中小学教师培训_现状_问题及对策_郑珍珍

教师培训研修问题解决方案及措施总结随着社会的不断发展，教育行业也在不断进步，教师培训研修成为了提高教育质量的关键环节。

然而，在实际的教师培训研修过程中，还存在一些问题，如培训内容单一、培训方式不合理、研修效果不明显等。

为了解决这些问题，本文提出了相应的解决方案和措施。

一、问题分析1. 培训内容单一目前，教师培训研修的内容较为单一，主要以教育教学知识和技能为主，缺乏对教师专业素养、教育理念、教学策略等方面的深入培训。

这导致教师在培训过程中难以全面提升自身的教育教学能力。

2. 培训方式不合理传统的教师培训研修方式过于依赖讲授和演示，缺乏参与性和实践性。

这种方式容易导致教师在培训过程中产生疲劳和厌倦情绪，影响培训效果。

3. 研修效果不明显由于培训内容和方式的问题，教师培训研修的效果并不明显。

许多教师在培训后难以将所学知识和技能应用到实际教学中，导致培训成果难以巩固。

4. 缺乏持续性支持教师培训研修通常集中在一段时间内完成，缺乏持续性的支持和跟进。

这使得教师在培训后难以持续发展和提升。

二、解决方案和措施1. 丰富培训内容为了提高教师培训研修的效果，应丰富培训内容，涵盖教师专业素养、教育理念、教学策略、学科知识、信息技术等多个方面。

这样可以全面提升教师的教育教学能力。

2. 创新培训方式（1）引入参与式培训：通过小组讨论、案例分析、角色扮演等环节，让教师在培训过程中积极参与，提高培训效果。

（2）加强实践性培训：组织教师进行实际教学实践，将所学知识和技能应用到实际教学中，提高教师的实践能力。

（3）利用信息技术：利用网络平台、在线课程等信息技术手段，提供便捷、多样的培训资源，满足教师个性化学习需求。

3. 提高研修效果（1）建立教师培训研修体系：将培训研修分为多个层次，针对不同层次教师的需求，制定相应的培训内容和方法。

（2）加强师资队伍建设：选拔优秀师资，提高培训质量，确保教师在培训过程中能够获得专业、有效的指导。

教师培训存在的问题及对策摘要：在新课程的教师培训中存在着一些问题或偏颇，如过于注重理论学习，培训内容脱离实际，培训方式单一，缺乏有效的管理机制，培训观念落后等。

解决上述问题的对策是增强教师对新课程的情感和积极态度的培训，加强理论与实际的联系，建立一支既懂理论又有教学实践经验的培训队伍，加强培训教育与参训教师之间的联系等。

关键词：新课程；教师培训；问题；对策一、新课程教师培训中存在的主要问题1．培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输新课程方案中提出了三位一体的教学目标，即教学过程要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

虽然这是对中小学教师提出的要求，但笔者认为作为培训教师的专家学者在对中小学教师进行培训时也必须做到三位一体的要求。

只有这样，参训教师才能全面理解新课程。

然而，在实际培训过程中，许多培训教师仍然重复着“昨天的故事”，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。

这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。

以往的教师培训往往只注重新课程理念的灌输，把教师简单地看做接受新课程的容器，而忽视教师对新课程的态度和价值观的培训。

有调查显示：只有9％的教师对实施新课程很热情，较热情的占34％，表示冷淡的竟达49％，8％的教师表示反对。

这种调查虽不太准确，但从一定意义上说明了教师对新课程的态度。

培训的结果往往是教师对新课程的理论说起来头头是道，做起来却依然如故。

从理论上讲，新课程虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把新课程的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到新课程改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。

大部分教师认为新课程说起来有道理，但在实践中很难切实推行。

另外，教师培训过于注重理论也是导致参训教师不愿意听课的一个重要原因。

中小学教师教学业务培训的现状及问题分析2023年，随着科技的不断发展和人类对于教育的不断关注，中小学教育日益受到全社会的关注。

尽管这些年来，我国的中小学教师教学业务培训已经有了很大的改进，不断获得了丰硕的成果，但是仍然存在一些问题，这些问题影响了中小学教师教学水平的提高，影响了学生的学习效果。

