以文化浸润语言

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小学英语学习应该注重哪些方面？小学英语自学：从兴趣释放到语言运用小学阶段是语言学习的黄金时期，为学生打下扎实的英语基础十分有利。

借鉴教育专家建议，我个人建议小学英语学习应特别注重以下几个方面：一、激发兴趣，培养和训练学习动机兴趣是最好的老师，激发学生对英语学习的兴趣是根本目标。

生动活泼的课堂活动、趣味性强的教学资源、多元化的教学方法，如游戏、歌曲、故事等，能让学生感觉到英语学习的乐趣，最终达到主动学习的目的。

二、以听说为主，注重实际语言实践听说领先，读写再跟踪。

小学英语教学应以听说训练为主，为学生提供大量的语言输入与输出机会，让学生在实际情境中运用语言。

老师可以通过任务型教学、角色扮演、情景对话等，让学生在互动中自然习得语言。

三、特别注重基础，不要急于求成小学英语学习应特别注重基础知识的积累，打好语音、词汇、语法等基础。

教师应参照学生的认知特点和年龄特点，循序渐进地引导学生学习，尽量避免过于心急进行语法讲解，应以习得为主。

四、拓展阅读，提升语言理解能力阅读是语言学习的有用手段，可以帮助学生积累词汇、理解语法、提升语言理解能力。

老师应为学生提供丰富的英语阅读材料，如绘本、故事书、科普读物等，鼓励学生进行泛读和精读。

五、文化浸润，培养跨文化意识英语学习不仅仅是语言的学习，更是文化的学习。

教师应通过介绍英语国家文化、风俗习惯等，帮助学生了解不同文化和习俗，培养跨文化意识。

六、注重实际评价，鼓励进步评价应多元化，不应仅仅局限于考试成绩。

教师应根据学生的学习情况，及时反馈学习成果，热情鼓励学生进步，帮助学生树立正确的学习信心。

七、家校协同，共建学习环境家长是孩子学习的合作者，应积极配合学校，为孩子创造良好的英语学习环境。

家长可以与孩子一起阅读英语绘本、观看英语视频，并鼓励孩子开口说英语。

总之，小学英语学习应以兴趣为导向，特别注重听说训练，不要急于求成，拓展阅读，文化浸润，并加强家校合作。

只有这样，才能帮助学生打下坚实的英语基础，为未来更深入的学习奠定基础。

《汉语“文化圈”》阅读答案汉语的书面语言任凭口语的差异流变，几千年不变如一，既是人类最古老的语言，也是人类最普遍使用的语言。

17、18世纪欧洲人最初接触汉语时，以为汉语曾经是世界上唯一一种世界性语言。

1669年，英国思想家约翰韦伯出版《关于证明中华帝国之语言有可能为人类最初语言的历史评说》，这部试图证明人类建造巴别塔之前讲的那种统一的语言就是汉语的著作，轰动一时。

半个多世纪以后，塞缪尔·舒克福特更加确定地重申了这一观点：“在地球上确实存在着另一种语言，它似乎有着某些标记，表明它是人类最初的语言，这就是汉语……”在西方现代资本主义扩张之前，汉语确实是最具有“世界性”的语言。

