E—LEARNING：传统教学模式变革的方向-最新教育文档

E—LEARNING传统教学模式变革的方向20世纪90 年代以来，信息技术的发展深刻改变着人类的生产方式和生活方式，为人类能力的提高和作用的发挥带来了新的空间。

E-mail 、e-library 、e-business 、e-government 、e- management --- 个个全新而又充满奇幻的e世界接踵而来，而曾经被IT业界巨头思科CEO钱伯斯预言为“互联网应用第三次浪潮”的e-learning ，不仅正在变成现实，而且必将引发一场学习的革命。

有人预测，e-learning 将成为21世纪重要的教育变革。

、何谓“E - learning ”E-learning ，是英文electronic-learning 的缩写，从字面上可以理解为电子化学习、数字化学习或网络化学习。

关于什么是e-learning ，学术界有着很多说法。

美国著名的e-learning研究机构Brandon Hall 认为，代表性的定义有以下几种[1] ：霍尔认为e-learning 是一种部分或全部通过互联网、局域网或通过诸如CD-ROM DVD之类的多媒体平台传送的电子化教学手段Hall ，1997）。

艾伦认为，e-learning 是有目的地用以支持教学过程的结构化的电子系统或计算机系统。

（Allen ，2003）美国培训与开发协会认为，e-learning 广泛包含一系列应用程序和进程，如基于网络的学习、基于计算机的学习、虚拟教室以及数字协同合作，包括通过互联网（内网和外网，LAN /WAN）、音频和视频、卫星广播、交互式电视，以及CD-ROM传输的内容。

（ASTD 2001）克拉克和迈耶提出，“ e”表示接受学习或获取知识的方式和途径，它是通过电子手段（如通过网络服务器）在线浏览网页，它代表学习的内容是什么和怎样学；e-learning是被传送到计算机上并被设计成支持个体学习或实现组织目标的培训。

（Clark & Mayer, 2003）而康拉德则认为，e-learning是基于网络的培训，其含义是通过整合教学实践和运用互联网的能力，从而使学习者达到某种熟练的专业能力水平。

（Conrad，2000）上述几种定义基本反映了美国e-learning 研究中对e-learning 的两种理解倾向。

第一种理解倾向是从纯技术的角度理解e-learning 的内涵，如霍尔、艾伦，他们把e-learning看做是通过网络或计算机技术的学习方式或手段。

古纳瑟卡兰等认为，e-learning 是以因特网为基础的学习，包括多种形式的内容发送、学习经验的管理、学习者与内容开发者以及专家的网络化社区。

（Gunasekaran，2002）弗莱认为，e-learning 是借助网络化的相互影响以及一系列的其他知识收集和分配技术发送培训和教育。

（Fry，2001）亨利认为e-learning 就是适当地应用因特网和因特网技术以支持学习、技术和知识的发送和管理。

（Henry，2001）第二种理解倾向是从个人观念和组织文化的角度认识e-learning 。

如上述Clark & Mayer、Conrad 等人的观点。

亚历山大也研究发现，仅仅依靠应用信息技术本身并不能改善学习，真正的改革在于学习和教师理念的变革。

（Alexander ，2000）学习观念的主要研究包括自我学习、终身学习和个性化学习的理念；教学观念则侧重于研究如何转变教学者的控制心态、如何重建教学者角色、如何选择教学战略。

罗森博格则研究了文化变革对于e-learning 的重要性。

(Rosenberg, 2001)纽顿还通过实证研究发现，组织文化是影响e-learning 成功实施的主要因素。

Newton，2002) [2]随着信息技术的发展，对e-learning 的研究视角也在不断变化之中。

一些学者从技术内涵的扩展角度来理解e-learning的内涵。

玛斯艾（Masie）认为，e-learning 中的“e”不应仅仅指electronic ，而且还代表experience （学习者的体验）、extension （学习方法的延伸）以及expanded（学习机会的扩大）。

罗弗（Roffe ）则认为“ e”与“ electronics ”关系不大，而与“engagemenf （学习者的投入）、“ enhancemen” （学习的提高）、“ experienee ” （开发者的经验）、“ ease”（学习的便利）以及“ empowermen”t （学习的赋能授权）关系密切。

