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英语教学中交际教学法的几个问题交际教学法是七十年代国外语言教学颇受青睐的教学方法，是把语言作为交际工具进行教学，通过交际活动培养学生的语言运用能力。
教学的重点应该为“交际能力”。
学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识以及外语文化的特点。
交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的。
海姆斯的“交际能力”可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4个方面：语法能力，社会语言能力，语篇能力，策略能力。
运用交际教学法进行课堂教学时，会出现一些问题，因此我们应注意以下六个方面：一、给学生足够的反馈和评价交际教学法以学生为中心，语言教学重流利性而轻准确性。
虽然学生在使用语言交际时需要流利性，但他们会产生很多错误和交际问题。
交际教学法注重交际能力培养，其本身的原则也提倡区别对待和处理学生的错误，即语言错误可以放任自流，但学生交际方面的错误，特别是那些使正常交际中断的错误则需要指明并予以纠正。
但交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之上，我们就不能忽视语言能力的培养，就不能对学生的语言错误采取听之任之的态度[1]。
教师在对待学生的语言活动时，恰当地对他们的活动给出反馈和评价，促进学生提高语言表达能力的动力，产生学好语言的热情。
学生如果得不到具体的反馈，不知自己在整个操练过程中做得如何，就会对此课程失去动力和兴趣。
总之，学生需要不断的反馈，而不是仅仅一个期末考试。
他们要了解自己在每阶段学习中取得的成效，以保持学习动力和兴趣。
二、要阐明学习目标孤立地使用交际法教学，会使学生感到没有方向，目的不明确。
一些教师只在第一次课上将教学大纲、任务介绍给学生。
如果学生清楚每堂课的具体任务，要在什么样的语境中练习什么语言知识，学生会更加受益。
例如，学生知道他们要就过去完成时训练或练习宾馆这一特定语境语言的使用，他们会有更强的学习动力和兴趣。
教师可以将每次课程目标写在黑板上，向学生阐明活动的程序和规则，让学生清楚他们应做什么。
英语交际法教学展开全文交际教学法是根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一个外语教学方法。
其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。
一、开展交际法教学的必要性(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。
服务于社会交际活动是语言最基本的功能。
人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等) ,能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。
心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。
教语言本身,而不是教有关语言的知识。
语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。
教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。
(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。
尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。
我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。
二、运用交际法进行英语教学应采用的方法(一)了解学生“教有法,但无定法。
交际法在英语教学中的实际应用
交际法是一种以真实语境为基础，以交际为目的的教学法。
在英语教学中，交际法主要体现在以下几个方面的实际应用中：
1. 动手实践：交际法注重实践操作，通过练习能帮助学生快速掌握英语语言的运用技巧和交际策略，让学生在语言和交际技能方面得到快速提升。
2. 学以致用：交际法强调语言的实用性，教师会引导学生根据日常生活和学习中的实际需求从语言表达和听、说、读、写角度去训练。
学生通过实际应用，能更加有效地学习和掌握英语。
3. 技能训练：交际法注重学生的听、说、读、写等语言技能的综合训练，通过针对性的练习，帮助学生全面提升英语能力。
4. 运用情景教学：交际法强调语境对英语学习的影响，教师会通过各种情景和语境真实的情境让学生更好地理解并掌握英语，例如逛街、看电影和旅游等场景。
总之，交际法在英语教学中注重学生的实践和运用，课程设置强调与实际生活和学习需求相结合。
在交际法的指导下，学生能更好地理解和掌握英语，有效提高口语水平和交际能力。
当代英语教学法的典型个例及特点评析当代英语教学法是指当前时代所采用的、适用于当前时代的英语教学方法，在教学的过程中，教师注重培养学生的语言综合技能，始终以学生为主体，注重启发性、交互性、情感性和创造性的教学方式。