整个东亚与东南亚部分地区，经历了漫长的文化同化过程，以中国为中心形成了一个超越政治国家与民族、超越战争与敌意的“文化圈”。

礼制天下、世界大同的儒家思想，为这个文化圈奠定了普世主义理想，语言是文化的载体，这个“文化圈”，就是以汉文字为媒介而拥有共同价值体系的文化共同体。

汉字构筑的东亚文化共同体在现代西方文明的冲击下出现解体的趋势，但其内在的共同价值却没有彻底失落。

汉语日渐成为一种世界性的语言，出现在西方现代扩张高潮过后。

今日中、日、韩三国的经济规模总量直逼北美西欧，如果没有冷战后遗留在这一地区的意识形态与政治的隔阂，作为一个文化共同体的力量是不可低估的。

从世界人口结构看，中、日、韩以及散居在东南亚和世界各地的5000多万华人，已占世界总人口的30％。

这是古老的“汉字文化圈”为汉语作为一门世界性语言提供的可能性基础。

一种语言超出本国或本民族范围向外辐射，称为语言“出超”。

当然，语言的“出超”，有着比较复杂的历史原因。

而今天海外兴起的学汉语热潮，是中国和平发展的结果，是中国文化魅力的吸引使然，是海外学习者的自愿选择。

“汉语热”折射出中国经济持续增长的巨大热力。

面对中国提供的巨大商机，如同曾经“学英语”一样，许多海外人士开始“学中文”。

【导语】语⾔是以语⾳为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律的⼀种符号系统。

⽂字是记录语⾔的⾳、形、义统⼀的书写符号系统。

下⾯是为您整理的《幼⼉园语⾔⽂字⼯作计划【四篇】》，仅供⼤家查阅。

【篇⼀】 ⼀、指导思想： 围绕20xx年区语⾔⽂字⼯作的统⼀要求和部署为⽬标，结合园务计划，强化幼⼉园语⾔⽂字⼯作，巩固语⾔⽂字⼯作取得的成果，进⼀步规范强化⽇常⼯作，根据语⾔⽂字⼯作的⽅针、政策，使之更好地为提⾼教育教学质量服务，继续深⼊宣传与学习《国家通⽤语⾔⽂字法》，进⼀步提⾼全园师幼的语⾔⽂字规范意识和推普参与意识，开展多样活动，使幼⼉园语⾔⽂字⼯作提升到⼀个新的⾼度。

⼆、⼯作⽬标： 我园将继续以《以⽂化浸润，促师幼和谐发展》为引领，扎实、有序、有效地开展各项⼯作，以语⾔⽂字规范化⽰范校评估认定活动为契机，将《国家通⽤语⾔⽂字法》为准则，积极宣传语⾔⽂字⼯作的重要性，扎实推进语⾔⽂字规范化⽰范带动⼯作；促进园⽂化建设和精神⽂明建设。

三、措施内容 （⼀）加强语⾔⽂字规范化建设进⼀步完善体制，提⾼管理⽔平。

1.园领导及全体教师要进⼀步增强对语⾔⽂字⼯作的责任意识，充分发挥语⾔⽂字⼯作领导⼩组的作⽤，做到分⼯合作，齐抓共管，继续将语⾔⽂字⼯作成为幼⼉园常规管理，并做好⽂字材料的收集和归档⼯作，进⼀步规范推普⼯作，并重视发挥幼⼉园、家庭、社会教育的“三结合”作⽤。

2.积极开展《国家通⽤语⾔⽂字法》的学习，创设良好的舆论氛围，形成多⽅配合，齐抓共管的局⾯，使全体教职⼯都积极参与到说普通话、写规范字的活动中来。

3.加强⽇常的深⼊化，做到语⾔⽂字⼯作常规化。

把普通话运⽤能⼒作为幼⼉园⽂明班评选及对教师⼯作的考核相结合。

（⼆）继续营造校园推普环境，加⼤语⾔⽂字宣传⼒度。

1.营造推普宣传氛围： （1）在幼⼉园内设计宣传标语，并根据活动的进程及时更新，努⼒营造⼀个“⼈⼈说普通话，写规范字”的良好氛围。

浸润的中文意思-概述说明以及解释1.引言在中文中，浸润这个词汇常常被用来描述一种深刻而细致的方式去理解事物。

它所表达的含义往往超越了表面的表述，涵盖了更多的情感、思想和文化意义。

本文将探讨浸润在中文中的含义及其文化象征，以期能够更好地理解这个词语在中文语境中的丰富内涵。

编写文章1.1 概述部分的内容1.2 文章结构文章结构部分：本文共分为引言、正文和结论三个部分。

在引言部分中，将对浸润这一概念进行简要概述，并介绍本文的结构和目的。

在正文部分，将从浸润的定义入手，探讨浸润在中文中的含义以及其文化象征。

最后，在结论部分对文章进行总结，探讨浸润的影响以及展望未来可能的发展方向。

整篇文章将围绕浸润这一主题展开，从不同角度深入探讨其意义及影响。

1.3 目的本文的目的是探讨浸润在中文语境中的意义及其文化象征，通过对浸润的定义和中文中的各种用法进行解析，深入探讨浸润这一概念在中文语言及文化中的重要性和影响。