本文将从现状和问题两个方面，对中小学教师教学业务培训进行分析。

一、现状分析中小学教师教学业务培训仍然是一个重要的组成部分。

在我国，中小学教师教学业务培训有很多种方式，比如定期的业务培训、专业的培训课程、在线学习平台等。

这些培训方式确实有很多优点，主要体现在以下几个方面。

1、多元化的培训方式。

中小学教师教学业务培训早已不是单一的形式，它已经进行了多元化的改进，例如集团培训、研讨会和在线学习等。

2、广泛的培训主题。

中小学教师教学业务培训已经不再局限于一些基础的培训内容，而是涵盖了多种主题，比如教育技术、学科知识的掌握、教学方法的改进等。

3、更为重视实践。

中小学教师教学业务培训注重实践环节，通过实践课程，培养中小学教师的实践策略和实践能力。

二、问题分析虽然中小学教师教学业务培训已经有了很大的改善，但是它仍然存在很多问题。

1、培训内容单调。

中小学教师教学业务培训常常只注重纯技术性的培训，对于新教育理念的引进和思考较少。

2、培训质量参差不齐。

当前培训机构和培训讲师水平、教学质量参差不齐，导致培训效果不尽如人意。

3、缺乏针对个体教师的定制化培训。

很多培训机构或教学部门缺乏个性化培训方案或方案不实用，肉眼所见偏离实际。

4、培训缺乏实效性。

中小学教师教学业务培训往往只是注重知识的传递，而缺少对实践问题的深刻思考和实现。

以上问题存在于中小学教师教学业务培训当中，这些问题导致很多中小学教师不能得到合适的培训，教学效果受到限制。

三、解决问题的建议针对中小学教师教学业务培训存在的问题，我们需要思考更多的解决方案，确保中小学教师教学水平的进步、学生学习效果的提高。

中小学教师教育技术能力培训现状及策略作者：梁敬斋王志成来源：《教学与管理(理论版)》2009年第09期2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》颁布，随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。

为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。

随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。

一、存在的问题1部分基层领导对培训缺乏正确的认识。

培训过程中发现许多教师把这次培训称为计算机培训(或者微机培训)，究其原因，是上级领导发的通知中就把这次培训称为微机培训，致使许多教师把这次培训与以往的“英特尔未来教育”等信息技术培训和各种计算机培训等同了。

2部分学校领导理念认识和组织管理不到位。

在与受训教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中也没有针对教师运用教育技术的评价和激励机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会产生退缩心理。

3培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。

对于目前的培训，受训教师的普遍反映是主讲教师不太了解中小学课堂，其所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。

受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，能力层次差异也很大，其培训中没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。

4受训教师动力不足。

目前中小学教师参加培训的动力，并非真正完全来自于他们的工作需求和自身发展的需要，相当一部分人是迫于评价机制的压力，为了一纸证书而参加培训，因而受训教师缺乏学习的积极性和主动性，认为培训是上级安排的，只要按时参加学习就可以，所以在培训中处于被动接受的地立，使培训效果大打折扣。

理ie I教师教f?辽宁教育丨2021年第2期(下半月）|管理中小学新任教师培训现状及改进措施芦瑝(抚顺市教师进修学院）摘要：在新时代中小学教师培训中，新任教师的培训工作尤为重要。

目前新任教师培训存在缺少针对性、连贯性、即时性等问题，通过需求调研、课程开发、规范管理、择优培养、资料归档五个方面进行改进，可有效提高新任教师教育教学能力。

关键词：中小学；新任教师；专业发展;措施2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深 化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要全面提 高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师 队伍。

“教师作为教书育人者，不仅要有坚定的理想 信念、高尚的道德情操，更要有扎实的知识功底、真 诚的仁爱之心。

新任教师作为教师队伍中的新鲜血 液、新生力量，所接受的岗前培训、在岗培训至关重 要，要搭建起专业理论与实际教学相联系的桥梁，要 将教育学、心理学知识贯穿到实际教学中。