下面将从典型个例和特点两个方面来评析当代英语教学法。
典型个例1. 交际法交际法是当代英语教学中非常重要的一种方法，也是一种以语言交际为目的的教学方式。
教学过程中，教师注重培养学生的语言交际能力，使学生在交际中不断地理解和运用语言。
交际法的核心思想是“学以致用”，即学生要学会运用所学知识进行实际交际，例如通过角色扮演、讨论等方式，使学生在真实的交际情境中掌握语言技巧和交际技能。
2. 任务型教学法任务型教学法是当代英语教学中的一种重要方法，它强调学生在具体的任务中掌握语言技能，旨在通过一个完整的任务来帮助学生全面提高语言技能和综合能力。
该方法强调学生中心、互动交流和实际应用，使学生在真实的语言环境中掌握语言技能，并提高团队合作和自主学习的能力。
3. 情景教学法情景教学法是一种在真实情境中进行英语教学的方法。
教学过程中，教师会针对不同的场景进行英语教学，让学生在真实的环境中掌握语言技能，例如教学会话英语、商务英语、旅游英语等。
情景教学法注重真实语境、语言交际、互动体验等教学要素，设法把学生真正融入教学场景，展开与真实情境对话。
特点1. 学生为主体当代英语教学法强调学生的主体地位，注重激发学生的自主学习和合作学习的兴趣和动力。
教师为学生提供各种学习环境和机会，帮助学生全面发展。
2. 注重启发性当代英语教学法注重培养学生的自主思考和创新意识，教师时刻关注学生个体差异，选择合适的学习方式和方法，引导学生在理解语言的过程中主动思考、提问和创新。
3. 交互性强当代英语教学法注重交互式教学，从而激发学生的兴趣和积极性，加深对语言学习的理解和把握。
交互式教学不仅使学生能够更好地运用语言技能，还能培养其思考、判断和解决问题的能力。
教学英语的方法有哪些教学英语是一门复杂而重要的任务，有效的教学方法可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
下面是一些常见的教学英语的方法：1. 直观教学法：通过图片、实物、肢体语言等直观的方式呈现英语知识，帮助学生更直观地理解英语单词、句子和语法结构。
2. 交际法：强调通过与他人的真实交流来学习英语，提高学生的口语交际能力。
教师可以组织各种实践性活动，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生主动表达自己的想法和观点。
3. 基于任务的教学：将学习英语的目标与现实任务相结合，让学生在完成真实任务的过程中学习和运用英语。
这种方法能够激发学生学习的兴趣和动机。
4. 归纳法：通过给学生呈现一系列相关的例句和情境，引导他们从具体到抽象地总结和归纳英语语法规则和用法。
这种方法帮助学生更深入地理解语言的规则和结构。
5. 情境教学法：将英语教学融入到真实的情境中，使学生在真实的环境中使用英语，提高他们的语言运用能力。
比如，教师可以组织实地考察活动、观看英语电影、听英文歌曲等。
6. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如投影仪、录音机、电脑等，为学生提供更生动、多样和多样化的学习资源。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
7. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们通过合作完成任务、讨论问题和解决难题。
这种方法可以培养学生的团队合作精神，提高他们的语言运用能力和社交能力。
8. 自主学习：鼓励学生主动参与学习，发挥他们的学习主体性。
教师可以提供一些学习资源和指导，让学生自己探索和发现英语知识。
以上是一些常见的教学英语的方法，每个方法都有其特点和适用场景。
教师可以根据自己的实际情况和学生的需求选择合适的方法，提高教学效果。
交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1。
交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes）和韩礼德(Halliday）的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征.第一,教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动,教学中应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。
教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。
教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义.第二，教学过程中坚持以学生为中心。
学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程, 而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。
随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。
