语文新课标关键词点击：语感

语文新课标关键词点击：　语感　◎秦海霞　

“语感”是当下中小学语文课程教学中的一个关键　词汇，语文新课标在课程总目标中明确指出：语文课程应　“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积　累，培养语感”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和　整体把握的能力”。　一、

什么是语感　

语感，本是一个语言学术语。在美国当代语言学家乔　姆斯基的生成转换语法理论中有一个极其重要的概念——　“语言直觉”，我国语言学者倾向于称之为“语感”。不　过，在语言学研究的领域内，语感的对象和范围只涉及语　言本身，而不考虑个体的文化素质、生活环境、交际范　围、阅读领域、活动空间等的不同以及客体言语语体风　格、言语环境等的差别，即只是从静态的角度来谈语感。　在我国语文教学界，最早提出语感的是夏丐尊先生。　他在《文心・晤汇与语感》中说：语感是“对于辞类的感　觉力”，并指出：“在语感锐敏的人的心里，　‘赤’不但　解作红色，　‘夜’不但解作昼的反对吧。　田园’不但解　作种菜的地方，　‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新　绿’二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等　说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常寂寥等　等说不尽的意味吧。”其后，叶圣陶在《文艺作品的鉴　赏》中对语感作了界说，他说：“不了解一个字一个词的　意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活　中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确　丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感　觉，这种感觉通常叫做‘语感’。”吕叔湘先生说：“什　么叫‘语感’？对于语言的各个方面或者某一方面值得注　意的现象能够很快引起注意，这就是对语言敏感，就是有　良好的语感。”　进入２Ｏ世纪９０年代，随着语文教改的不断深入，人们　在对传统的重新审视中，越来越关注语感这一话题，　“知　２０１２．Ｏ７　识中心说”深深陷入困境，其弊端招来全国上下一片声讨　之际，“语感中心说”为我们树立了新的路标，让我们看　见了新的前途，形成了语文教育界理论与实践的一个热　点，为语文教学打开了一扇新的窗户。不少专家学者吸收　了语言学、心理学、哲学、心理语言学等学科理论，从不　同的角度对语感的本质进行了探讨。人们一致认为：语感　是人们在长期的言语实践中形成的对于言语对象的一种直　觉的、深刻的感知领悟与把握的能力，是对言语对象从语　表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用　等在内的一种“正确而丰富的了解力”，它是学习、理解　和运用祖国语言文字的一种能力，是一个人语文水平高低　的重要标志。　二、语感能力的内容　根据语言的构成要素及运用情况，语感可以分为以下　几类：　１．语音感。即对语言节奏、旋律的感知。语言在反　映客观事物时，除力求内容上的准确外，还要讲求音　律的和谐优美。过去人们认为只有诗歌才有这样的特　性，其实在一般的言语作品中也大量存在。运用语言时　字音的变化，说话或者朗读文章时对重音、语调、停顿　的妥善处理，都是有语音感的表现。老舍先生在《关于　文学的语言问题》中说：“我写文章，不仅要考虑每一　个字的意义，还要考虑每个字的声音。不仅写文章是这　样，写报告也是这样。我总希望我的报告可以一字不改　的拿来念，人家都能听得明白。……让句子念起来叮当　地响。”例如《威尼斯的小艇》（马克・吐温）中有这　样一段话：“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有　点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行　动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”这段文字有三句　话，虽然用的都是“像字句”的表达方式，但在遣词造　句上并不刻板呆滞。第一句用了“有点像”，第二句用　了“像”，第三旬用了“仿佛”，这样以来，语言的声　气和节奏就有了变化，它是灵动的，变化的，这样一种　语言的特点不正暗合了威尼斯小艇的特点吗？　２．语义感。即对言语材料含义的感知，包括感知语　言所包蕴的知识内容和生活经验，具体表现在：对字面意　义的把握，对隐含意义的感悟，对词语的喻征义的敏感。　辛弃疾的《村居》：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”　要感知“无赖”一词的情味，靠翻检工具书是不能奏效　的，它不但惟妙惟肖地描绘了儿童的娇泼之态，而且从心　灵深处流露了诗翁对幼儿的舐犊之情。　《我的老师》（魏　巍）：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”“狡　猾”在词典中的意义是“诡计多端，不可信任”，在这里　显然不是这个意思，而是“机智而调皮”的意思。