因此，以 新任教师培训工作为切入点,综合分析目前发展现 状,探索新任教师培训新模式是至关重要的。

―、新任教师培训的时代背景(一）新任教师培训的理论基础1.终身学习理论法国教育家保罗•朗格朗提出的终身教育理论 认为，终身教育始于生命之初,终于生命结束，包括 从婴儿到老年各个阶段及从学校、家庭、社会各个方 面受到的教育。

终身教育作为一种重要教育思想，对教师教育产生了较大影响，教师培训的理念、课程、结构都要符合终身教育的特征，重视教育信念的 建立以及教师自学能力和方法的培养。

2. 成人学习理论美国教育心理学家马尔科姆•诺尔斯提出的成 人学习理论认为，成人学习具有更多经验和更强学 习能力，能更好地理解认知结构。

教师具有独特的 社会特征、能力特征与心理特征，要求从成人学习特 征和规律出发来设计教师培训内容，以成人教育学、心理学、课程理论为支撑,构建课程体系并实施培训；关注教师的工作和生活现状，从教师的共性和个性发 展需求出发实施培训;用系统、发展的眼光看待教师 培训，运用富有实效性的培训方式开展教师培训。

浅谈教师培训中存在的问题与对策教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”以来，各省市自治区相继开展了一系列不同层次的教师培训计划。

然而在开展的各种层次的教师培训活动中，由于种种原因，并没有彻底完全达到教育部门提出的要求，使得培训效果大打折扣。

我既是一名教师培训机构的授课教师，又有幸作为2011国培学员参加了国家级培训，现就教师培训中存在的问题谈谈解决的对策。

一、教师培训中存在的问题1.对教师培训认识不到位，培训工作不被重视在2010年上学期，我们针对教师培训做了一项调研工作，其中有一组数据可以用来说明问题。

“自己主动”参加的只有64％，分别有30％和13％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。

导致以上现象的原因主要有两个方面：客观上有经费负担问题、交通不便问题、工作与学习时间冲突问题等；主观上是把教师培训看作上面安排的任务来完成。

很多教师都认为：反正我学历已经达标，参加不参加培训都无所谓。

也有一种观点认为：学历教育才是正规教育，而教师培训则是非正规教育，可有可无，既影响教学工作，又增加教师负担；有的老师甚至说：“教师培训没有实效，无非是听一听、看一看，参加不参加培训都一样，我一样按照原来的方法来教学，学生一样可以取得好成绩，无非是多花点时间而已。

”这些观念的普遍存在，对教师培训工作产生了较大的负面影响。

教师的心态没有转换过来，没有认识到教师培训既是自己应该履行的义务，又是自己应该享有的权利。

2.培训学员遴选关没把好国培计划一般要求培训学员年龄在50岁以下，而在实际中还是有一些年龄偏大、知识结构老化的学员来参训。

还有一些在各级教育行政机构借调的年轻教师被领导当做福利待遇送来培训，不能结合实践，来学习就当作去外地观景游玩了。

还有来学习的学员培训动机和学习需求不强，责任心淡漠，参加培训就是昏昏沉沉的，一天就知道上课睡觉，下课吃饭，有空就去游玩，没有珍惜千载难得的培训机会，没把自己当“种子”教师对待，抱着混日子的态度来培训。

知识文库 第01期121中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策翟忠民1 石建东2随着课程改革的深入，教师培训的课程设计在中小学教师培训中日益受到关注。