通过对浸润的文化内涵进行深度分析，希望能够更好地理解和解读中文语言和文化中所蕴含的丰富情感和智慧，同时也可以帮助读者更好地理解和运用浸润这一概念。

最终，通过对浸润的研究和探讨，能够拓展我们对中文语言和文化的认识，促进跨文化交流和理解。

2.正文2.1 浸润的定义浸润一词源自于英文单词"infiltrate"，其含义是逐渐渗入或渗透。

在中文语境中，浸润通常指润物细微，慢慢地渗透或渗入其中。

这种渗透过程可能是潜移默化的，不易察觉，但却对对象产生深远的影响。

浸润不同于突然的冲击或暴力的入侵，而是通过细小的渗透和渗入，悄无声息地改变着对象的性质或特征。

这种方式的渗透常常是持续的、持久的，正如水滴穿石，虽然表面上看起来微不足道，但却具有巨大的能量和影响力。

总的来说，浸润不仅仅是对物质的渗透，更是对心灵、思想、文化等方面的潜移默化，是一种细腻而深刻的影响方式。

在人类社会中，浸润常常是一种隐性的力量，但却真实存在且不可忽视。

浅析“汉语热”现象及其产生的原因【摘要】随着改革开放的逐步深入,中国经济正在迅速崛起,在经济大潮的带动下,中国文化逐步走向世界,由于我国政府不断加强汉文化在世界的传播及推广,世界各地学习汉语的人数也越来越多。

据不完全统计,世界各地的孔子学院已经达到140多所,遍布全球50余个国家和地区,海外学习汉语的人数已超过了3000万。

同时中国已接收来自150多个国家和地区的留学生累计近40万人。

这主要是由于多方面的原因决定的:东方美的观念在全球已经形成,儒家思想等中国文化已经被很多国家认同,中国功夫在世界是时尚和潮流,奥运的原因使很多国家的人对学汉语已成新潮,迅速发展的经济,国际地位的提高。

【关键词】汉语热;孔子学院;经济;原因90年代以后,我国加快改革开放的步伐,在别国经济不景气之际中国经济发展迅猛,出现“汉语热”的现象,尤其是近年来,全球各地方兴未艾的“汉语热”扑面而来,全世界深刻感受到了以儒家为代表的中国传统文化散发的深厚魅力。

在这种大背景下,为适应世界各地对汉语教学的迫切需求,作为在世界范围内传承汉语教学的载体,以圣人“孔子”为名、回归中华文化主流的孔子学院应运而生。

其孔子学院总部于2007年4月9日上午在北京成立:中国国务委员陈至立出任孔子学院总部理事会主席。

为推广汉语、传播中国文化,倡导人类多元文化,所设立的孔子学院已遍布全球50余个国家和地区,达到140多所,海外学习汉语的人数已超过了3000万,大多数分布在亚洲、欧洲、美洲等地区。

孔子学院,充分利用自身优势,通过组织各种学术交流活动,使各地孔子学院取长补短,为各国学习汉语言文化、了解当代中国提供了重要的场所。

由于中国经济的高速发展,政治地位的不断提高,有力的带动了文化的发展,吸引了全球更多的关注,继而也掀起了全球学习汉语的风潮。

“汉语热”已成为全球语言交际系统中的一种普遍现象。

近年来,学习汉语的人数增长很快,欧美国家学习汉语的增幅更是保持在每年40%左右。

国际中文教师加强文化教学能力的建议与文化教学的原则王凡帆（北京外国语大学，北京100089）随着国际中文教育向深层次发展，文化教学的重要性逐渐凸显出来。

面向中文学习者的文化教学，不同于吸引中文爱好者的文化活动，不是在文化活动所创设的特定场景中体验、观摩中华传统艺术，而要引导学生在语言学习的过程中习得中国文化知识。

