新改我的情感型教学风格与特色新改

教师成长计划（优秀3篇）教师个人成长计划篇一为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，特制定教师个人研修计划。

结合我本人的教学实际，我个人的成长计划如下：一、指导思想通过学习“新理念、新课程、新技术和师德教育”，全面提高自身素质，使自己具有现代教学理念，以提高教师综合素质为前提，开展个人研修。

逐步形成个人教学风格，做一名优秀的小学教师。

二、研修要求1、提高自身素质。

具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。

2、加强理论学习。

通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。

3、立足常规教学潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。

三、研修措施（一）积极参加教师集体学习活动。

1。

认真参加每周一次的教研活动，做好学习笔记，与其他教师主动交流。

2。

积极参加教研室组织的公开课听课、评课的活动。

（二）多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，可以充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。

同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

积极研读《小学语文新课程标准》和有关高效课堂范式的视频，深入理解、掌握新课程的基本理念，及时更新教育理念。

（三）虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。

我将积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，虚心向大家学习。

积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

小学音乐名师李彦明的教学风格研究文献综述

上一篇 / 下一篇 2012-07-31 20:05:08 / 个人分类：我的原创作品 查看( 48 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) 吉林省通榆县第二小学 王志英

一 前言： 自从我国新一轮的基础教育课程改革以来，在音乐教育这篇沃土上涌现出了很多名师。他们在课堂上百花齐放，精彩纷呈。他们对教材的独特理解，对教学策略的恰当选择以及独具特色的教学风格，高效的教学效果，给其他学习中的教师打开了思路。李彦明就是其中的一位，因此，研究小学音乐名师李彦明的教学艺术有着重要的意义： （一） 研究的意义： 1.理论意义： 理论上进一步研究课堂教学的价值取向，探索“教”与“学”的互动，丰富和发展小学音乐教育现有的教学方法和教育理论。 2. 实践意义： 通过研究音乐名师李彦明的优秀课例，探索小学音乐教师课堂教学的途径和方法，帮助小学音乐教师开展生动有效的教学活动，包括教学模式、教学策略、教学方法手段及学生的学习方式等方面内容的选择和确定。以教学实践指导为切入点进行研究，本着指导实践为出发点。使小学音乐教师学会利用名师的教育方法了经验，能在小学音乐课堂中灵活的开展教学活动，形成自己的教学风格。 （二 ） 现实意义： 1. 有利于提高学生的音乐素养，促进学生积极主动地参与。 “轻松、灵动、和谐”的音乐教学可以使不同年龄和认知特征的学生积极投入到课堂活动中，让学生大胆“参与”“创造”、大胆发问、敢于质疑。在“灵动”的课堂中让学生的身体动起来，思维动起来，在主动参与中体验美妙的音乐和无穷的乐趣，从而得到了美的熏陶和教育。 2.有利于激发学生的学习兴趣，培养创新、合作、倾听、赞美等优秀学习品质。 由于这种“轻松睿智、灵动鲜活、和谐纯美”的音乐教学使“知识技能”与有趣的音乐游戏、活动结合起来，因而很容易激发学生的学习音乐的兴趣。在各种趣味的音乐活动中，学生会互相合作、互相帮助、互相学习，取长补短，来完善自己的意见和创编，在这一过程中，孩子们必定要努力倾听别人的观点，发现别人长处，培养了多种优秀的综合的学习品质和习惯。 3.通过对名师李彦明教学风格的研究，对小学音乐课堂方法的研究成果进行一个简单的整合，为小学音乐课堂教学方法份额研究提供一个创新型的平台，把理论与实践结合起来，促进音乐课堂的有效性教师的自我发展。 有些老师对音乐教学风格不甚了解，什么是音乐教学风格音乐教学风格的特征是什么如何形成自己的音乐教学风格以此为背景，我尝试对该领域的主要贡献者的观点进行归纳梳理，立求从一个全面的角度去理解“音乐教学风格”，从而对“音乐教学风格”进行一个纵向和横向的分析。 本文对文献的综述基本是按照“提出问题----解决问题----问题反思”的程序进行的。第二部分阐明音乐教学的风格的特征、形成以及以小学音乐名师李彦明为例详细分析归纳他的教学方法，整理出李彦明的教学风格。第三部分总结音乐教学风格中需要注意的问题。第四部分参考文献。 二 小学音乐名师李彦明的教学风格： （一）音乐教学的风格的特征、形成 音乐教学风格是教师在音乐教学过程中由个人专业状况、文化修养、语言表达、性格、气质等多种因素综合形成的总体特征，它既是教学工作成熟的体现,也是教师个人才华、个性的一种显露。 教学风格的类型大致分为：理智型、自然型、情感型、幽默型和技巧型。 情感型教学风格讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，极具感染力，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 幽默型教学风格 讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。 技巧型教学风格各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。 自然型教学风格 讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静思考、默默首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有海洋波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 教学风格，是教学艺术精湛的教师在教学中表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度等的综合表现。如果说教学风格形成是教学风格本质的特征(独特性)和教学风格构成因素的核心内容(教学个性)的统一，那么，教学风格的形成一般要经历模仿、探索、创造和独特风格四个阶段。 音乐教学风格是在长期教学过程中逐渐形成的，它没有固定的模式，也不是个人有意识打造的教学行为特点，而是教学观念、艺术思想、心理特征、工作方式等在教学实践中自然外露特征的总和。 很多专家名师认为教学风格形成的途径必须做到以下几点: 1.实践提升式 实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征以形成个人教学风格。实践提升形式包括：教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验；通过归纳、整理和筛选，得出反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，最终形成个人教学风格等。实践提升的各种形式，都体现着实践经验的价值和经验筛选的特点。 2.理论指导式 理论指导式是指教师教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导，并贯穿于各教学环节，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教师的整个课堂学性和艺术性的完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。而这一特点的形成，很大程度上必须以先进的教育教学理论为指导。理论指导的基本形式有：教师深入领会和掌握了先进教育教学理论的精神实质；自觉把先进的教育教学理论运用于教学实践；培育教学个性，发展教学特色；形成鲜明的教学风格等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。 3.重点突破式 重点突破式是指教师在教学过程中结合个人教学特点，选择形成自己教学风格的最佳突破口，以点带面形成整体教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。而重点突破式的根本在于寻找教学个性和教学独特性结合的突破口，以求构建整体教学风格。 4.移植兼容式 移植兼容式是通过精心选择，将他人教学风格的特色部分地移植到教学中去；或通过博采众长，将众人之长融入自己的教学之中，利用综合优势使自己的教学形成整体最佳特色。教学有法，是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长形成自己的风格。移植兼容的形式有：精心选择和研究教学风格或有特部分；分析和感受各种教学风格或特色部分的本质特点；在教学实践中，将各种教学风格之长熔为一炉，或移植他人教学风格的部分特色；依据实验和反馈，调整各种教学风格之长组成新的结构，或调整移植部分风格特色后的结构，形成一种新的教学风格特点等。所有这些，其共同特点“博采众长，以我为主”。 5.整体构建式 整体构建式是指教师从教学整体出发，通过整体改革，优化结构，从而全面形成自己的教学风格。整体构建的理论基础是教学整体观，即把教学看做是由各部分有机组成的不可分割的整体。从课程内容上，教学是由课程计划、课程标准及培养目标、课程设置、考试考核、实施要求等构成的整体；从结构要素上，教学是教师、学生、教学、内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；从工作环节上，教学是由备课、上课、作业布置与评议、辅导以及学生学业考查与评定组成的有机整体．．．．．．因此，整体构建教学风格，就是要解决从教学整体创造自己教学风格的问题。