在教师培训中，如何设计培训课程的设计切合实际的培训课程设计目标，是中小学教师培训过程中课程设计开发的一个关键环节。

它涉及教师培训课程开发的方向，影响着教师培训课程开发的质量，在很大程度上决定了教师培训课程开发的成败。

本文对此进行一些探讨。

1 中小学教师培训课程设计所存在的问题目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。

没有对培训课程设计引起重视，或者存在认识上的偏差。

通过调研部分培训教学案例所表现出的问题是对培训课程设计不重视。

某些培训教师的课程开发案例只是介绍了确立开发的内容、培训课程时间的设置以及培训课程的具体实施措施，而恰恰缺乏对培训课程目标的设计。

反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。

培训课程设计的目标内容不全面，太笼统。

从调查结果可以发现，近三分之一的案例在培训课程目标内容的设计方面存在问题，主要体现为三维目标不全面，或目标太笼统、不具体。

有些培训课程设计的目标只是涉及知识与能力的目标，没有情感态度价值观的目标，目标内容不全面。

又如，一些培训课程所设计的目标过于笼统，不具体，难以评价目标是否达成。

2 中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析 首先，培训教师对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，培训学校审核机构审核不严等情况；其次，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。

其四，主体错位，仅仅把培训教师作为目标行为的主体，而不是把被培训教师作为目标行为的主体。

中小学教师继续教育培训的现状与对策一、中小学教师继续教育培训存在的主要问题目前我国中小学教师继续教育培训的主要机构为省教育学院、市县教师进修学校或电大,中小学教师在以上机构完成相关课程学习并通过考核后可获得继续教育学分。

某些市县规定教师参加市县一级的大型教研活动、教学基本功大赛等各种教学竞赛也可获得一定比例继续教育学分。

实力较强的小学开展的校本培训也可获得继续教育学分。

这种中小学教师继续教育培训的模式主要存在以下问题:1.培训内容难以满足教师的需要培训的内容即培训的课程设置没有充分地征求教师们的意见,因此不能针对一线教学中存在的问题和困难给教师以及时的帮助和指导;培训的内容比较陈旧,不能随着新课改的进程而及时更新培训内容,跟不上教师的教学需求;培训内容缺乏层次性,而新任教师与经验丰富教师、强校与弱校、山区学校与城市学校对培训的需求是不一样的。

在教师培训课程中,教师是基本没有选择权的,无论教师是否需要都要被动地接受。

虽然某些时候安排了课程选修“自助餐”,由市里提供一个参考的课程目录,各区县结合本区县培训师资及中小学教师需求的具体情况选择开设哪些课程。

但是由于培训师资力量的限制,开设的课程十分有限,再把课程表传到学校时,校长可能根据课时安排选择与教师时间安排没有冲突的培训课程,而并没有让老师参与根据自身实际需求的课程选择。

而校本培训所开设的培训课程往往局限于本校师资力量,开设的培训课程非常有限。

所以实际上教师在培训选修课程选择上可能根本就没有发言权。

2.培训的组织形式不完善培训组织形式单一,基本上采用短期、集中、统一、被动的课堂授课和讲座形式,教师处于被动接受状态,不能很好地调动教师学习的积极性和主动性,常常使教师感到落不到实处,无法解决自己在教育实践中遇到的问题。

例如新任教师班主任培训,通常是采取外请专家的授课方式。

但经过信息反馈之后发现专家往往理论讲得挺好,但是这些理论不能直接指导新教师入职后面对的各种现实问题;培训课程安排指令性非常强,通常都在寒暑假或周末,教师不能自己选择参加培训的时间,缺乏灵活性和选择性。

中小学教师培训管理问题与对策研究开题报告一、选题的背景和意义随着中国教育改革的深入推进，教师培训管理起着至关重要的作用。

中小学教师是推进教育改革的主力军，其素质和能力的提升是教育改革的关键。

然而，当前中小学教师培训管理中存在一些问题，导致教师培训效果不够理想，甚至产生浪费和挥霍等问题。

针对这些问题，本文将对中小学教师培训管理问题进行探究，并提出对策，以期提高中小学教师培训质量，促进教育改革深入发展。

二、主要研究内容本文研究的主要内容包括以下方面：1.当前中小学教师培训管理存在的问题针对中小学教师培训管理中存在的问题，本文将进行详细的分析和梳理，包括：（1）中小学教师培训需求不同，但培训内容和方式却相对单一。

