课题实施方案

《农村小学生课外阅读能力培养的研究》课题实施方案课题名称：农村小学生课外阅读能力培养的研究课题负责：张永清所属单位：永昌县焦家庄中心小学一、课题界定1.“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。

阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

2.“小学生课外自主阅读能力”：指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

3. 对策：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。

本课题所说的“研究策略”指的是课外阅读能让拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、开发学生的智力，从而提高学生的综合能力和综合素质。

二、国内外研究现状综述现在国内外普遍重视学生的课外阅读，许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的的反应、鉴别、批判和评价;自觉地通过阅读去参与社会。

相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生对于读物客体的精确理解和背诵积累上，新课标关于阅读教学的目标提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。

当代学生生活在国际风云变幻、大变动时代，社会经济、政治、思想等各个领域都发生了深刻变化，各种观念的变革和影响学生心理发展因素的多元化趋势的增强，都要求我们的语文教学不能仅仅停留在促进学生掌握语言文字这个交际工具的表层上，而应在相当程度上促进学生于语言习惯过程中培养人文精神，获得个体人文素质的提高。

三、本课题的理论意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋润学生的心灵，充分给学生的头脑充电，这将是孩子一生受益的重要举措。

强化对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。

我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义：理论意义：①完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；②加强和完善小学生课外阅读指导的理论思想和科学合理的方法体系；③逐渐建立起适合我国农村小学生特点的阅读指导教育纲要。

实践意义：①提高小学生课外阅读的水平和效率，提高他们对各种读物的赏析能力，促进他们提高阅读能力，进而促使其个体素质的优化；②提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养情趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化;③有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

四、本课题的实践价值抓好农村寄宿制小学生的课外阅读，是从当前我校学生的实际出发而提出的。

就我校学生的普遍状况来说，其学习习惯、读书习惯的现状是令人担忧的。

造成这种状况的原因是多方面的，有家庭（留守儿童、单亲家庭）、社会等外来的不良影响，但更重要的是我们教育自身存在的问题。

对我国农村中小学教育进行深入的反思，我们不难发现，其中一个重要的弊端就是，只看重学生文化课成绩的高低，而忽视学生的读书习惯、读书情操的培养与熏陶。

孰不知，素质教育给了学生更大的学习空间。

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

“大语文观”就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。

学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著等，内心世界很容易产生震荡。

学生在自己阅读课外书时，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

另外只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探究，去寻找，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。

课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。

因此，课外阅读不仅有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格，而且有助于在读中积累语言，还有助于理解和运用祖国语文，其次有助于培养自主学习的良好习惯。

五、研究内容新课程标准所说的阅读能力都包括四个方面：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力，还有对作者含蓄的言外之义的理解能力；对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构思、语言的认识。

所以小学生很有必要养成如下习惯：有阅读的兴趣习惯；有重视阅读感受和体验习惯；有创意的阅读习惯；培养语感注重积累习惯；熟读背诵习惯；精思博览习惯等。

简言之，也就是教会学生做一个读书好、读好书、好读书的孩子。

六、研究目标：1.通过本课题的研究，探索培养学生良好读书习惯的有效途径和方法，同时使学生养成以上六种良好的读书习惯。

2.提升写作能力，为我校语文教学打下坚实的基础。

3.受到人格熏陶，是我校德育工作迈上新台阶。

从而形成我校优良学风、校风，进而提高我校的教育教学质量。

七、研究思路《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”（一）、培养阅读兴趣。

对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。

有专家认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。

同时，应强调家庭阅读氛围的重要性，要提倡快乐阅读，要将阅读的自由还给孩子。

兴趣是学生学习的最直接地动力。

只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。

（二）、教给阅读方法。

要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法等。

可以结合学校活动，如举办“校园故事节”、“演讲比赛”等等，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

（三）、养成阅读习惯。

在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。

教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。

在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。

我定期或不定期地检查阅读效果。

如：写读后感；指名读一个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。

学生由于感到阅读有成效，从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难。

（四）、选择阅读内容。

阅读是个人的事情。

对于我们成人而言，有人喜爱小说，有人喜爱散文，有人喜爱诗歌，因为每个人的个性、志趣爱好、修养层次不尽相同，对书的喜好也就千差万别了。

但有一点可以肯定，钟情、迷恋也好，专注、偏爱也罢，都表现了读者对某一类书的喜爱程度。

惟有喜欢，在阅读中才会心甘情愿地投入身心；惟有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动。

对于这一点，儿童也不例外。

作为家长和老师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持适当的沟通。

（五）、要取得家长的理解、支持和配合，利用家长会的时机，对学生家长进行必要的培训和指导，重视发挥家庭教育的感染和引导作用。

（六）、要把阅读兴趣培养和“双基”教学结合起来，并在日常教学中开展课题研究，相辅相成，相得益彰。

（七）、要有计划、有步骤地开展专门的激发阅读兴趣的课堂活动和课外活动。

八、课题研究的方法在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法开展研究活动。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

调查法：主要调查在该课题研究之初，农村寄宿制学生阅读情况的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题交流、撰写养成教育周记、月行动反思、教育随笔。

案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

资料分析法:通过阅读有关教学刊物，有目的地整理分析现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

九、课题研究的步骤通过前测，将本课题分为阅读兴趣的培养、阅读方法的指导、阅读习惯的养成、阅读内容的选择、家庭阅读氛围的建立等五个子项，每个子项涉及到的目标要求较多，参研的六个班级每月选择几点要求设计方案及实践研究策略，加以实践探索；每月进行测试、分析、总结具体措施及经验，课题组交流后各参研班级全面铺开。

2017年10月前对各年级实践研究效果进行后测，进一步总结提炼，形成农村小学生阅读教育模式。

（一）准备阶段（2016.2-2016.3）：组建课题组，收集有关材料，组织学习并加以论证，完成课题设计报告。

课题申报，课题组成员进行分工；确定研究目标和内容，完善实施方案。

（二）实施阶段（2016.4-2017.10）：课题前测分析，论证开题，根据课题设计方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案，并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告，认真做好台帐的记录和资料的积累工作。

整理课题相关资料，撰写研究论文、研究报告、结题报告。

（三）总结阶段（2017年11月—2017年12月）：总结课题成果，并进行运用，形成具有一定价值的农村小学生阅读教育模式。