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小学语文教师能力测试题集合新课程小学语文教材教法考试题（一）
一、填空题（每格1 分，共20 分）
1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
3、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
4、发展学生语言、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。
5、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学
生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。
7、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程
8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
9、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。
10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，
使每个学生有话可说，有话要说。
11、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
12、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。
13、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
14、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要
途径也应是语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。
16、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
17、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”
18.阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价
19、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力，
写作能力，口语交际能力。
20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学
生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
24、《语文课程标准》阶段目标从识字写字、阅读、习作（小学1〜2年级为写话”
3〜6年级为习作” 口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习”的
要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
25、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读
26、识字、写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。
27、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
28、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、
社区等教育资源。
29、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
30、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”
31、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
32、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
33、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两大类。
34、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”
35、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者
通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而构建成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
36、汉语拼音教学的要求是：能读准，声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
37、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
38、巩固识字的最好办法是复现。
39、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。
40、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和意义重构多元的。
41、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
42、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
43、课程资源从获取途径看，可以划分校内资源校外资源网络化资源为三大类。
44、汉语拼音教学的要求是：读声母、韵母、声调和整体认读音节准；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
45、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
46、“分解式目标”按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释（每小题 5 分，共10 分）
1、合作学习：合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
2、物本语文课程资源：是指哪些以物资为载体的语文课程资源。包括语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等。
3、体验学习：是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
4、课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件
5、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
6、分解式目标：是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。
7、探究学习：即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”
8、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
9、人本语文课程资源：是指以人为载体的语文课程资源，包括教师、学生、家长以及社会相关人士。