（2）中小学教师培训资源不足，导致培训规模和质量都无法得到保障。

（3）中小学教师培训管理责任不清，导致管理缺位和效果不佳。

2.中小学教师培训管理的对策与建议针对上述问题，本文将提出相应的对策和建议，包括：（1）建立多元化的培训机制，充分发扬教师专业特长，让教师能够选择自己感兴趣的培训课程。

（2）加强培训资源的建设，建立集团学习平台，采用云端教育等技术手段，促进教师跨区域和跨学科的培训。

（3）明确中小学教师培训管理责任，建立科学的绩效考核机制，为教师培训工作提供有力的保障。

三、研究方法本文采用文献资料法、调查法和比较研究法相结合的方法。

文献资料法：主要是对相关文献和调研资料进行搜集和整理，对中小学教师培训管理问题进行深入了解和研究。

调查法：主要是通过问卷调查和访谈的方式，对中小学教师与培训管理人员进行采访和了解，获取真实的数据和信息。

比较研究法：主要是对国内外中小学教师培训管理的情况进行对比分析，总结国内外相关经验和做法，为提出对策和建议提供参考。

四、预期目标和意义本文研究的预期目标是：1、全面了解当前中小学教师培训管理中存在的问题，分析问题成因。

2、提出一些中小学教师培训管理的对策和解决方案，以期促进中小学教师培训管理的质量和影响力。

中小学教师培训管理中存在的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景中小学教师培训管理是教育领域中一个重要而复杂的课题，涉及到教师队伍建设、教育教学质量提升等方面。

当前，我国中小学教师培训管理普遍存在一些问题，如缺乏标准化培训机制、资源分配不均衡、缺乏有效的培训评估体系等。

这些问题严重影响了教师的专业发展和教学质量的提高，亟需有效的对策来加以解决。

随着教育改革的不断深化和教育信息化的快速发展，中小学教师培训管理的重要性日益凸显。

教师培训不仅是一项提高教育教学质量的重要举措，也是教师专业成长和职业发展的必然要求。

加强对中小学教师培训管理中存在的问题进行研究，提出有效的对策和建议，对提高教师培训管理水平、促进教育事业发展具有重要意义。

本文将围绕中小学教师培训管理存在的问题展开深入探讨，并提出相应的对策建议，旨在为解决这一问题提供可行性方案。

1.2 研究意义中小学教师培训管理是当前教育领域面临的重要问题之一，其在提升教师教育水平、提高教学质量、推动教育事业发展等方面具有重要的意义。

中小学教师培训管理的完善与否直接影响教师的教学能力和水平，进而影响到学生的学习效果和发展。

教师是教育事业的中坚力量，他们的培训水平和质量直接影响到整个教育体系的建设和发展，因此加强教师培训管理具有重要的战略意义。

随着教育事业的不断发展和改革，中小学教师职业的要求也在不断提高，而培训是提升教师专业水平的有效途径，因此加强中小学教师培训管理具有非常重要的现实意义和实践价值。

对中小学教师培训管理存在的问题进行深入研究并提出有效的对策具有重要意义，可为我国教育事业发展提供借鉴和指导。

2. 正文2.1 中小学教师培训管理存在的问题缺乏标准化培训机制。

目前，中小学教师培训的内容、形式、时长等各方面均缺乏统一标准，导致培训活动缺乏规范性和可比性，影响了培训效果的评估和提升。

资源分配不均衡。

一些地区或学校拥有更丰富的教育资源和资金支持，可以提供更优质的培训条件，而一些人口较少或经济条件较差的地区则面临培训资源匮乏的困境，导致师资队伍结构不均衡，教育质量参差不齐。

浅谈农村中小学教师培训存在的问题及对策作者：蔡晓辉来源：《新一代》2019年第18期摘要：农村中小学教师专业发展事关重大，因此，作为培训机构，我们要发展农村师资力量，帮助农村在职教师进行理念更新和专业能力提升，定期对农村教师进行针对性培训，提升他们的教育教学水平，从而更好地为农村基层教育服务。