才经H UMAN RESOURCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 0832浅淡教师的教学风格文／王金昌一、教学风格的含义教学风格是一个教师在教学过程中表现出来的主要教学思想和教学艺术的综合，是教学艺术的体现。

二、现代教学风格类型1.理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型，其特点是知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比例大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层递进；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习；等等。

2.情感型这种教学风格的特点是：教师在授课过程中感情充沛，利用情感的感染力引起学生的共鸣，最终达到以情促知的目的。

具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富、翔实的材料，在授课时能旁征博引，引导学生从诸多材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏捷灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染力；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感训练。

3.情理结合型这种教学风格也称情知型，其集合了上述两种教学风格的特点。

理论阐述富有情感，能收到情知交融的效果。

4.幽默型这种教学风格的特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。

教师的语言诙谐幽默，意趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有内涵。

学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到了哲理的启迪，逐步养成了科学的人生观和热情、开朗的性格。

5.典雅型这种教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，意蕴深远，韵味醇厚。

这种教学的指导思想是经典、权威的，信奉经典却不守古，能够翻新和灵活运用；教学方式方法稳健、完善、和谐，很少会出现失误。

教学风格定义教学风格是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现.教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

教学风格特征教学风格具有以下四个方面的特征。

一是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的使用恰到好处，表达着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

二是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和使用。

三是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。

四是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，表达着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。

教学风格类型一、理智型这种风格主要表现在：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。

学生通过听教师精辟的讲授，不但学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。

虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智水平发展的执着追求。

二、自然型这种风格特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，实行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。

教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

三、情感型这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。

讲到动情处，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，使学生产生强烈的情感共鸣，师生之间在理解沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛，学生在这样的教师引导下，所获得的不但仅是知识训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。