现代设计教育中汉字象形思维启示论文
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现代设计教育中的汉字象形思维启示中图分类号:h12 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2011)01-298-01
摘要本文基于设计教育,通过对汉字造字法之本——象形的分析,探究汉字象形思维对现代设计教育的启示。
从观物取象、抽象象征两个方面详细阐述了象形思维对现代设计教育的影响和寓意。
关键词设计教育汉字象形
设计教育是来源西方的学科,如何利用东方的文化创造具有中国本色的现代系统教育方法,值得当下所有设计教育工作者深思。
汉字创造中所凝聚的思维方式,不仅贯穿于我们的历史和文化,也直接孕育和影响着现代人的艺术设计思维。
汉字六书造字法则之中,以象形为本。
本文就从象形出发,研究其对现代设计教育的启示和影响。
汉代记述六书以许慎六书说最为著名,许慎《说文解字叙》中将六书归纳为象形、指事、形声、会意、转注、假借六种造字方法。
汉字在象形字的基础上,产生指事字、会意字和形声字,构成“形、音、义”三位一体的表意文字体系。
六书者,象形为本。
许慎《说文解字叙》中记载:“象形者,画成其物,随体诘诎,日月是也。
”象形一法,在创造的方法上属于现实主义,要求以对象的本来面目,如实地描绘对象,通过对对象的认知,从感性到理性的深入,并对对象特征进行集中、加工、典
型化,以寄寓字义。
象形字是构成其他几种汉字形式的材料或构件,是其他几种汉字形式生长的基点,他模仿自然事物形态所构造。
由此可见,象形是对世间万物的抽象式的表达方法,以图形的形式纪录下周遭的一切美丽事物,简单来说就是文字符号的观物取象过程。
设计教育过程中可以启发学生以自然万物为原点,参照象形思维方法来进行相关的思考和设计思维训练。
一、设计教育中的“观物取象”思维
象形是对世间万物的抽象式的表达方法,以图形的形式纪录下周遭的一切美丽事物,简单来说就是文字符号的观物取象过程。
设计教育过程中可以启发学生以自然万物为原点,参照象形思维方法来进行相关的思考和设计思维训练。
1.观物—设计中取材自然的整体思维。
观物是设计的素材累积阶段,观“物”是指观“自然现实之物”。
象形造字取材自然,设计教育亦可以自然万事万物为研究对象,在教学过程中应用其原理启发学生进行设计。
自然万物为设计提供新的思想、新的原理、新的方法和新的途径,使人类社会与自然达到了高度的统一。
在注重与自然对象的对应联系基础上,教师还需告知学生设计还应表现为以经验为特征的整体把握。
整体把握是现代设计整体思维的源头,它引导设计者基于自然现实对象做整体性的考察。
象形造字特别注重从不同角度进行观察。
如:对日、月的仰视;对井、龟的俯察;对山、川的远取;对眉、眼的近于等。
这种多角度的归纳总结更是对现代设计教育深有启示,教育教学过程中提醒
学生关于现实物象的整体把握需要从各个方面角度去审视概括。
正如宗白华先生所说:俯仰往还,远近取于。
正是有了多方位的观察和思考,才可进行对事物整体掌握概括,从而培养学生的整体思维能力。
2.取象—设计中的立象以尽意。
观物是为了取象,取象是为了立象以尽意。
设计首先经过观物,然后基于整体思维方法对“物”进行特征的归纳,取得最终所需的“象”。
设计的实质就是创造“象”,离开了“象”,人类的文化创造不可存在。
设计教育者在培养学生创造“象”的过程中,要格外强调设计中的取象过程并不是简单的模拟再现。
而必须依据人们对自然事物的把握和认识,对客观事物进行选择、提炼、概括和创造——选择最能代表对象之“象”。
象无论是取自“物”的整体还是局部,都必须突出事物的基本特征。
另外,设计中的取象还突出表现为以具象(象)表达抽象(意)的思维特征。
设计务必注重“意”在“象”中,设计教育者应督促学生牢记“立象”是为了“尽意”这一设计思维理念。
二、设计教育中的“抽象象征”思维——循具象把握抽象
象形字来自于具象的图画形状,但是图画性质减弱,抽象性增强,这才使其称为“文字”而非“图画”;现代设计教育中要强调设计来源于自然形态,但其具象形态感要减弱,抽象象征含义要增强,这才能使其称为“设计艺术”而非“临摹”。
1.抽象—设计中的赋形表达。
造字时针对万物之中种类相同者也都各具不同的形态,且会呈现复杂的模样,就必须异中求同、取
其特征,做抽象象征式的表达。
设计教育中关于设计的阐述亦同理。
设计如造字一般经历“物(客观事物)—象(心中意向)—形(物化形态)”这样一个过程。
象是对客观事物的取象,形则是对这种取象的再赋形。
象之于物有变化性和不确定性,形之于象不是对物的简单模拟而是抽象表达。
所以教育学生对形的表达过程要格外注重“抽象”这一极其重要层面。
2.象征—设计中的以形示意。
汉字是以形表意的文字,设计亦是以形示意的过程。
设计教育过程中对于学生已建立起来的基本“形”,要着重培育学生寓“意”以“形”中的思维方法。
设计中对“意”的理解和表现皆是基于“象”和“形”的基础上。
教育学生通过整体思维方式归纳总结事物的外在特征,创造抽象之形;随后还需寄寓形以深邃的思想,表达富有特殊意义的象征事理。
设计作品有义务在本体事物特征表述的基础上,唤起欣赏者的意识,使其产生由此及彼的联想。
汉字六书的象形造字手法,观自然之物,取特征之象,构抽象之形,表象征之意。
象征之于设计教育亦是从以上四个方面出发:培养学生以整体思维的方法观世间万物形态;经由选择、提炼归纳象以表达意;引导学生用概括的手法表达象,构造抽象的形式;告知学生应赋予形态以象征意义,使其内涵升华。
象形这一伟大的造字思维方法在现代设计教育中具有深远的影响,设计教育中可遵循上述的诸多因素,用系统的手法培养学生以全新的思维方法创造成果。
参考文献:
[1]何九盈.汉字文化学.沈阳:辽宁人民出版社.2000.
[2]孔刃非.汉字全息学.北京:华艺出版社.2005:136.。