教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际,吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，就是这个道理。
英语教学中的常用方法英语作为一门全球通用的语言，受到了越来越多人的关注和重视，从而也使得英语教学变得越来越普及。
在英语教学中，常用的方法可以分为以下几种：一、交际法交际法是针对英语教学中的口语交际能力而发展的教学法，其重点在于强调学生的口语表达和听力理解能力。
该方法主要是通过真实的情境演练、角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力，并且注重学生的听力训练。
相比于传统的机械性语法教学，交际法更加注重语言的实际应用。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学法，学生在完成任务的过程中，会更加自然的使用语言，提高应用能力。
任务型教学法将词汇、语法等语言知识融合在现实的任务中，使得学生在实现任务的同时积极主动地运用英语。
在任务的过程中，学生会更加融入语言环境中，从而起到了巩固知识、提高能力的作用。
三、互动式教学法互动式教学法是一种通过互动交流的方式来促进学生学习的教学方法，其重点是在互动的过程中，让学生产生疑问、解决问题。
英语教学中，互动式教学法通常是以课堂小组、角色扮演等方式展开，学生们可以在师生互动、学生之间互动的过程中，更加深刻地理解英语知识，从而提高英语的应用能力。
四、游戏式教学法游戏式教学法是一种通过游戏的方式来促进学生学习的教学法，其特点在于将游戏与英语学习相结合，使得学生在玩游戏的同时，学习英语并且提升应用能力。
在游戏式教学中，教师可以通过课堂游戏、英语角等方式来使得学生更加兴趣盎然的参加学习，从而提高学生的语言应用能力。
总结：英语教学中的常用方法主要从交际性、任务型、互动式和游戏式四个角度出发，通过注重与学生的互动、产生问题、任务驱动等方式，提高学生英语应用能力。
不同的方法可以混合运用，让学生更加自然、轻松地学习英语。
交际法在英语课堂教学中的应用交际法在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，交际法是一种重要的教学法，它注重培养学生的语言交际能力。
下面列举了一些交际法在英语课堂中的应用，并对其进行详细讲解。
1. 真实情景模拟•创造真实的情景，使学生能够身临其境地使用英语进行交流。
•学生通过角色扮演，模拟日常生活中的情景，如购物、旅游、订餐等，从而锻炼语言交际能力。
2. 信息交换活动•学生分为小组，每个小组成员持有不同的信息，并且需要通过交流来获取其他小组成员手中的信息。
•这种活动可以激发学生的合作意识，培养他们寻求信息和表达的能力。
3. 对话训练•提供对话示范，让学生模仿并练习。
•可以通过分角色朗读、分组对话等方式，帮助学生提高英语口语表达能力。
4. 情景问答•根据给定的情景，设计问题并让学生回答。
•这样的练习可以培养学生在不同情境下的应答能力，提高他们的语言逻辑思维能力。
5. 信息搜索与分享•学生在团队或个人中进行信息搜索，并在小组或全班范围内分享他们找到的信息。
•这种活动可以激发学生的学习兴趣并提高他们的研究能力和信息整理能力。
6. 角色扮演•学生扮演不同角色，在特定情景下进行对话练习。
•这种活动可以激发学生的想象力，培养他们变换视角、运用语言的能力。
7. 辩论和演讲•在课堂上组织学生进行辩论和演讲活动。
•辩论和演讲可以锻炼学生的口头表达能力，培养他们的逻辑思考和辨析能力。
8. 听力交际训练•设计听力材料，让学生在真实的听力情境中进行交际。
•学生需要通过倾听和交流来获取信息和完成任务。
通过以上列举的应用方式，教师可以在英语课堂中运用交际法来提升学生的语言交际能力。
这些方法能够帮助学生更好地理解、运用英语，并培养他们的思维能力和团队合作精神。
9. 合作项目•学生分为小组，共同完成一项具体的项目，如制作海报、录制短视频等。
•在合作项目中，学生需要使用英语进行沟通和协作，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
10. 信息交流展示•学生在课堂上准备一个主题，并通过演讲、展示等方式与其他同学分享。
交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。
在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。
本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。
通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。
交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。
交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。
