谈开放教育课程教学中的素质教育

中国󰀀包头职大学报2008年第1期

谈开放教育课程教学中的素质教育

焦彦钧

(包头电大，内荣古娜仁

包头市0‘4()l0)

摘要:用素质教育的现念设计、统揽课程教学一体化方案。“以学生为中心”完全符合现代远程开放教育的特点和雷

要。

关键词:开放教育;课程教学;素质教育

中图分类号:G728文献标识码:c文章编号:1671一1440(2008)01一0134一刃2

中国教育部副部长吴启迪在亚洲开放大学协会(AAOU)第18

届大会的致辞中说:经过长期不懈的努力，今天中国的高等教育在

校生规模已经超过了2仪洲)万，毛人学率超过了19%。其中，现代远

程教育领域的在校生规模达到137.3万，为中国教育发展作出了重

要贡献。与会教育专家认为，中国现已从人人享有教育向人人享有

优质教育过渡，“中国人民应该也能够拥有最好的教育’，而远程开

放教育永远是高等教育的重要有机组成。远程开放教育的成功，关

键在于拥有质量教育。这种“质童教育’是集知识、能力、人格、品行

为一体的综合素质教育。

在人们的心目中，美国、英国的开放大学固然好，但照抄照搬

是绝对不行的。因制度及社会意识形态的不同，我们更需要的是借

鉴!而且，中国作为文明古国，我们的教育应该吸收优秀的、传统的

文明成果，形成具有中国特色的远程开放教育。显而易见，实施素

质教育定会散发出独特的魅力。那么，如何在开放教育课程教学中

实施素质教育呢?一、用素质教育的理念设计、统揽课程教学一体化方案

我们的开放教育应该借鉴“课程整合’的做法，在进行媒体资

源整合、学习形式整合、支持服务系统整合的同时融入素质教育的

内容，使知识教育与素质教育形成合力，使开放教育课程教学更好

地体现紊质教育的要求。这一问题可从以下三个方面做进一步的

阐释。(一)素质教育在课程教学设计中是一种目标导引。它应该涵盖社会需求、学习需求、学科自身特点、培养规格、目标完成要求等

综合要素。界定明确的教学目标是课程教学设计的中心。在目标指

引下，要对教学组织过程作出清晰而正确的规划和安排。目标导引

是课程教学是否取得成功的参照坐标，它的作用在于联接学习各

环节.使学生有限的认知能力聚焦到学习任务的完成上。凡阅读过

开放教育试点专业教学计划的人均知，教学计划中对素质教育提

出了很高的质量标准和规格要求当然，不同的专业有不尽相同的

理论表述及专业要求我们应该考虑的是如何把它化解到课程教

学之中，转变为(设计)具体的、可操作的实施意见，从而调动各种智力和非智力的支持因素.使素质教育贯穿于“课程内容整合”始终。我认为，这也是导学的应有之义。

(二)设计课程一体化方案应着重考虑和把握以下因素:

.，学科(知识)因素。对课程的根本要求是要以更新的课程内

容和知识结构去促进学生主动地学习运用。随着科学技术的迅速

发展和知识更新变化趋势，要求课程教学在广度、深度和科学结构

上所呈现或者提供给学生的不仅是具有智力价值、道德价值、审美

价值和健身价值的各种知识，而且还要按照各类知识的逻辑顺序

与学生心理发展顺序之间的内在联系来组织远程教育教材体系，

使学生主动地理解知识，能动地运用知识。2.学生因素。对课程教学设计的根本要求集中在促进受教育

者能动地学习发展，即按照学生的合理需要和身心发展的规律来

促进学生健康地成长。如果一体化方案能够满足学生在学习过程

中所产生的各种合理需要，符合学生的身心发展规律和水平，那么

它就能成为育人的蓝图和媒体。󰀀3.技术因素。这是现代远程开放教育的特有基础.是优越于传

统教育(传统教育中技术只是一种辅助手段)的先进教学手段，甚

至成为现代远程教育课程的有机组成和标志物现代教育技术的

应用，使教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者和组织者，

使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究者和发现者，

教学过程也由“教师讲、学生听”转变为“创设情景，学生主动探究，

协商、讨论和意义建构”。信息技术提供的这种教学要素的重组形

式，既符合建构主义的要求.也是素质教育的追求。

4.学习形式因素。这一基本理念是从充分发挥学生的主体作

用、重视学生学习的个体差异、关爱和尊重学生、确保学生能根据

自身实际、顺利完成学业这一良好愿望出发的，符合开放教育教学

规津。具体形式可选择个人自主学习和小组合作学习(协作学习)

等教师在一体化方案中应充分考虑到这些学习形式的优势和作

用，合理设计，对学生提出切合实际的学习要求。

《三)运用教育科学、心理学知识和原理来设计课程一体化方

案设计一个准确而适时的课程一体化方案，对于教师来说，首先

应当了解、掌握必要的教育学、心理学的基本知识，并将这些知识

收稿日期:2007一12一27

作者简介:焦彦钧(1957一)

娜仁(1964一)，男，河北新河人.包头广播电视大学副校长、经济师。

，女，内萦通辽人.包头广播电视大学教学邵主任、副教授。

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成功运用(设计)到一体化方案之中，如怎样组织教学更适合于不同

年龄层次、不同个性特点的学生的需要?什么样的教育方式和教学

方法能够满足学生自主学习的需要?如何整合课程教学内容为学生

提供一个正确而明晰的学习导向?由于教育的市场化.教育效果肯

定要受到诸多社会因素的影响，从而也就形成各种社会素质。电大

教师要承担的是挖掘学生潜能的教育任务，这不仅是实施现代远程

开放教育的重要基础，而且也是学生个人与素质教育相适应的基本

条件。二、以“以学生为中心.来设计、规划、强调素质教育在课程教学

中的地位在课程发展史上，围绕“以何种因素为核心来设计”的问题，存

在着种种理论取向和难解的论争。试点实践以来，我们也未从根本

上解决这个问题根据开放教育模式的特点和性质，开放教育的生

命力在于“以学生为中心’或者“以学习者为中心”。实践让我们逐渐

明白，“以学生为中心，是教育学家和心理学家要在理论与实践之间架接一座“促进学生学习”的桥梁的理想设计，它完全符合现代远程

开放教育的特点和需要。

“以学生为中心”表达的是以人为本、基于理论学习、知识创新

与能力提高的综合素质的理论。它强调学生的需求、兴趣、能力倾

向，强调“课程适应学生”，而非“学生适应课程”。强调要以学科知识

内容为依托.通过课程教学设计促进学习过程和资源利用，帮助学

生有效地解决问题，引导学生树立创新意识，实现整体和谐发展，达

到素质教育目的。在实施教学中，学校要提供丰富的学习环境，教师

要协助、指导学生从事各种学习活动，促进其潜能的生长和发展。

怎样在课程教学中体现“以学生为中心”的素质教育思想呢?基于素质教育的课程教学设计的最佳办法就是采取布置和考

核单元作业的组织形式，而并非纯粹的课堂教学。学生可以通过完

成作业，在教与学的交互过程中主动介入、丰富知识、创造学习成果。一言以蔽之，有利于学生的学习和发展。将作业引进课程教学中

的好处是:《1)使学生获得了生动活泼的知识，由此调动了学习兴

趣，形成比较系统的主体知识。主动学习是自主学习的精髓(2)引

导并发展潜藏在学生身心的探索本能，即综合学习应用能力，获得

一种学习动力和精神力量。(3)可以不断地向学生提出分析问题，解

决问题的学习需求，诱发了学生能动的、主动的学习自觉性和积极

态度，逐渐锻炼出认知世界、适应社会的能力。

当然，突出“以学生为中心”的课程教学设计的教育思想，反映

出许多有价值的思考和值得研究的课题，如:学生的需求和兴趣究

竟是什么?素质教育如何与课程教学自然“链接”?教师怎样面对现实、应对挑战?过重强调学生个人成长的素质教育是否忽视了基础

学科知识的重要性?对学生学习过程怎样进行监控和考核?