在海外孔子学院的教学实践中，教师常常是学生汉语言输入和中国文化输入的最重要来源，不少学生在生活里唯一能接触到的中国人就是汉语老师。

正如David Nunan 所强调的，“教师言语……很可能是学习者接收目的语可理解输入的最主要来源”，“教师言语至关重要，不仅关乎课堂组织，也关乎习得过程”。

对于海外中文教育而言，教师在教授语言知识的同时，也成了传播文化知识的第一人。

语言教师旨在传达的教学信息不仅包括语言本身的知识信息，也包括语言背后的文化信息；教师想创造的习得过程，也涵盖了语言习得和文化习得两方面。

尤其对于没有机会参与单独的中国文化课程的海外孔子学院学员来说，教师在语言课上融入文化教学就更加不可或缺。

一、教师要提高自身的文化敏感度，体察语言细节中的文化传统语言知识不会离开文化背景而单独存在。

教师们讲到“东西”一词的时候会提到“东市买骏马，西市买鞍鞯”的历史，讲到“面条”的时候也会比较一下意大利面、日式拉面和中国面条的异同，甚至会把兰州拉面、重庆小面、北京炸酱面等几种最受欢迎的面条都介绍到。

在国际汉语教育课堂上，这些文化知识都是我们惯常有意识去涉及的。

其实，从第一堂课的自我介绍开始，就有很多文化差异点值得我们带领学生探索。

有些教师会直接把自己的姓名英文拼写甚至英文名写出来，方便学生称呼。

老师们不妨先写自己姓名的汉字，可能有个别学生这时候会跃跃欲试猜汉字，教师可以借机了解学生对汉字的了解程度。

接下来写姓名拼音并教认读，这就是学生跟声调的第一次正式见面了。

相比于欧美文化里的“选名字”，中国人“起名字”的讲究更多。

语言文化
世界之美，不光有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗情画意，“绿杨阴里白沙堤”的烟波画船，“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的婉情意境，“晨起开门雪满山，雪晴云淡日光寒”的峻美之景，更是因为美丽如诗、迷人如画、醉人如酒的汉语，汉语传承千年的动人语言！
汉语之美，美在质朴，美在意蕴，美在用最精准的语言传承最动人的思想。

想起李绅为了写诗被和尚赶出庙门，为了语言能精准，十几遍，几十遍地朗诵、修改。

《悯农》一诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”这首诗是李绅千锤百炼写成的，“字字皆辛苦”，可见他对语言的精准，对农民的同情。

曾有哲人说：世界上最永恒的不是物质，是思想，而能精准记录思想的，唯有文字和语言。

五千年的中华文明给予我们的是一片浩瀚如汪洋般的语言财富，作为炎黄子孙的我们怎能不传承好先人的智慧，捍卫母语的尊严？
现在的社会，低俗、不规范的网络词汇代替了新闻报道，孩子们只谈论关注PK争当粉丝，网页游戏，QQ，却忘记了“书中自有黄金屋”的道理。

语言文化被破坏是多么残忍的啊！中华上下五千年的文明被网络打破，现在的人宁可用键盘敲下一个个字母，也不会动起笔来写上涵义浓厚的汉字，作为炎黄子孙的我们做到捍卫母语的尊严了吗？
文以载物，言以传情。

流行的网络语言只是迅速信息化的催生物，
相比的载物传情，它根本做不到，而当这些网络用语登上大雅之堂，那是对整个民族语言的侮辱。

那蜿蜒千里的连绵不绝的不是长城，它是中华语言的秦晋风骨；那浸润万年浩浩荡荡的也不是黄河，它是中华语言的汉唐脊梁。

语言文化的传承，是我们炎黄子孙的骄傲，中华文明、语言文化，万古流芳！。

语言教育的创新在全球化背景下，语言教育的重要性愈发突出。

随着科技的发展和教育理念的变革，语言教育也在不断创新。

本文将探讨语言教育创新的几个主要方向，包括技术的应用、跨学科融合、文化的渗透以及个性化学习策略。

技术的应用信息技术的迅猛发展为语言教育带来了前所未有的机遇。

在线学习平台如雨后春笋般涌现，为学习者提供了更加灵活的学习方式。

例如，MOOC（大规模开放在线课程）和语言学习APP（如Duolingo、Babbel）使得学习者可以随时随地获取学习资源。

此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的引入，让学习者能够身临其境地体验语言学习的场景，从而提高了学习的互动性和趣味性。