通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。
交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。
最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。
交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。
在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。
2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。
教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。
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交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
传统的外语教学方法, 不论是语法—翻译法、直接法, 还是听说法、视听法, 在教学指导思想方面都有一脉相承的地方, 目的都是教授语言形式。
本世纪以来, 语言学、社会学、心理学、教育学等学科都有了很大的理论突破和进展。
就人们对于语言的认识来说, 美国语言学家Chomsky (1957) 提出语言研究应区分语言能力和语言运用。
在他看来, 一旦人们掌握了高度抽象的语言能力就能创造出无限的句子来。
社会语言学家Hymes (1971) 对此提出不同看法。
他指出, 一个人语言掌握得好坏, 不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子, 还包括他能否恰当地使用语言的能力。
因此, 人的语言能力应该是他的交际能力, 交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好, 而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。
这里面包括诸多社会因素, 如语言以外的表达方式(像体态语和辅助语)、不同人物的语言风格(语体问题)、不同场合使用的不同语言形式(语域问题)等。
因此对语言要进行语体、语域和语言功能的分析, 对学生施行有目的的教学, 而语言教学的目的是培养学生的交际能力。
交际式语言教学就是在这样一种理论基础上发展起来的一种新的教学思想。
至今, 已经发展成为一种重要的教学方法。
礼德( Halliday, M.A.K)更进一步研究了语言的社会功能，他的意义潜能理论是对交际法产生重大影响的另一个核心理论。
意义潜势是语言能够做事情的行为潜势的实现，换句话说，意义潜势是指“能够通过语言做事情”，表现在语言上就是“能够表达意义”。
意义潜能研究的是语言的深层形式，它不同于结构研究的语言的表层形式。
这种理论指导下的交际法改变了重视语言形式和语言结构的传统，而侧重于语言的社会交际功能，即通过语言做事情，表达意义的功能。
交际法将语言视为是一个意义表达的系统，其基本单位不再是语言的语法和结构特征，而是语言的功能和交际意义。
功能主义认为语言从本质上讲是一种社会行为, 是社会交际的工具, 用来完成社会功能。
系统功能学派把语言完成的功能抽象归纳为三个元功能概念功能、人际功能、语篇功能。
语言是用于表达意义的系统。
语言的基本功能是交往和交际。
语言的结构反映语言的功能和交际使用。
语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征, 而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的畴。
交际法的心理学理论是意念论。
意念这个词属于心理学的畴。
思维是人的一种心理现象，作为人脑反映现实的思维活动形式，是人类共有的。
人类的思维具有共同性和普遍性。
操不同语言的各个民族有共同的意念畴，特别是比具体意念抽象程度更高一级的意念畴，而人的思维又可以分为有限的意念畴，各个意念畴又可以分为若干个意念项目，意念项目还可以分为细目，同一个意念项目，各个民族又用几乎完全不同的语言形式来表达。
常用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种具体语言的共同核。
因此，采用语言的功能进行教学就是运用这些共同的、有限的意念畴以达到掌握一门语言的目的。
人们运用语言进行交际的过程有两个重要的方面:一是运用语言表达什么思想;二是怎样表达思想，即表达形式。
由于人类的思维有共同的、普遍的意念畴，所以常用意念项目就成为欧洲现代语言教学的共核，成为欧洲现代主要语言教学大纲的基础。
由此，常用意念项目及其语言表达方式就成为现代语言教学的依据。
交际法就在意念理论的基础上编写教学大纲。
二．对交际法的具体描述2.1运用交际法教学的总体思想交际法教学可归纳为三个教学原则:交际性原则、任务原则和意义原则。
交际性原则认为涉及真正交际行为的活动能促进语言学习; 任务原则指使用语言来进行有意义的活动能促进语言学习; 意义原则指对学习者有意义的语言能促进语言学习。
