀁),女,山西运城人,硕士研究生在读,主要研究方向:网络与远程教育。网络教学交互中教师的行为角色分析

李󰀁旭

陕西师范大学新闻与传播学院,西安󰀁710062

󰀁摘要󰀁:针对当前网络教学交互中存在的问题,指出教师在师生交互中体现的行为角色是影

响交互质量,进而影响网络教学质量的主要因素之一。据此,深入分析了教师在网络教学交互中的

教学性角色和管理性角色及其相应的行为,并结合案例予以说明。󰀁关键词󰀁:虚拟学习社区;师生交互;教师角色

󰀁中图分类号󰀁:G434󰀁󰀂文献标志码󰀁:A󰀁󰀂文章编号󰀁:1004󰀁5287(2011)04󰀁0392󰀁04

Analysisofteacher'sbehaviorandrolesinteacher󰀁studentinteractioninthevirtuallearningcommunityLiXuCollegeofJournalismandCommunication,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China󰀁Abstract󰀁:Inviewoftheproblemsofinteractionsinthecurrentnetwork󰀁basedteaching,thepaperpointsoutthatteachers'rolesandbehaviorinteacher󰀁studentinteractionisoneofthemajorfactorsthataffectthequalityofinteractionandthequalityofonlineteachingandlearning.Thenitmakesanin󰀁depthanalysisofteachers'instructionalroleandmanagerialroleandcorrespondingbehaviorinonlineinteraction,andelaborateswithcases.󰀁Keywords󰀁:virtuallearningcommunity;teacher󰀁studentinteraction;teachers'role