[3]对“ e”的多层定义反映了e-learni ng 研究视角的综合。

只有技术研究视角和观念研究视角的结合才是对e-learning 的全面理解和研究。

美国政府2000 年度颁布的《教育技术白皮书》中关于e-learning 的论述指出e-learning 是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用；通过互联网进行的教育及相关服务；提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学习者以一种全新的方式进行学习；将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质；提高学生批判性思维和分析能力的重要途径；能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学；不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。

[4] 国内有学者认为把e-learning 翻译为“数字化学习”比较适当，并且将上述概念作了归纳和补充，认为：“e -learning 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

”[5] 二、E-learning 带来传统教学模式的根本变革无论如何定义e-learning ，一个不争的事实是e-learning 在现实中已显示其旺盛的生命力。

它通过教学环境、教学内容和教学工具的数字化消除了传统教学模式的许多局限，促进了教学组织模式的根本改变。

与传统教学模式相比，e-learning 的特点主要表现在时间的终身化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化及交往的平等化。

[6]E-learning 包括三大要素：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

国际远程教育权威戴斯孟德•基根博士认为，数字化学习环境是指经过数字化的信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，包括设施、资源、平台、通讯和工具。

数字化学习资源是指经过数字化处理可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。

而数字化学习方式是指利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习。

国内有学者提出了数字化学习方式的几种途径：资源利用的学习，即利用数字化资源进行情景探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探究性的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社区，进行合作式、讨论式的学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。

[7]E-learning 深刻改变着传统的教学模式。

一般而言，学校教育采取的教学模式有两类：一是以教师为中心的模式；二是以学生为中心的模式。

在第一种模式中，教师是教学活动的主导，是知识的灌输者。

这种模式有利于发挥教师的经验主导作用，也便于师生之间的情感交流，但忽视了教育对象认知主体的个体性、自主性和创造性。

而在后一种模式中，知识首先被看做一种信息，教育的功能主要表现在信息的共享和知识的创造。

学生是教学过程的中心和主体，教师不再只是“传道、授业、解惑”，而是“知识的组织、管理和运行者”。

但也存在着对媒介技术和学生自觉性的过度依赖。

E-learning 即属于这种教学模式。

在e-learning 环境中，教师、教材、媒体和学生四个核心要素之间的关系发生了变化：教师将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为e-learning 环境的创建者、e-learning 内容体系的研究者、e-learning 主体关系的表演者；学生由知识内容的被灌输者逐渐转变为e-learning环境下的主动学习者；单一的课堂讲授和书本逐渐转变为e-learning 环境下的计算机、多媒体和网络媒体。

[8]E-learning突破了传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式，将学生作为教学活动的中心，是对传统教学方法的一种彻底变革。

正因为此，随着信息技术的发展和创新人才培养的客观需要，探索数字化新型教学模式、促进信息技术与学科课程的整合已成为学者和教育行政主管部门深刻关注的重要话题。

三、E-learning 的未来发展E-learning 作为新型的教与学的方式越来越受到各国政府和网络资源开发者的重视。

钱伯斯曾经狂热地鼓吹e-learning的使用将比e-mail 更普遍。

世界上各大著名高校和企业都在加紧制定e-learning 发展战略，积极投资建设各自的e-learning系统。

欧洲经济合作与发展组织（OECD）2005 年一份高等教育中“基于网络的学习”的研究报告称，高等院校都已清醒地认识到向学生提供网络学习课程的必要性，并且几乎所有的高校都在研究网络学习的策略，或正在编制网络教学课程。

在美国，e-learning 在企业和大学都已成为一个高速增长的巨大产业，并随着e-learning 的发展不断产生新的数字学习形式，如博克学习( -learning )、混合学习( blended-learning )。

近一年来，MOOC(s Massive Open Online Courses )即“大规模网络开放课程”风靡全球，其发展让大学充满激情却又面临挑战。

有统计显示，在美国有80%的大型企业已经使用e-learning ，中小型企业也超过了50% E-learning 在韩国的发展也很普及，据统计韩国有一半的国民学习方式都接触了e-learning 。

[9] 新加坡南洋理工大学早在1999 年就开始实施e-learning 计划，并建立了自己的e-learning 系统 --- edveNTUre,全校绝大多数的课程都运用了这一平台。

在我国内地，e-learning 也经历了十多年的发展历史，并为一些著名大企业所青睐，但它并没有被高校所广泛重视。