总之，　正确丰富的语义感，来自广博的知识积累和真切的生活体　验，倘若看到“田园”，只知道它是种菜的地方，见到　“春雨”，只知解作春天的雨，那便是缺乏语义感的一种　表现。　３．语法感。即对语法结构规则的感知。语法手段是　言语的一个重要表现形式。尤其是超常的语法手段，它所　表达的意义与语用环境密切相关，表意往往更为丰富。梁　晓声的《慈母情深》一文。作者在工厂见到母亲的时候，　对母亲的神态举止有这样一段描写：　“背直起来了，我的　母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼　神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，“我的母　亲”作为主语成分放在后面说出，向读者传递着一些浓郁　而沉重的味道：缓慢的节奏感、艰辛的形象感、惊讶的情　味感，通过细读品味，我们可以更好、更深地进入文本的　内涵世界，体察和理解文字背后的作者太多太多复杂的情　感体验。　４．语体感。语体是为适应交际需要而形成的言语材　料和表现手法的特点的总和。语体感就是对于多种语体特　征的感受和理解。语体一般分为谈话语体和书卷语体两大　类。谈话语体可以分为日常会话体、讲演体、论辩体等，　书卷语体可以分为科学语体、政论语体、文艺语体、事务　语体等。一般地说，文艺语体的特征是形象性，要求绘声　绘色，传神写照；科技语体的特征是逻辑性和鼓动性，既　要求概念清晰，论证严密，又注重形象生动，富有感情；　事务语体的特征是准确、简练，有固定的程式和习惯用　语。不同语体反映了使用语言的不同特点，我们在语文教　学中要有区别地对待　５．语境感。语境是时间、地点、场合、对象等客观　因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、　处境、心情等主观因素构成的使用语言的环境。在语文教　学中，引导学生养成自觉和敏锐的语境感，是十分必要　的。如《荷塘月色》有一关键处：“没有月光的晚上，　这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然也还是　淡淡的。”“今晚却很好，虽然也还是淡淡的”，这里并　不把表示情况、条件的“虽然……”放在前面，而是放在　后面，整个句子的重心就不在转折而在转折的情况和条件　上了。这在《荷塘月色》整篇语境中来看是有特别的意义　的。它强调了月光也还是淡淡的，比平日好不到哪儿去，　那么作者为什么会觉得今晚的月光很好呢？关键不在客观　的景物怎样，而在于作者的心境起了变化，是作者的心境　好了，它细微地透露了一个很重要的情绪变化，即作者从　“不宁静”中慢慢平静下来，而且已经在朦胧的月光下感　到了舒展的心情。用这样的言语材料进行语文教学，事半　功倍。　三、如何培养语感　语感并不是不可捉摸虚无飘渺的东西，也不是天生的　资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。　任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化语感也　会提高；而有意识地加强科学的训练，则能促使语感的进　一步形成，那么在语文教学中如何科学有效地培养学生良　好的语感呢？　１．联系生活，注重体验　语文学习的外延和生活的外延相等，语文的学习和　运用与生活密切相关。叶圣陶说：　“要求语感的锐敏，不　能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字　上去”，又说，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语　感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚　起来，积聚的越多，了解就越深切。”这说明语感学习一　定要联系生活，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活　情境联系起来，从而具体领会它的意义和情味。一个初中　学生如果深知自己的父亲赡养老人、抚育子女的重担，对　父亲产生了敬佩感，就更易于体会《散步》所表达的人性　美。叶圣陶先生也举过一个例子。他说，只有“有过劳动　经验”的人，才能体味到“劳动后的疲倦和一味懒散所感　到的疲倦不同”，才会对“健康的疲倦”“拍手称赞”。　随后，他指出，这种人的“语感为什么锐敏？就在乎他有　深切的生活经验”。　２．借鉴传统，注重诵读　我国传统的语文教学以语感积淀为主，以诵读为主要教　学形式，注重在诵读中涵咏、意味、体悟，积累了丰富的汉　语言教学的经验，对于当今的语文教学仍有借鉴意义。　诵读，就是熟读成诵，经过反复朗读达到熟练的程　度，最终烂熟于心，不期然而然地背诵出来。新的课程标　准在各个学段的教学目标中都提出了诵读的要求，主要是　针对一些优秀的古诗文。学生在他们记忆力最好的时候诵　读一些经典的古诗文，积累大量生动的语言材料，语感就　会逐渐形成。　诵读在语感培养中的优越地位，是由它本身的特点决　定的。诵读是一个特殊的认识过程，要求ｉｉＰ．Ｎ、耳到、口　到、心到，强调对语言文字的直接的整体的综合的领悟，　既讲声音的疾徐高下，抑扬顿挫，更讲语调文气的揣摩，　作品内涵的体昧，“着重在意义上”，是在理解基础上的　记忆。南宋朱熹就很讲究“熟读精思”，“涵咏玩索”，　明王守仁则强调“ＩＺｌ诵心惟”，实际上就是要求边“读”　边“悟”，而“悟”正是语感的特征。　诵读的心理机制也决定了它在语感培养中的优越地　位。当视觉器官——眼一感知到语言文字，马上就会把信　