综上所述，我们应该确立这样一种信念:现代远程开放教育充

分发挥现代教育技术手段的优势，用网络文本代替传统的黑板文本

来呈现知识，为学生提供了一个构造精细、网状的、动态的、开放的

学习环境，课程教学组织形式有利于学生广泛地获取信息.适合于

学生自主学习与合作学习。现代远程开放教育的课程教学符合社会

发展、学生成长、知识增长和技术进步的综合要求，能够促进受教育

者成为具有一定素质的人，即实现素质教育的理想与要求。这也是

开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的积极意义。素质教

育理念和框架的建构，必将对于建设学习型社会起到重要的推动作

用_

(上接第58页)

说北魏太武帝拓跋寿击败刘宋军队，率兵追至长江北岸的

瓜步山，在山上建立行宫(后称佛狸祠)年年祭祀庆祝。第五

个是说赵国宿将廉颇年健饭，被甲上马，以示尚可报国，但

赵王听信使者谎报，廉颇不能起用，报国壮志不能实现。前

四个典故都和京口一带有关，也都和国家大事有关。首先辛

弃疾的推崇孙权，是辛弃疾的人生志向的总说。刘裕北伐中

原振兴国家，其实正关涉到辛弃疾所处的具体情境下的具

体的面对的事情，就是恢复大计。写刘义隆的草率北伐，实

际上是反对南宋当时韩胃无充分准备的仓促北伐。第四个

典故由前三个沿衍而及，不忍看到佛狸祠的香火旺盛，实际

上是说南宋君臣无志抗金，沦陷区的汉族人民南盼王师无

望的心情。这些典故之间形成一种模糊的叙述联系.志向-

收复中原一仓促北伐一苟且的结果。而最后以廉颇自况是

悲愤心情的集中体现，也是南来几十年遭遇的总结，同样与

前四个典故同样形成叙述的关联。可见词人运用典故在一

首短小的词中完成的却是人生的过程，追求的过程，包括追

求中的期待、担心与失落，情、事皆备，抒情中包含了巧妙的

叙述。

连续使用典故使词的内涵更加丰富。从这样一个角度

来认识辛词的用典，也许更能发掘到辛词用典的独特魅力，

拓展词体审美空间。叶嘉莹说:“与其它一些作者相比，辛弃疾最大的特点

就在于他是用生命来书写他的作品，用生活来实践他的作

品的，他不像某些人，只是偶尔看见一个景物就写了一首词

是偶尔看到了什么就产生了而辛弃疾不是这样，他的悲哀

他的感慨都不是偶然的是一以贯之的。”‘，’典故的使用也可

作如是观。他不是偶而因事感触来使用典故抒情，而是因为

生命中积淀已久“不能不尔”的倾诉!他词中的典故不是偶

然触景伤怀，而是蓄积于中的所有人生经验的宣泄和表达。

他不是偶然借用一个典故来抒发一种偶然的情绪，而是一

贯地使用典故来叙述生活，用典故来叙述一生的行藏经历

是辛词所独具的魅力。因此从叙事的角度来观察辛词，可以

说作者是借助典故的叙事体系用词完成了一部英雄史诗。

1注释!

(1)吴衡照.莲于居词话IAI龚兆吉.历代词论新编!C!.北京:北京师范大学出版社1984‘

《2)刘充庄.后村先生大全集。卷九十九IM!.(四部丛书)

(3)周济.介存斋论词!Ml.介存斋论词杂著󰀀复堂论词󰀀茜

庵论词!MI.北京:人民丈学出版社，1959.

(4)I德1黑格尔著.朱光潜译.美学.第一卷IMI北京:人民丈

学出版社，1979󰀀(5)叶嘉莹南宋名家词讲录.IMI.天津:天津古籍出版社

2(X)5

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