󰀁󰀁网络教学以能体现学生的主体作用而受到各界

人士的青睐。但实践证明,网络教师的主导地位是不容削弱的。自网络教学兴起,人们就强调网络技术

与教学结合,给教师地位、观念带来了巨大冲击,并

疫的入侵检测系统经走校企联合开发路线,项目预

期投入150万元,检测单元内核的研发、系统分布式

部署方案以及检测单元联动方案的确定将是整个项目开发的难点和资金投入的重点,通信接口模块和

管理控制器模块可以在企业现有功能模块的基础上

进行二次开发。下一步作者将对网络安全系统中其

他安全组件的信息共享和协同工作等问题进行深入研究。

参考文献

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大力宣传教师角色的转变。在网络教学中,󰀁教师的

主导作用主要体现在与学生的交互当中[1]󰀁。而网

络教学交互不理想已经成为影响教学质量的主因之

一。这种不理想主要表现为:学生参与性不高;教学

交互深度不够[2];教学交互偏离学习主题[3];教学交

互反馈不及时[4]等方面。例如:鲍日勤通过对某地

市级电大2005年4月󰀁2006年3月在线课程BBS

上的46281条留言进行统计分析,发现网络学习者

的教学交互只在复习应考时段内讨论人数比较多,

且交互动机表现出一定的功利性,交互噪音影响学

习者进行有效的交互等问题[3];徐芳也通过对实际

案例的调查研究,说明网络学习者交互的积极性不

足,很多学习者的帖子得不到及时回复,大部分的主

题是就问题回答问题,学习者交互能力不够[4];陈

丽博士的研究指出,网络成人学习者的社会性交互

参与度不高,且多数交互的社会建构水平处于低级

阶段[5];等等。而深入分析这些交互的不理想状况,

教师的主导作用发挥不明显成为其中的影响因子,已

有研究证实教师的行为角色的确能对教学交互产生

影响[4,6]。交互不理想一方面影响到网络教学效果,

另一方面也表明教师的行为角色体现不到位。由

此,在网络教学交互中,教师应该扮演哪些角色,怎

样体现角色,以及防止教师角色的缺位和越位现象

发生,直接关系到网络教学效果的好坏与否。

1󰀁影响网络教学的因素

1.1󰀁网络教学交互

文中的网络教学指传统意义上的远程网络教

学。根据陈丽博士提出的远程学习的三层教学交互

模型,网络教学交互可划分为三个层面:󰀁学习者与

媒体界面的操作交互,学习者与学习要素的信息交

互,学习者的概念与新概念的概念交互󰀁[7]。陈丽

博士认为,󰀁概念交互发生在信息交互过程中,而操

作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的

特征来决定󰀁[7],可见,信息交互是教学交互的核

心。网络环境下,师生交互在一定程度上可以促进

学习者与教学资源的交互、学习者之间的交互和学

习者头脑中的概念交互。论文则主要探讨网络环境

下,信息交互层面上的师生交互,分析交互中教师的

行为角色。

1.2󰀁网络教师

网络教师包括󰀁主讲教师、辅导教师和监控教

师三类群体󰀁[8],这三类群体与学生的交互作用,都直接或间接地影响到学习者的交互行为,进而影响交互效果和网络教学质量。

1.3󰀁网络教师角色定位

Berge[9]认为,成功的在线教学指导应必备4个

方面条件:教学的、社会的、管理的和技术的,根据他

对网络教学者在这4个方面的要求,可以从教学性、

管理性、技术性和社会性4个方面,概括网络教学交

互中的教师行为角色。网络环境下,师生交互主要

通过答疑辅导、在线帮助、论坛讨论等方式,借助教

学交互平台展开。教师的教学性角色中包含对平台

使用技术的指导和帮助,涉及情感体验的社会性角

色也渗透在教学角色中。因此,论文主要分析网络

师生交互中,教师的教学性角色和管理性角色。

2󰀁网络教学交互中教师的行为角色

2.1󰀁行为角色分析󰀁结合网络师生交互中教师的主要行为,得到网

络教学交互中教师的行为角色构成图,如图1所示。

图1󰀁虚拟学习社区师生交互中教师的行为角色构成图

󰀁󰀁其中,教师的教学性角色可以细化为:

2.1.1󰀁话题的发起者和响应者󰀁教师首先要明确

当前的教学任务和教学目标。根据教学目标,结合

学习者已有的知识经验,选择难易适当的、灵活的主

题或任务。讨论话题要尽量贴近学习者生活,探究

的问题尽可能是基于真实情景的,或学习者感兴趣

的话题,从而调动其学习积极性。其次,教师要组织

学习者进行讨论,即提出当前的任务要求和参与群

体,鼓励学习者参与讨论、分享知识。在整个过程

中,教师必须以与学习者平等的身份和地位,参与到

话题讨论过程中,分享知识、发表看法。

2.1.2󰀁话题讨论的引导者󰀁讨论开始时,教师引导

学习者选择合适的讨论方式:引导学习者根据主题

任务和个人兴趣选择分组,或启发学习者各抒己见。

讨论过程中,教师要引导学习者把当前话题与已有

的知识内容相联系,实时关注讨论的进展情况,适当

通过引领性话语促进话题讨论不断深入,从而促进

学习者内部知识的建构。

2.1.3󰀁交互问题的帮助者和辅导者󰀁讨论开始前,393󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁中󰀁国󰀁医󰀁学󰀁教󰀁育󰀁技󰀁术第25卷第4期

要为学习者提供软件技术参考资料,并给予充足时

间,使他们熟悉软件技术的使用方法,可用模拟演练

确保学习者具备基本的学习能力。当学习者在讨论

过程中对知识内容或技术操作有困惑时,教师能及

时发现问题,并及时答疑:帮助学习者寻求获取技术

层面信息和教学信息的最佳方法,帮助学习者有效

甄别、利用丰富的网络资源,帮助学习者向学科知识

的领域专家寻求帮助等。若学习者通过提示可独立

解决问题,则教师只须给予提示,不能全权代为处理。

交互过程中帮助学习者选择恰当的学习方法,提供案

例分析或通过反例促进学习者思维的深加工。

2.1.4󰀁交互信息的反馈者󰀁当学习者提出疑问、有

好的观点或者表达出情感孤独时,教师应及时给予

反馈、指导。如有需要商讨的问题,不能立刻解决,

教师要通过讨论平台告知学习者回复时限。及时关

注学习者个别需求和心理动态,适时鼓励、公开表扬

有贡献的或者表现活跃的学习者。与学习者交互过

程中,使用友好话语表示尊重与信任,带动学习者掌

握正确的网络用语规范和网络礼仪。

2.1.5󰀁交互过程的调控者󰀁注意平衡交互过程中

的不同观点,使学习者认识到话题讨论注重过程和

高级思维能力的培养,而非惟一的标准性答案。当

讨论偏离主题时,要及时更正错误观点、果断地终止

错误议题。针对交互过程中,很少参与或不参与讨

论的学习者,提出有针对性的问题,通过明确要求某

一位学习者发表观点,调动其参与讨论;也可以私下

与学习者交谈,指出其在交互中存在的问题;还可以

通过对交互中的积极参与者予以公开表扬和奖励,

以调动和维持学习者的积极性。通过单独交谈,对