跨学科融合传统的语言教育往往偏重于语言的语法、词汇和听说读写技能的训练，而忽略了语言与其他学科的关联。

语言教育的创新需要强调跨学科的融合，如将语言学习与文化、科学、艺术等结合起来。

通过项目学习（Project-Based Learning）和任务型学习（Task-Based Learning），学生在实际情境中应用语言，解决真实问题，增强了语言学习的实际意义和趣味性。

文化的渗透语言是文化的载体，语言教育的创新同样需要关注文化的渗透。

深入理解一个语言的背后文化，能够帮助学生更好地运用语言。

例如，举办多元文化交流活动，让学生接触和体验不同国家的风俗习惯、生活方式和价值观，从而培养他们的跨文化交际能力。

这种文化浸润式的教育方式，使学生在学习语言的同时，也能够全面了解语言的背景和内涵。

个性化学习策略每个学习者的需求和能力都是不同的，因此，个性化学习策略在语言教育创新中显得尤为重要。

借助数据分析和人工智能技术，教育工作者可以对学生的学习情况进行评估，制定出针对性的学习方案。

通过在线测评系统，了解学生的优劣势，及时调整教学内容和方式，帮助学生实现自我提升。

此外，鼓励学生自主选择学习内容和方式，增强他们的学习自主性和积极性。

社区学习与合作语言教育不应局限于课堂内的学习，社区学习和合作同样是其创新的重要组成部分。

小学英语学习应该如何与其他学科结合？小学英语学习与其余学科的深度融合：构建立体的语言学习体系在现今高考制度改革的大背景下，小学英语学习已不再局限于传统的语法和词汇教学，而是更加注重语言的实际应用能力和跨学科的融合。

将英语学习与其他学科深度融合，能够为学生最终形成一个立体、活泼生动、更有效的语言学习体系，促进英语学习的深度和广度，提升学习兴趣和效率。

一、学科交叉，深度整合将英语学习与其他学科相结合，需要打破学科壁垒，促进内容和方法的相互渗透。

以数学为例，可以将英语与数学概念和解题方法相结合，例如用英语情景剧演绎数学问题，并用英语参与解题步骤的描述和答案的表达。

同时，还可以利用英语绘本、歌曲等，将数学知识融入趣味性的学习情境中，提高学生学习数学的兴趣。

二、跨学科项目，培养训练综合能力通过跨学科项目，将不同学科的知识、技能和方法有机融合，参与现代综合学习活动，能够有效地培养学生的综合能力。

例如，以“World Heritage”为主题，学生可以应用英语知识查阅资料，并进行分析研究，最后用英语进行汇报和交流。

在这个过程中，学生不仅学习了英语知识，还锻炼了研究能力、表达能力和团队合作能力。

三、文化浸润，提升语言理解将英语学习与其他学科相结合，能帮助学生了解英语文化，更深入地理解语言背后的文化内涵。

例如，学习历史时，可以阅读英文历史文献，了解西方文化历史；学习科学时，可以阅读英文科学期刊，了解科学发展史。

通过接近英语文化，学生能够更好地理解英语语言的文化内涵，提升英语理解能力。

四、教材改革，打造多元学习平台教材的改革是将英语学习与其他学科融合的关键。

教材内容应注重与相关学科的知识体系相衔接，并提供丰富的跨学科学习素材。

例如，英语教材可以包含与科学、历史、地理等学科相关的文本，并设置相关的任务和活动，引导学生进行跨学科学习。

五、教师专业发展，促进学科融合教师是学科融合的关键，需要加强教师的专业发展，提升他们的跨学科教学能力。

语文核心素养中的“文化自信”，课堂教学实施策略文化自信的建立是一个成长性的过程，以切身的文化体验为土壤，以体验中逐步建立的文化认同为基础，以文化认同背景下的积极创造为动力和信念。