２０１２．０７　中学语文教学中“有用’’的语法知识及其“有效’’教学　◎任志萍　

语文教学担负着将中学生从初级的言语水平提高到比　较成熟的言语水平的重要任务，语法作为语言最核心的要　素之一，语言能力尤其是书面语能力的培养和提高都绕不　开语法知识的学习。多年来，我国语文学界存在的语文课　程工具性和人文性之争，直接影响着人们对语法知识教学　的认识，大量的讨论和文章集中在强化还是弱化语法教学　的争论上，争论的结果是从上世纪８Ｏ年代之前的过分强化　演变成了８０年代到现今的弱化、淡化甚至零语法教学。两　个极端的走向实际上都不利于学生母语水平的提高，“强　化”的恶果早已呈现，“淡化”的后果也正在显示。　目前我们需要讨论和研究的应该是：第一，教什　么——在新课程“知识和能力维度”下，哪些现代汉语语　法知识对中学生语言能力培养是真正“有用”的？第二，　怎么教——在倡导语感和整体把握能力培养的形势下，哪　些方式是比较适合母语语法教学的有效方法？由于选择　“有用”的语法知识来是进行“有效”语法教学的前提，　因此本文以提高中学生语言能力为基点，重点探讨中学语　

息反映到大脑，大脑立刻对信息进行处理、加工，伴随着　情感体验，并由口把信息接受的情况传达出来，同时，耳　进行监控，再把信息反馈回大脑，进一步感觉诵读准确与　否。这一复杂的心理过程就是由口耳眼脑这些器官在瞬间　完成的，并无一步一步明确的分析推理。这样反反复复，　认识就会产生飞跃，达到出之于口，明乎心的境界，形成　敏锐的语感。　３．理性分析，提高层次　语感虽然不是教师分析出来的，而是学生在言语活　动的实践中形成和发展起来的，但它并不排斥语文知识的　指导。语感灵敏、准确品格的形成建立在平时对语言现象　理性分析的基础上。在语文教学中，学习必要的语文基　础知识，分析词语的感情色彩，表达效果，语言环境，　让理论知识潜伏沉淀为头脑中的“格”，使语感粘附更多　２０１２．０７　文教学中“有用”的语法知识，同时提出适合中学语文教　学的“有效”语法教学方法，以期为中学语文母语教学提　供参考。　一、“有用”的语法知识——教什么　几十年前，张志公先生就提出了“精要、好懂、有　用”的语法教学原则，但是在中学语文教学中真正去实践　和探讨这个原则的成果却不多。过去人们将高校中文专业　现代汉语语法课程内容照搬到中学语文课中，语法学习以　识记语法术语、概念和分析语法结构形式为主，由于语法　知识学习没有和语言运用有机结合，这种孤立的静态语法　教学最终引发了语文教学界对语法知识教学的集体摒弃。　之后，人们开始关注动态的语法教学，其中庄文中先生在　《中学语言教学研究》中提出静态语法和动态语法教学相　结合的观点，动态语法教学指“分析语言结构的使用和功　能，分析语言环境对语言结构的制约，分析语言结构的隐　性语义。隐性语义由语用义和情态义构成”。［１　观点新颖，　只是在著述中关于动态语法教学的具体阐述仍是学术性强　的理性因素，这对于提高语感层次是至关重要的一环。夸　美纽斯指出：“一切语文从实践中去学习比用规则学习来　得容易”，“但是规则可以帮助，并且强化从实践中得来　的知识。”语感能力培养不能停留在单纯的言语直觉经验　的低层次上，还要在学习分析语文知识中取得理性认识和　经验，并用之于新的言语活动的实践，在理论的指导下提　高语感的层次。“语感是个总的名称”，在语音感、语义　感、语用感等训练过程中，都应该注重在学习中获得理性　知识，在练习中取得理性经验。总之，语感教学要在教学　者有计划、有目的的控制下，以语文知识为先导，以语文　实践为主体，以语感能力培养为落脚点。