关键词：内在动机;培训内容;后期跟进;培训制度;培训需求;培训成果百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。

不论一所怎样的学校，如果能拥有一支素质过硬、业务精湛的师资队伍，那么学校的各项工作才能有条不紊，教育事业也才能得到长足发展。

而在我国西部地区，由于受地理条件的限制，农村教师数目巨大，农村中小学教师的业务素质不仅关乎农村地区义务教育水平，更关系着农村经济的发展。

特别是近年来的教育脱贫攻坚，对农村教师提出了更高更多的要求，因此，加强农村中小学教师培训显得十分重要。

下面，笔者就结合多年来的培训经验，具体谈谈农村中小学教师培训存在的问题及对策。

一、农村中小学教师培训存在的问题（一）缺乏内在动机比起前些年，在国家及省市县各种政策的支持下，如今的教师培训工作更加广泛和频繁了，如校长任职资格培训、骨干教师培训、心理教师培训、特岗教师岗前培训、青葵花导师培训，还有实验教师培训等，另外，培训形式也是多种多校，有跟岗培训、集中培训、网络培训、线下培训等。

尽管培训项目琳琅满目，培训形式也是五花八门，但这并不意味着培训工作就开展得成功，究其原因就是缺乏内在动机。

学校层面，面对上级安排的各种培训，一方面是为了应付上级主管部门的需要，另一方面则了为了让自己的老师出去见见世面，散散心。

教师层面，市县内的培训大多以讲座为主，且管理太严，大多还都不愿去，老师们最想培训的地方就是各种出了省的培训，如青岛、福建、北京、上海等这些大城市的培训都是争着抢着要去，去干什么？就是为了玩。

没有积极的内在动机，培训不是为了提高教师自身的业务水平，以一种消积应付的态度接受培训，其培训效果是可想而知的。

中小学语文教师培训的问题与对策分析中小学语文教师培训的问题与对策分析1 语文教师培训存在的问题师训现状当前，我国师训的规模已经日趋扩大，途径趋于合理，培训的制度正逐步完善，对培训的认识也在不断深入，各基地模式和做法在进一步完善。

然而，大多数情况下，师训仍摆脱不了学习跟风的形式，无形中还成了学校对教师进行继续教育的门面工程，因此往往流于形式，“台上作报告，台下睡大觉；专家台上唾沫飞，教师在下玩；上面不时发书，下面随手扔书〞等诸类现象屡见不鲜。

网络培训只是行政强制性的电脑自动挂机学习，网上下载教学资源、上传教学资源学习也不过是一种自上而下的相互敷衍的例行公事。

究其根源，这是由于教师的各项教学工作繁重，升学压力山大，教师身上各种无形的“枷锁〞太多，学校根本无法保证教师的正常的继续教育学习时间。

于是乎，师训，训与不训，“山还是那座山，月亮还是那个月亮〞，教师群体中绝大多数人依旧老样子。

对新课程语文培训的层级疑心新课程理念对应试教育所诉求的直接分数效应没有产生立竿见影的成效。

在新课程理念下，语文的外延概念是与生活同步的，提倡在生活中促进语文课程的丰富性，这种本于回归教育本身的理念却在应试教育的考核标准中屡遭挫折。

除了像魏书生这样的少数大师们将新课程理念与应试教育有效结合实现全胜外，各个学校的新课程改革，各个教师的新课程改革，在随着学生的笑脸逐渐增多的同时都不可防止地伴随着成绩的下滑，这种现象从北京、上海、广州这种大城市到各省市的二级城市屡见不鲜。

这种现象使培训者和受训者对新课程语文培训产生不同程度的质疑，包括对新课程下产生的各种理念的疑心。

如有的教授提出学习本身就是件苦的事情，没有苦何来的成就？如对新课程理念的可操作性的疑心，有的教师提出，一个班70个学生，学生的水平层次不穷，按照新课程提出的小组互动学习，如何保持课堂的纪律？在互动教学中必然需要给予学生更多的时间，那就会导致课时教学内容的减少，这样就无法应付应试考试对语文课程的要求。