正如课程标准指出的，文化自信的建立，离不开语言运用的实践。

语言运用的实践，就是文化体验的实践，就是文化认同背景下积极创造的实践。

只有在语言运用实践中体验、浸润过的文化，才是可知可感可悟的文化，而不是贴标签的文化。

语文课程实践中，一旦将文化自信从语言运用实践中抽离出来，或者有意将其举过头顶凌驾于语言运用实践之上，文化自信就不可能真正沉淀为学生核心素养发展的有机组成。

这就像我们早就熟悉的共识：语文课堂上的思想教育应该是渗透于语言文字运用的学习，是润物细无声的潜移默化。

文化自信的渗透和培养，在低年级，首先是通过识字写字的实践落实的。

汉字的创造和运用，蕴藏着我们先祖的大智慧——学生一开始认识的独体字，基本都是象形字，字形高度地概括和表现了事物的特点，识字与认识事物融为一体，形与意融为一体；形声字在继承“以形表意”特点的基础上，匠心地运用“声旁表音”，让汉字从“规律”中获得强大的创造力和生命力。

当学生充分认识到汉字以形表意的特点和形声字的构字规律，感受到汉字中蕴藏的智慧，汉字文化也就像一颗种子一样，在学生心田里生根发芽——文化自信就悄然生长了。

如果低年级的识字教学，不在汉字造字意蕴和规律上着力，引导学生去探究、发现，而执着于所谓的“加一加”“减一减”的游戏，文化自信的培养一定是缺位的。

古诗词的学习，诗句意思的解释在其次，节奏韵律以及诗词意象与情思抒发的关系体验，才是具有文化味的学习实践。

在现代文的学习中，常常会发现古诗词文化的倩影——教师如果能够在文本解读时从文化的角度看见，在课堂语言学习实践中从文化的角度切入或者让学生体验到，文化自信的种子又播下了一颗。

《月是故乡明》《梅花魂》自不必说了，叶圣陶的《荷花》里，就有乐府《江南》中的意象，还可以联想到杨万里的《小池》；琦君的《桂花雨》，应该引导学生有联系地读一读关于中秋节思乡念亲的诗词、描写桂花和雨且与思念之情相关的诗词；甚至，日本平安时期的女作家清少纳言的《四季之美》，拓展了解创作背景和阅读林文月文言味的译文，同样会激发学生的文化自信。

探究在高中英语课堂中融入中国传统文化的策略摘要：高中英语是学生了解英语文化背景、习得语言知识及技能的重要学科，具有人文性与工具性相统一的特点。

高中英语教师要注重挖掘教材内的文化教育资源，结合学生必备的英语基础知识、英语基本技能以及英语学科核心素养以开展集听、说、读、写、译能力训练于一体的文化实践活动，逐步提高学生的思想水平、文化素质，这对于学生的全面、均衡、综合与可持续发展大有裨益。

基于此，本文章对在高中英语课堂中融入中国传统文化的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中英语；中国传统文化；融入策略引言中华优秀传统文化源远流长、博大精深，其中蕴含了强大的文化基因与民族精神。

抓住青少年成长的关键时期，用中华优秀传统文化引导学生增强文化自信，承担起文化传承的使命至关重要。

一、高中英语课堂中融入中国传统文化的意义第一，中华文化是世界文明的重要组成部分。

英语教学是传播中华传统文化最重要的方式之一，因此高中生除了学习英语外，还应该通过语言学习来促进文化交流。

第二，增强学生的自信心。

高中英语课上，学生可以感受到西方文化的魅力。

学生在日常生活中也受到西方文化的影响。

许多学生更喜欢庆祝西方节日而忽略了中国节日。

将中华传统文化融入高中英语课，让学生体会到中华传统文化的重要性，激发学生的个人理解力和自信心。

第三，帮助学生用英语表达中华传统文化。

英语教师在教授英语时，不仅要认真教授英语和语法，还要提高对中华传统文化的了解。

同一个词在不同的文化中意味着不同的东西。

因此，在英语课堂中融入文化非常重要。

英语教师在日常课堂教学中走进中华传统文化，可以帮助学生用英语表达中华传统文化，让学生说一口流利的英语，有良好的文化意识和发展，让学生用英语表达传统文化。

二、英语教学缺失传统文化的原因分析我国高中英语教材编写不够合理，教材中的内容多数为西方文化，而我国传统文化参与较少，导致英语教学主要是学习英语知识和相关的西方国家文化。