按照这些原则，交际法让学生在真正的交际活动中参与有意义的活动，完成一定的学习任务以达到培养语言交际能力的目的。
因此，交际法认为，外语教学活动必须涉及真实的交际涵，通过有意义的教学容和活动任务达到培养交际能力的目的。
根据Jack. C. Richards和Theodore. S. Rodgers，交际法的教学原则具体表现为以下容(Jack. C. Richards & Theodore. S. Rodgers，2000):（1）将语言意义放在首位;（2）语境化是教学的基本前提之一;（3）语言学习目的是学会运用语言进行交际，而学习掌握外国语语言的最佳途径是用所学语言进行交际;（4）语体变化是教材选编设计的中心概念，只要能够引起学生的情趣，语言功能、语义都可作为教学容编排顺序的依据;（5）使学生勇于投入创造性地使用语言的活动中，在不怕失误的体验中获得交际能力;（6）以语境为尺度衡量语言使用的准确性;（7）机械训练不作为主要教学手段;（8）语音到达能被人听懂的水平;（9）阅读语法和写作可以从初学开始:（10）审慎使用母语。
2.2运用交际法的教学流程一般来讲，运用交际法的口语课堂教学过程包括接触、模仿例练习和自由的表达思想三个步骤:（1）接触就是一开始学生接触自然的对话，并在对话中接触多种多样的语言形式。
对话是在逼真的情景中呈现和传授的，通常对话用一组画做背景，每图画叙述对话中的一个容。
（2）所谓模仿例练习就是从学生各自对话所接触的各种语言形式中抽出一、二项语法容进行模仿练习。
学生不断重复模拟例练习，便于在表达思想时能灵活使用同类的句型。
同时，模拟典型情景中典型语言结构，还能加速学习过程。
因为学生通过模仿例，才能掌握语言规则，然后根据这些数量有限的规则创造出数量无限的句子来，这也就是我们常说的举一反三。
模仿练习不完全是模拟操练句型的形式，而是通过回答的形式，使对话更接近自然语言。
模拟练习的例可以是单句，也可以是对话或课文。
模拟练习基本上仍然是一种有控制的操练过程，主要由教师决定的。
而学生通过模仿例的语言活动所学的语言材料都是人为的，是非真实的语言。
所以学生仅凭模仿例的语言是达不到自由表达思想的程度的。
（3）自由表达思想。
凡是受外部控制的语言表达活动只能算作学习语言知识的活动，而不是使用语言的活动。
为学生创造更自由的使用语言的机会和条件，使学生能达到自由表达语言的程度。
在整个语言学习过程中，应供应一定的情景，让学生运用所学的语言形式自由表达自己的思想。
2.3运用交际法的教学特点Maley概括了交际教学法的六种特征: 着重于语言的运用以及恰当性, 而不是简单的语言形式; 在交际活动中, 更侧重语言的流畅性, 而不仅仅是准确性的训练; 通过语言顺利地完成交际任务, 而不是机械地进行语言操练; 强调课堂上学生的主动性和互动性, 而不是以教师为主角; 强调学生的个体差异性, 因而不采用按部就班的教学方法; 意识到语言运用的多样性, 而不是单纯地强调语言本身。
（1）达意是最重要的。
从交流思想的角度来看，流利较之正确更为重要。
在交际过程中稍微有些错误，但不影响理解，这比追求语言形式上的正确，更容易达到交流思想感情的目的。
（2）如果使用对话，常常围绕交际功能，不需死记硬背。
一般来讲，教学基本单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一句、二句对话及其组成的课文，而是话语。
课文单纯呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的。
因为双向的语言交际过程是互为影响并贯穿在整个言语之中。
（3）有上下文是基本的前提。
使用语言是指在话语中使用语言形式体系进行交际。
而课堂教学不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，它是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。
（4）语言学习是学习如何交际。
要求课堂中所学能在实际生活中运用。
（5）追求有效的交际功能。
交际功能是语言最本质的功能。
选择适合社会言语交际的情景。
真实的、地道的言语材料要安排在合情合理、合乎社会交际情景之中。
情景要力求真实、逼真，以保证学到真实、地道的言语。
只有做到英语口语课堂交际化，才能使学生掌握英语并把它作为交际工具来使用。
（6）通过交流的过程获得目的语言知识结构。
（7）获得交际能力是最终的。
（8）教师应尽可能帮助学生使用言语。
教师的任务是给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。
（9) 主要目的是达到语言的流畅性和可接受性。
语言的流畅性和可接受性实际上就是语言的流利使用。
(10) 学生的在动机来自于对交谈容的兴趣。
课堂教学要强调学生方面，一切从学生的实际出发。
用形象、逼真的交谈容吸引学生，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。
三．对交际法的评价3.1交际法的优点：交际法旨在发展学习者的交际能力以区别于那种纯粹的“语言”能力。
交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。
