当代教育心理学第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师:对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~）布鲁纳1994年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。
研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。
3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。
第一节程序性知识的学习一、程序性知识的概念程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，如学生写字、打篮球等。
程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，它包括外显的身体活动（1）程序性知识与陈述性知识的区别：1.从基本结构上，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式2.从输入、输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚3.从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快4.从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，但遗忘也较快；程序性知识的学习速度较慢，但遗忘也较慢5.从记忆存储看，陈述性知识存储呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的存储呈现独立的模块性，迁移具有序列转移的特性6.从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识只能通过观察行为，是否能做、会做什么的方式测量（2）程序性知识与陈述性知识的联系：1.程序性知识的形成或以掌握陈述性知识为必要条件，人们掌握的陈述性知识越牢固，越有助于程序性知识的形成2.程序性知识一经形成或又会促进对新的陈述性知识的掌握（3）程序性知识学习的重要性：1.程序性知识的掌握，有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质2.程序性知识的掌握，有利于提高学生的学习效率，使之更经济合理地进行创造性地学习二、程序性知识的种类（一）智慧技能也称心智技能，是将以习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力。
按其复杂程度将智慧技能分成五个层次：⑴辨别⑵具体概念⑶定义概念⑷规则⑸高级规则（二）认知策略认知策略是学习者内部组织起来的，调控学习、思维等活动的程序性知识。
这个术语最初由美国心理学家布鲁纳在研究人工概念中提出，他认为认知策略是个体解决思维问题时采用的思维方法（三）动作技能也称运动技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式种类：按动作分是否连贯，动作技能可分为连续和不连续的动作技能按动作过程中外部情境是否变化，分为开放性和封闭性的动作技能第二节智慧技能的形成一、慧技能形成的理论（一）加里培林关于智慧活动按阶段形成的理论1.活动的定向阶段2.物质活动或物质化活动阶段3.出声的外部言语活动阶段4.无声的“外部”言语活动阶段（嘴形）5.内部言语活动阶段（二）认知心理学关于智慧技能的产生式系统的理论现代认知心理学家通过计算机模式，提出了产生式理论，认为程序性知识以产生式存储以“如果…那么…”形式表示的规则称为产生式许多产生式可组成产生式系统二、智慧技能形成的特征（一）智慧技能的对象脱离了支持物（二）智慧技能的进程压缩（三）智慧技能应用的高效率三、智慧技能的培养（一）形成条件化知识（二）促进产生式知识的自动化（三）加强学生的言语表达训练（四）正例与反例的运用（五）科学地进行练习第三节认知策略的学习一、认知策略的教学（一）认知策略教学的原则普雷斯利等提出了教授认知策略的基本原则：9点（二）影响策略学习的因素教育心理学研究表明，学习策略和认知策略的学习受儿童心理的发展水平、学习动机差异以及所接受的实际训练等因素的影响二、促进认知策略学习的条件（一）丰富学生的知识背景（二）培养学生树立正确的学习动机（三）根据学生的元认知水平进行策略训练（四）制定一套外显的可以操作的训练技术（五）变式与练习第四节动作技能的形成一、动作技能形成的标志动作技能形成的标志是熟练操作所谓熟练操作指动作已经达到较高速度、准确、流畅灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态，熟练操作具有以下主要特征：1.意识控制减弱，动作自动化2.能利用细微的线索3.动作技能反馈作用加强4.形成运动程序的记忆图示5.在不利条件下能维持正常操作水平二、动作技能形成阶段（一）认知阶段这是动作技能形成开始阶段。
教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习一、名词解释1、技能2、产生式3、智慧技能层次论4、反省认知(元认知)5、具体概念6、定义性概念7、变式练习8、规则9、高级规则 10、概念 11、规—例法 12、例—规法13、产生式系统 14、模式识别 15、认知策略 16、弱方法二、填空1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以________方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成(1)______、(2)______、(3)定义性概念、(4)规则、(5)高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是____________知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了__________。
7.促进知觉辨别的主要技术是(1)_________、(2)__________、(3)___________。
8.可以把概念分解成(1)_______、(2)________、(3)________、(4)______四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过________________ 方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过(1)_________、(2)_________两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用____________同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用____________同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
14.在规则学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过(1)命题表征、(2)____________、(3)_____________三个阶段。