对中小学教师培训的问题分析及对策探究随着素质教育的发展与新课程改革的实施，中小学教师培训工作受到了越来越多的重视和关注。

由于种种原因，目前在教师培训过程中出现一些问题，制约着教师教育的发展。

本文针对存在的问题分析了产生的原因，并提出了解决问题的策略和建议。

中小学教师培训素质教育问题分析解决对策振兴民族的希望在教育，提高教育质量的关键在教师。

我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期，中小学教师培训已受到了特别的重视和关注，特别是在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下，加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。

通过“十一五”的不懈努力，提高教育品质，已经不是取决于学校建筑多么漂亮，教育设施多么先进，教育手段多么现代，而是取决于学校里、教室中、讲台上的教师素质的高低。

从根本上讲优先发展教育，应该首先发展教师。

教育的意义与价值需要通过教师来实现。

造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍，是实现教育现代化的基础和关键。

一、教师培训现状为适应素质教育和基础教育课程改革的需要，全面提高中小学老师的素质，我国于1999年颁发了《中小学教师继续教育规定》，指出：中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。

同时，教育部决定实施“中小学教师继续教育工程”，明确提出五年内对现有的约1000万名中小学教师基本轮训一遍。

全国各级教育行政部门及学校逐年加大了对中小学教师培训的力度。

实行教师资格制度、终身教育制度，强化在职培训提高。

以浙江省为例，2005～2007年实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的教师全员培训暨农村中小学教师素质提升工程；2008年起，省财政每年投入5000万元实施农村中小学教师“领雁工程”，三年全省累计培训3.9成万名农村骨干教师，进一步提高农村教师的执教能力。

2011年出台的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》，明确提出了中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，周期内参加专业发展培训时间累计不少于360学时。

管理篇中小学新任教师培训现状及改进措施魏槿模（甘肃省白银市靖远县教育服务中心，甘肃白银）由于学生处于心智还不够成熟的阶段，所以教师要做好引导作用，帮助学生不断完善自身的知识储备以及形成正确的人生观和价值观。

在现阶段中小学新任教师的培训中可以发现很多教师的教学观念还处于模块化的形式，不能够根据学生的实际情况进行有效教学，导致教学实效性和针对性不够。

同时教师的培训任务较为分散，不能够有效地对新任中小学教师进行全面、连贯的提升。

因此，在现阶段的中小学新任教师在教学中需要认识到这些不足，从而进行针对性的改进。

一、打破培训的模块化，针对新教师的不足进行培训大部分新任教师的培养由职业道德教育、教育教学能力、教师专业标准、教育心理学、教育法规、信息技术应用能力等课程组成，这种标准化的培训缺乏个别指导，无法诊断个别教师在教育中出现的问题，也无法引导差异化教育工作。

因此，在实际的新任教师培训活动中有必要具体问题具体分析。

例如，新任教师有系统的理论知识，但缺乏教学实践能力，教学经验不足，把握教学和教育的关键和困难之处不准确，需要教育研究者和高级教师的帮助和指导。

新任教师的培训侧重于新任教师学习和掌握所需要的内容、教育和研究人员以及知名教师的科目培训、道德教育和信息技术培训，并制订改进计划，通过课堂演示指导新任教师的实践。

二、提高培训课程的连贯性，使新教师的能力可以得到全面提升新任教师的培训分为市、县、学校三级管理系统，不同的管理系统会给予教师不同的培训课程，而多门课程增加了培训难度，多头管理增加了新任教师的负担，必然导致培训内容的重复。

在培训组织中，所有当事方需要相互合作、相互监督、逐步传递通知等相关文件，整体的连贯性不够，很多新任教师在实际的培训中大部分时间都花在培训机构重复的培训内容上，极大地影响了教师的培训效率。

例如，为新任教师遴选设置培训内容非常重要，培训课程不仅是理论和实践的桥梁，还应该起到为新任教师不断提高自身、提高教学能力、提高学生核心素养的作用。